La política educativa, basada en contenidos disciplinares, se apoya en los postulados del paradigma positivista sobre la “realidad”, única y absoluta, objetiva, indiscutible e independiente del observador (Gutierrez, 1999), a pesar de su presunción constructivista. En las posturas pedagógicas más extremistas, en este sentido, encontramos al adiestramiento conductista propuesto por Skinner, quien se opone a la idea de libre albedrío, porque lo concibe como actos caprichosos de un agente libre y no determinado causalmente (Primero, 2005).
Desde este enfoque las prácticas docentes tienen por objetivo enseñar -entiéndase aquí “transmitir”- contenidos de aprendizaje organizados en materias. Quien enseña se esfuerza por asegurar el aprendizaje “correcto” de dichos contenidos y la forma de verificar si el alumno lo logró o no es a través de evaluaciones que “miden” la exactitud con que son reproducidos esos contenidos.
Una amplia gama de prácticas docentes en uso se apoyan en dicha convicción, en forma explícita o implícita. El problema se plantea cuando se evalúan los resultados de una propuesta pedagógica de este tipo.
Las cifras del Operativo Nacional de Evaluación (DINIECE, Ministerio de Educación, Argentina, 2010) indican que “hay un 30% de alumnos que terminan su educación secundaria, que solamente resuelven problemas simples en contextos matemáticos o de otros espacios curriculares, que involucran contenidos aprendidos a lo largo de toda la educación”(p. 14), lo que indicaría algún tipo de problema con el pensamiento simbólico, reforzado por otros datos aportados por la misma fuente, en Lengua, “El 26,3% de los alumnos pueden abordar solamente los aspectos superficiales del texto y realizan [las] actividades más mecánicas de lectura” (p. 15), denotando una aparente falta interpretativa de los textos a su alcance; así, también, en Ciencias Sociales: “el 30%, [únicamente] pueden interpretar textos breves, con vocabulario sencillo, en los que pueden reconocer información explícita y realizar niveles básicos de inferencia; reconocer relaciones causales y/o cursos de acción cuando se les presentan situaciones relacionadas con su vida cotidiana y reconocer definiciones y propiedades de conceptos sencillos o reiteradamente vistos en las asignaturas” (p. 16), por lo que no estarían creando significado, sino simplemente tomándolo como establecido.
Con respecto a las Ciencias Naturales, “un 34,3% de los alumnos logran habilidades de carácter instrumental básico como clasificar a base de características estructurales e interpretar información explícita en textos breves con vocabulario científico, estableciendo relaciones sencillas” (P. 17), indicaría que el rango de experiencias educativas estaría muy limitado.
Para el análisis precedente solamente se tomaron en cuenta a los alumnos que terminaron la educación secundaria, pero según el Panorama social de América Latina (CEPAL, 2007), solamente el 56,7 % de los alumnos termina la educación secundaria.
Estableciendo una analogía con los cambios de paradigmas científicos en física, de la misma manera en que la teoría atómica fue reemplazada por la de cuerdas o la M, la gravedad de los problemas pedagógicos actuales instan a adoptar una mirada crítica hacia prácticas instaladas en educación media, estableciendo las bases para una propuesta pedagógica superadora.
De la misma manera que la física cuántica deja de tener por cierto las verdades newtonianas, ya que, para la misma, la verdad depende del observador, según la paradoja del gato de Schrödinger (1935) (Gómez, 2001), la presente discusión pretende abordar el aporte que hacen los procesos imaginativos a la construcción del conocimiento que propone la escuela secundaria y sentar las bases de un enfoque metodológico consecuente con el mismo.

Cabe comenzar a preguntarnos:

¿Vale enseñar contenidos a través de diferentes técnicas o deberíamos enseñar a aprender a través de diferentes contenidos?

¿Alguna vez probaron explicar esos contenidos narrándolos tal como un cuento?

¿Qué tanto utilizamos la imaginación para desarrollar algún aprendizaje?

¿Qué tanto la utilizamos al momento de evaluar?

¿Figura más allá de en el papel de alguna planificación de actividades? 

Visitas: 2153

Responde a esto

Respuestas a esta discusión

Comprendo que el docente quiere,acepta,busca,la manera de PLANIFICAR,ORGANIZAR,EJECUTAR Y EVALUAR,las tendencias en educación. !SI POR UN MOMENTO de pudiera dejar todo de lado,y nos concentraos en lo que nos rodea.lograramos ser CREATIVOS.INGENIOSOS,INNOVADORES, EN LOS NUEVOS ESPACIOS DEL CONOCIMIENTO...

Maritza:

Es muy cierto, tanto que en esos momentos (al planificar o dictar clase), hablamos patológicamente con un ser inexistente (el alumno promedio, o el "grupo clase"): La concepción del “alumno promedio” de un “grupo-clase”, se tornaría estadística y racionalmente cada vez más apartada de la realidad.
Esto hace que el habitus conocido como grupo-clase, sería abstracto y que tendría muy pocas probabilidades de encontrar el correlato del “alumno promedio” en la reali-dad muestral áulica.
Lo cual no sería nuevo, y para intentar corregir o afinar la visión general a particular del grupo, se realizarían normalmente una serie de evaluaciones diagnósticas del grupo, pero se seguiría cayendo en el error fundamental de homogeneizar al conjunto.
¿A quién le habla el docente cuando dicta su clase? Posiblemente, a nadie, nadie real, nadie en particular, solamente al “alumno promedio”, (probablemente) “inexistente” . ¿En función de quién basa su planificación, tanto de cada secuencia didáctica, como la anual? ¿Del mismo conjunto abstracto de individuos pertenecientes solamente a su fantasía ? Recuérdese que los docentes tendrían completadas carreras de grado terciarias o universitarias, un importante número de ellos tendría ambas, algunos llegarían a especializaciones, maestrías, o doctorados; por lo que no se podría decir que no tendrían la formación o la inteligencia necesaria para darse cuenta que frente a ellos habría seres reales, donde cada uno tendría sus características propias; y que no existiría ese ser fantasioso replicado decenas de veces frente a sus ojos.
Mientras no se comprenda, no se pueda representar empática e imaginativamente, seguiremos actuando cual esquizofrénicos y, peor aún, pretenderemos que de nuestro accionar psicoptático, se formen niños y jóvenes "sanos".

hll20180108

adidas superstar

burberry outlet

ugg outlet

pandora charms sale clearance

coach outlet store online clearances

canada goose uk

canada goose clothing

cheap ray ban sunglasses

harden vol 1

ugg outlet

longchamp handbags

coach factory outlet

supreme clothing

ugg boots for women

ugg boots

cheap jordans

adidas shoes

fitflops

ugg outlet

adidas yeezy

north face outlet

canada goose sale

yeezy boost 350

coach outlet

coach outlet

louis vuitton outlet online

michael kors outlet

ugg outlet

ralph lauren

louis vuitton

adidas shoes

christian louboutin outlet

canada goose jackets

uggs outlet

coach outlet

longchamp handbags

canada goose outlet

cheap uggs

polo outlet

canada goose outlet

air jordans

canada goose outlet

moncler outlet

hermes birkin

uggs canada

pandora jewelry

cat boots

cheap ray ban sunglasses

ugg outlet online

yeezy boost

supreme clothing

kate spade outlet store

pandora charms

coach outlet store

moncler outlet

moncler jackets

coach outlet

christian louboutin outlet

discount oakley sunglasses

michael kors outlet

fitflops sale clearance

red bottoms shoes

michael kors outlet clearance

air max 2017

canada goose jackets

canada goose outlet

pandora jewelry

coach outlet

cheap uggs

canada goose outlet

coach outlet

fitflops sale

coach outlet

fred perry

moncler outlet

michael kors outlet

ugg boots on sale

coach outlet online

ralph lauren outlet

ralph lauren sale clearance

nike outlet

canada goose coats

michael kors outlet store

longchamp outlet

jordan shoes

oakley sunglasses

louis vuitton outlet online

christian louboutin

coach canada

canada goose

canada goose outlet

cheap mlb jerseys

coach factory outlet

canada goose outlet

supreme clothing

michael kors outlet

nike outlet

ray ban sunglasses

coach handbags

nike air max

moncler

polo ralph lauren outlet

michael kors outlet store

supreme new york

michael kors uk

louis vuitton outlet

adidas nmd

kate spade handbag

nike store

canada goose outlet

philipp plein outlet

christian louboutin

ralph lauren outlet

pandora charms sale

canada goose uk

ralph lauren

ray ban sunglasses

kate spade

pandora charms

jordan retro 11

north face jackets

coach factory outlet

polo ralph lauren outlet

longchamp outlet

timberland boots

ferragamo outlet

michael kors handbags

ugg boots

coach factory outlet

adidas yeezy

RSS

NOS AUSPICIAN

INSTITUTO RedDOLAC

RUIVE

Red de Universidades Inclusivas Educa Virtual

ANUNCIE SUS CONGRESOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS  EN REDDOLAC

 

Contáctenos al correo: reddolac@gmail.com

NOS AUSPICIAN

ANUNCIOS

Consulte el proceso para tramitar su constancia de ser miembro de RedDOLAC al correo: reddolac@gmail.com

Se aclara que no es obligatorio tramitar constancia para ser miembro de RedDOLAC.

Contáctenos

Dónale a RedDOLAC

Apoyemos para que RedDOLAC siga en línea
(más información aquí)

DONAR

Foro

Agradecimiento

Iniciada por DOLORES TERESA CHANGOLUISA en Tecnologías de Información y Comunicación Hace 4 horas . 0 Respuestas

LIBRO CIENCIAS DURAS Y TRANSCOMPLEJIDAD

Iniciada por YESENIA d VALLE CENTENO d. LÓPEZ en Promoción de Libros 8 Feb. 0 Respuestas

RedDOLAC

Organizaciones

Canal de audio RedDOLAC

Su constancia de RedDOLAC

Gracias por su visita

IBSN

© 2019   Creado por Henry Chero V..   Tecnología de

Emblemas  |  Reportar un problema  |  Términos de servicio