Fundamentos teóricos del marco conceptual de Enseñanza para la Comprensión.
En las últimas décadas se viene produciendo diversos e interesantes cambios en la forma como se dan los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela y el aula. Es necesario destacar los cambios habido en los propósitos tanto pedagógicos y sociales que se le plantean a la enseñanza, orientados en mayor medida en el desarrollo de sus potencialidades de pensamiento, valorativas, comunicativas y creativas de los estudiantes y hacia el desarrollo de seres autónomos.
A pesar del panorama alentador que se desprende de estas transformaciones, sigue presente en la raíz de los procesos educativos un problema altamente preocupante relacionado al tema de la comprensión. En efecto la gran mayoría de los estudiantes que estudian en educación básica lo hacen sin comprender de lo que aprenden en el aula. Pareciera entonces, que lo que sucede es que han soslayado el problema de aprendizaje y no han podido ofrecerles alternativas que permitan que los estudiantes comprendan lo aprendido. La realidad exige, plantearnos algunas metodologías o enfoque como la Enseñanza para Comprensión que hace que los estudiantes se formen de manera holística, enfatizando la comprensión como tarea fundamental.
Enseñar no es transferir conocimiento sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción. Las tendencias actuales en la práctica de la enseñanza intentan despertar en los estudiantes un interés reflexivo hacia las materias que están aprendiendo y ayudarlos a establecer relaciones entre su vida y el área curricular, entre los principios y la práctica, y entre el pasado, el presente y el futuro.
La Enseñanza para la Comprensión es un tipo de constructivismo que se distingue en ciertos aspectos de la tendencia contemporánea constructivista, ya que apunta a desarrollar una capacidad de desempeño desafiando la centralidad de las representaciones mentales. Si bien es cierto que la comprensión es algo que debe ser construido por los mismos estudiantes con base en las experiencias que le ofrece el mundo real en general y los educadores en particular, el constructivismo no es la solución concreta que pretende unir la brecha entre la idea y la acción, es más bien una propuesta teórica para la acción. La visión vinculada con el desempeño no le da especial prioridad a la construcción del conocimiento a través del descubrimiento sino que considera al mismo como un tipo más de desempeño de comprensión pero apunta a aplicaciones y extrapolaciones más complejas.
El marco de la Enseñanza para la Comprensión, desarrollado en un proyecto de investigación (Proyecto Cero de la Universidad de Harvard), con el propósito de mejorar la educación dentro y fuera de las escuela, enlaza lo que David Perkins ha llamado los “cuatro pilares de la pedagogía” con cuatro elementos de planeación e instrucción.
La Enseñanza para la Comprensión implica para los docenes la posibilidad de reflexión acerca de la práctica docente y su resignificación y para los estudiantes la posibilidad de “...despertar un interés reflexivo hacia las materias que están aprendiendo y… ayudarlos a establecer relaciones entre su vida y la asignatura, entre los principios y la práctica, entre el pasado y el presente y entre el presente y el futuro.”
Blythe y Perkins sostienen que la comprensión incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera. De esta forma el aprendizaje puede estar al nivel de la comprensión y no al nivel de la memorización.
La propuesta de Enseñanza para la Comprensión (EpC) no tiene la pretensión de ser una innovación radical, y menos aún implica desechar todo lo que se hace en la escuela actual. La premisa no es enseñar de un modo completamente nuevo o totalmente diferente, sino otra más ambiciosa y crucial: Enseñar más y mejor.
Si este desafío se responde a conciencia y con espíritu crítico, la conclusión es que los sistemas educativos necesitan re-inventarse así mismos, re-fundarse, con otras expectativas, y otras herramientas, que la ciencia y los científicos han puesto al servicio del conocimiento. En revisar y tal vez hacer de un modo radicalmente diferente, lo que se ha tenido por sabido durante muchos años.