Los posts de Educación 2030 - RedDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe -
2024-03-28T20:36:20Z
Educación 2030
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Los mediadores más influyentes
tag:reddolac.org,2018-02-12:2709308:BlogPost:627576
2018-02-12T12:00:00.000Z
Educación 2030
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<p style="text-align: right;"><font color="#333333"><span style="font-size: 36px;"> …</span></font><img alt="Resultado de imagen para influencer" src="https://influencer.uk/wp-content/uploads/2017/02/influencer_logo.png" style="background-color: #ffffff; font-family: Ubuntu, Helvetica, arial, serif;"></img></p>
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<p style="text-align: right;"><font color="#333333"><span style="font-size: 36px;"> </span></font><img src="https://influencer.uk/wp-content/uploads/2017/02/influencer_logo.png" alt="Resultado de imagen para influencer" style="background-color: #ffffff; font-family: Ubuntu, Helvetica, arial, serif;"/></p>
<div><div class="rt-container"><div class="mb8-sa4"><div class="rt-container"><div class="rt-grid-8"><div class="rt-block"><div id="rt-mainbody"><div class="component-content"><div class="item-page"><div class="post-1341 post type-post status-publish format-standard hentry category-boletin category-noticias tag-53 tag-elisavetsky tag-influencer tag-investigacion tag-millan tag-odr tag-ury" id="post-1341"><div class="post-content"><h2 style="text-align: center;">INFLUENCERS </h2>
<p><b>Los mediadores más influyentes en hispano-américa </b></p>
<p>Hoy en día el llamado i<em>nfluencer</em> es un tipo de persona o profesional que actualmente se encuentra muy demandado en el ecosistema publicitario. Incluso muchos eventos, jornadas, congresos, buscan generar impacto en sus campañas o acciones para llegar a cumplir los objetivos a través de este perfil. También hemos de decir que dentro del ámbito digital ha sido mucho más fácil, llegar a grandes grupos de opinión, de profesionales, en la era digital que difícilmente hubiera sido posible sin internet.. Pero es cierto que cada vez el nivel de influencia sobre grandes audiencias es muy alto y la mediación no queda al margen, cuando hablamos de opinión, difusión, debate y sobre todo implantación de esta moderna profesión al alza.</p>
<p>Pero, ¿cómo identificar a los mediadores más influyentes en habla hispana? Los más influyentes, atienden a su llamada como lideres de opinión, comunicadores efectivos, generadores de opinión a través de blogs personales, número de seguidores, participación en cursos, masteres, Congresos, ponencias, incluso libros escritos y vendidos.</p>
<p>Aquí entran en juego tres variables que explicamos a la hora de determinar los escogidos por esta publicación e investigación auspiciada por un estudio <a href="https://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Funesdoc.unesco.org%2Fimages%2F0024%2F002451%2F245195s.pdf&h=ATOJWniTptVbC_Ow6CesLXu1XpQ2FJ7QIJqqHkR92uPbon6_5Wr3nC0jY2Ne5HwF68iNM3HtLKi6G3Jgd5D59cISJBJcc6ovhiEQbBle7mtkKm9nPub1MgajAO0OU3fYqLoP7XNLBabT4A_E8f6dWFIt04khz7Hrcvyk98qb1x84idFw65XLRR0hulcakLdFgFlhmCDLp95cj-hOiyOdjxZu8ZqOB6Yng3z8mmjxmestdNe_tkmx-Q" target="_blank" rel="noopener"> -<strong>“EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO CON ENFOQUE EN LAS COMPETENCIAS LABORALES” desarrollado por la UNESCO.</strong></a> La UNESCO trabaja a diario, desde la Sede y en el terreno, para ayudar a los Estados Miembros y al conjunto de sus colaboradores a comprender y afrontar mejor los desafíos cada vez más complejos de nuestras sociedades. En particular a través del Programa “Gestión de las Transformaciones Sociales” y del Programa para una Cultura de Paz y no Violencia, World Programme for Human Rights Education que incluyen, entre otras cosas, iniciativas a favor de la democracia y la ciudadanía mundial, el diálogo intercultural, la educación para la paz y los derechos humanos, y la construcción de la paz.</p>
<p>Aquí entran en juego tres variables a las que daremos más importancia según los objetivos que perseguimos.</p>
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<p><strong>1) Capacidad de generación de opiniones:</strong></p>
<p>¿Qué volumen de comentarios generan las actualizaciones de la persona que, a priori, puede ser un mediador <em>influencer</em>? Esto es fácil de analizar, según cada red social dispone de diferentes métricas que miden cualquier conversación. Los <strong>comentarios</strong> en las páginas de Facebook, canales de YouTube o perfiles de Instagram y las <strong>menciones o <em>replies</em></strong> en <em>Twitter</em> son fáciles de identificar y medir. De esta forma se consigue ver qué tipo de contenido es el que más opinión genera y si éste trata sobre mediación en general o alguna temática relacionada con la gestión de conflictos en particular.</p>
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<p><a href="http://odrlatinoamerica.com/wp-content/uploads/grafico1.png"><img class="aligncenter size-full wp-image-1344" src="http://odrlatinoamerica.com/wp-content/uploads/grafico1.png" alt="" width="616" height="282"/></a></p>
<p><strong>2) El potencial alcance de la audiencia:</strong></p>
<p>¿A cuánta audiencia llega los mensajes incluso webs-conferencias? Aquí medimos un objetivo de impacto, ya que se basa en difundir lo máximo posible y para ello se debe alcanzar un volumen de público determinado. Podemos medir ese volumen a través de diferentes indicadores. El número de veces que <strong>una publicación es compartida en Facebook</strong>, las <strong>impresiones</strong> que alcanza un determinado tweet, las publicaciones y comentarios en blog especializados de mediación o el <strong>número de visualizaciones</strong> de cada vídeo de youtube o totales del canal son datos muy fáciles de contabilizar.</p>
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<p><strong>3) El nivel de participación en la conversación generada:</strong></p>
<p>¿Se implica el <em>influencer</em> para aumentar el nivel de la conversación? Aquí debemos de señalar por ejemplo los diferentes foros y actividades que se han celebrado en una de las más importantes plataformas de mediación a nivel hispanoamericano como es ODR LATINOAMERICA, desde hace ya varios años. Podemos observar las <strong>publicaciones que más interacción han generado</strong> y visualizarlas directamente en para comprobar que los Foros que han mantenido los mediadores tienen un buen nivel de compromiso con su audiencia, contestando a los comentarios, por ejemplo. También en Twitter existen algunas variables como la <strong>actividad del usuario,</strong> en el que también puedes observar su nivel de respuesta o ir directamente al Tweet que ha generado repercusión para analizar la conversación. </p>
<p> <img src="https://laculturadelmarketing.com/wp-content/uploads/Funciones-de-un-Community-Manager-profesional.png" alt="funciones-de-un-community-manager-profesional"/></p>
<div id="attachment_1342" style="max-width: 808px;" class="wp-caption aligncenter"><p class="wp-caption-text"> </p>
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<p><span style="font-size: 18pt;"><strong><a href="http://calidad.doodlekit.com/blog/entry/4120908/community-manager" target="_blank" rel="noopener">Realiza el curso en línea aquí.</a></strong></span></p>
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<p>¿Cómo organizarte? </p>
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LOS APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA ATENCIÓN Y EDUCACIÓN EN PRIMERA INFANCIA
tag:reddolac.org,2017-06-21:2709308:BlogPost:597074
2017-06-21T18:58:55.000Z
Educación 2030
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<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804426064?profile=original" target="_self"><img class="align-full" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804426064?profile=original" width="565"></img></a></p>
<p>A partir del siglo XX, comienzan a producirse investigaciones científicas con la pretensión de aportar un sustrato más fidedigno de lo que promueve o afecta al desarrollo humano y en especial al infantil. Se orientaron diversos conocimientos generados a partir de distintas teorías de Desarrollo y cada una de ellas, le dió una impronta a los diversos modelos de…</p>
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<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804426064?profile=original" target="_self"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804426064?profile=original" width="565" class="align-full"/></a></p>
<p>A partir del siglo XX, comienzan a producirse investigaciones científicas con la pretensión de aportar un sustrato más fidedigno de lo que promueve o afecta al desarrollo humano y en especial al infantil. Se orientaron diversos conocimientos generados a partir de distintas teorías de Desarrollo y cada una de ellas, le dió una impronta a los diversos modelos de atención protección y educación en primera infancia en el transcurso de las décadas. A gosso modo podemos decir que las diversas teorías explican y describen el desarrollo como un proceso donde interviene la herencia genética, la influencia del medio ambiente, las experiencias vividas en un proceso (consciente o inconsciente) que va modelando el comportamiento humano. Pero es al final del siglo XX y comienzos de XXI donde la Neurociencia se fortalece y desde la multidisciplinariedad de la investigación científica, fueron definiendo una serie de conceptos consensuados relacionados al desarrollo infantil que recogen las investigaciones antecedentes de las teorías del Desarrollo. <br/>Destacamos que: el proceso de desarrollo se modula y conforma en interacción armoniosa y dinámica: está relacionado con factores genéticos y ambientales signado por momentos de continuidad y discontinuidad, donde la interrelación con el otro, sea sujeto, familia o cultura, se conforma por las diferencias individuales por las cualidades internas de vulnerabilidad y resiliencia que un individuo posee ante situaciones similares de acceso a los recursos básicos o situaciones adversidad. En el proceso de desarrollo los niños son seres activos dentro de un mismo ambiente se pueden tener efectos diferentes y este desarrollo puede ser alterado en la infancia temprana, tanto por factores exógenos positivos como negativos.<br/>La Neurociencia es una ciencia que se dedica al estudio, análisis y observación de la función, composición, estructura y desarrollo del sistema nervioso central del ser humano, las bases biológicas de la conducta humana. Tradicionalmente se la consideraba una subdisciplina de la biología actualmente se la define como una ciencia que viene a aportar nuevos conocimientos para innovar y transformar la práctica pedagógica. Se ha fortalecido como campo multidisciplinar que permite avanzar en la comprensión del cerebro humano y la importancia que tienen en su desarrollo la interacción social y la influencia del medio y sus experiencias. Coadyuba en el logro de un mejor desarrollo posible de nuestros niños, amplía la información de relevancia para el contexto educativo y el aprendizaje; fortaleciendo a partir de los estudios relacionados a la cognición social, el desarrollo cognitivo, los sistemas de memoria, las funciones ejecutivas y la autorregulación emocional a los sistemas educativos que, harán posible el crecimiento saludable y óptimo de nuestros niños. Los aspectos relevantes de la relación entre la neurociencia y la educación es la difusión adecuada del reconocimiento y funciones del cerebro; ya que, conocer como aprende, procesa, registra, conserva y evoca una información el cerebro; no sólo es de relevancia para el educador para elaborar propuestas de enseñanzas dinámicas y motivadoras sino que será con mayor significado para los estudiantes y la sociedad en su conjunto.<br/>En estas últimas décadas el aumento de las investigaciones relacionadas con los procesos cognitivos, el lenguaje, las funciones ejecutivas, las emociones, la memoria y el aprendizaje, entre otras; para investigar las bases biológicas de los procesos de enseñanza aprendizaje. Generaron un campo científico emergente que reúne a la ciencia cognitiva, el neurodesarrollo y la educación con una epistemología propia de la neurociencia educacional.<br/>La construcción de un campo requiere de algunos parámetros para que se definan algunos ejes centrales transversales en las investigaciones y que sean real provecho e impacto en el campo educativo. En este proceso es de suma importancia construir consensos entre neurocientíficos, psicólogos y educadores y compartir el conocimiento de forma amigable con el fin de cerrar brechas conceptuales y metodológicas para favorecer la transdiciplinariedad a través de la formación especializada y continua.<br/>En cuanto al desarrollo infantil los aportes de la neurociencia aportan conocimiento en lo que refiere al funcionamiento del sistema nervioso y el cerebro en las etapas iniciales de desarrollo conocida como desarrollo infantil temprano. En donde la influencia del ambiente como la herencia genética y la interacción dinámica y continua entre la biología y la experiencia permite que el sistema nervioso y el cerebro se modulen por los estímulos ambiente.<br/>El desarrollo infantil se ve influenciado por la genética que desempeñará un papel importante como construcción inicial de la arquitectura cerebral en el neurodesarrollo y por otro lado el ambiente, que también juega un rol determinante: el ambiente influirá en el comportamiento, en el aprendizaje y desarrollo de habilidades. La importancia de su estudio implica determinar acciones concretas en los programas de desarrollo infantil temprano que propicien experiencias para positivas para el desarrollo humano ya que es en la primera infancia eso ocurre extraordinariamente comparado con las próximas etapas del ciclo vital en gran parte por la gran plasticidad que tiene el cerebro humano. Es susceptible de cambiar estructural y funcionalmente frente a las experiencias. Puede modificarse a sí mismo para adaptarse, aprender y adquirir habilidades y responder al ambiente interno y externo. A través un fenómeno que se denomina neuroplasticidad.<br/>El cerebro crece, se organiza y se desarrolla en función de su factor genético y la influencia del ambiente, requiere de la plasticidad expectante de la experiencia, para el desarrollo de las funciones y habilidades inherentes a la especie, en donde es primordial la relación estímulo-tiempo; y para un aprendizaje más específico vinculado a la experiencia propia de un individuo requiere de la plasticidad dependiente de la experiencia, proceso que ocurre durante todo el ciclo vital. Que adquiere una enorme relevancia por su capacidad extraordinaria de desarrollo y adaptación durante el desarrollo infantil temprano. <br/>Durante esos denominados periodos sensibles donde los circuitos neurales se vuelven más flexibles y receptivos a la estimulación ambiental es necesario asegurar ciertas experiencias oportunas y positivas sean desde lo fisiológico como la buena alimentación, un adecuado descanso y periodos de sueño, control del estado sanitario y prevención de enfermedades; como desde el punto de vista social y afectivo. Es tarea también de los legisladores, organismos y agentes vinculados a la primera infancia, científicos y personal calificado e idóneo en el campo educativo resguardar los contextos personales, sociales y culturales de los niños y niñas ya que la dimensión social permite la expresión del pensamiento, la cognición social, la empatía. Como seres sociales aprendemos y desarrollamos las habilidades sociales con el otro. Por ello resulta imprescindible cuidar el ambiente emocional donde crecen y desarrollan los niños, sea su hogar, centro educativo o casa de acogida, el rol del adulto padre, tutor o educador es fundamental. El modo asertivo para comunicarse y propiciar nuevos aprendizajes, el nivel de atención y estimulación coadyuvan al crecimiento optimo, a un proceso de desarrollo sano mejor cognición, desarrollo motor, capacidad de aprendizaje y memoria. Es de vital importancia la incidencia de las políticas gubernamentales que breguen por acometer contra la vulnerabilidad social la pobreza y la exclusión. Las experiencias desfavorables (denominadas como estrés tóxico) durante la infancia afecta al desarrollo del cerebro, frente a estas situaciones numerosas investigaciones han demostrado que actuar de forma rápida para aprovechar la resiliencia de los niños y niñas permite dada su neuroplasticidad reclablear los circuitos neurales y revertir la situación tanto a nivel sanitario como del funcionamiento cerebral.<br/>Entonces podemos aseverar que para el desarrollo integral de los niños se debe tener en cuenta todos los factores asociados a ese proceso: los sanitarios que implican una buena alimentación balanceada, la prevención de enfermedades y el acceso a un programa de salud de control en la infancia, un entorno saludable que implica además de higiene y confort una educación parental y de bienestar mediante las intervenciones de experiencias oportunas en edades tempranas. El respeto de las horas del sueño y de la higiene del sueño para la consolidación estructural y funcional del cerebro. Así como el valor del vínculo y el apego y los buenos ejemplos de los adultos del contexto social donde se desarrollan.<br/>Para ello debemos tener en cuenta que uno de los aportes fundamentales de la neurociencia para el análisis del neurodesarrollo y los aportes a la educación en primera infancia, es la descripción del desarrollo del sistema nervioso. Ya que permite el diseño de programas educativos adecuados y ajustados al desarrollo de los niñas y niños potenciando su potencial y máximo despliegue.<br/> De forma somera podemos decir que el desarrollo del cerebro tiene su origen en la etapa prenatal y que las funciones que desempeñan se fortalecen a partir de las conexiones que se establecen entre las células que lo componen. Grandes transformaciones morfológicas se suceden durante la gestación que atañen a las funciones ejecutivas y prepara las condiciones necesarias que aseguren la viabilidad del feto hasta su nacimiento y posterior vida neonatal. Al momento de nacer el cerebro del neonato pesa aproximadamente la cuarta parte del peso que alcanzará en la vida adulta. Las características anatómicas, funcionales y sensoriales que reflejan el desarrollo del sistema nervioso perfilan el desarrollo infantil posterior. Asimismo para el momento del nacimiento el cerebro cuenta con un importante número de neuronas aunque las conexiones entre ellas no están plenamente establecidas. Se requiere de un mayor input sensorial que depende como mencionábamos anteriormente de la interacción social directa y el medio ambiente para construir una red neuronal compleja resultado de una exuberancia sináptica, que con el posterior avance del proceso de neurodesarrollo y la muerte celular programada, optimizará los circuitos neuronales. Estos serán responsables del procesamiento de información, desarrollo de funciones vitales, habilidades y conductas que al paso del tiempo van adquiriendo cierto grado de madurez y desarrollándose en un ambiente social favorable se convierte en una red neuronal formidable habilitadora de l aprendizaje.<br/>En el primer año de vida en cerebro triplica su peso en aumento de masa celular y la especialización celular; al segundo año adquiere las ¾ partes de su peso y al tercer año de vida la actividad nerviosa es dos veces más significativa que la de un adulto. El cerebro se encuentra en constante desarrollo en los primeros años de vida el número de sinapsis y la plasticidad cerebral resulta exuberante, no tanto por el incremento de neuronas sino por el crecimiento de las dentritas y el aumento de conexiones entre las neuronas.<br/>La energía vital, la adquisición del lenguaje y las habilidades físicas y sociales del niño en los primeros años de vida son significativos y reflejo de ese proceso de neuro desarrollo que necesitará para alcanzar la funcionalidad óptima, un estimado de dos décadas más. En la primera infancia se despiertan ciertas dimensiones del desarrollo humano que podemos categorizar y que deben ser tenidas en cuenta en los programas de desarrollo infantil. Ya que si se toman en cuenta y se valoran en el diseño curricular son tan importantes como la adecuada nutrición y la confortabilidad para la maduración gradual del cerebro; es la interacción dinámica entre los factores genéticos, ambientales y las experiencias.<br/>Estas dimensiones del desarrollo humano se pueden categorizar en seis grandes dimensiones que poseen características y habilidades propias y que se interrelacionan para generar conductas y competencias precisas y complejas. Estas dimensiones básicas del desarrollo humano son: sensorial, emocional, motora, social y cognitiva. Estas habilidades se encuentran ligadas a estructuras y circuitos nerviosos que se encargan de su funcionalidad pero existe una interdependencia entre ellas al momento de generar habilidades más complejas, que podemos señalar que estas habilidades son socioemocionales, sensoriomotoras o sociocognitivas.</p>
<p>Un aporte fundamental de la neurociencia es determinar que en primera instancia en los programas de desarrollo infantil temprano se tome en cuenta para el diseño de currículo educativo y actividades el proceso de neurodesarrollo respetando la maduración de determinados circuitos nerviosos con el fin de ofrecer y generar experiencias que potencien y no sobreestimulen al cerebro y que, las oportunidades de aprendizaje se den entre la seis dimensiones de forma armónica para propiciar un correcto proceso de desarrollo.<br/>Dimensión motora: a través de los sentidos los niños comienzan a descubrir el mundo y construir conocimiento, las actividades, juegos y objetos sensorioperceptivas que se le ofrecen en los programas de D.I.T. van afianzando y fortaleciendo la dimensión motora, construyendo información esencial para las demás dimensiones principalmente para la cognitiva.<br/>Dimensión emocional: esta dimensión influye principalmente en la cognición y el comportamiento social; el temperamento del niño se va modificando y autorregulando dependiendo de las experiencias de vida que afronte, la habilidad para identificarlas, regularlas y expresarlas dependen del entorno asertivo donde el niño y niña crece. Es de vital relevancia valorar en los centros D.I.T. El impacto del vínculo y del apego como promotor de un desarrollo óptimo y ser capaces de brindarle a niños y niñas además de una oferta educativa de calidad un contexto social y cultural estable y amigable para desarrollarse.<br/>Dimensión social: permite la expresión del pensamiento, emociones y distintas formas de comportamiento. Esta capacidad va avanzando con la madurez y el proceso de neurodesarrollo facilita la autorregulación social y prosocial indispensables para vivir en sociedad. Durante la primera infancia cuando se despiertan estas estas habilidades sociales como ser la empatía y la cognición social, brindar un entorno social asertivo para aprender es primordial.<br/>Dimensión cognitiva: esta dimensión que empieza a estructurarse en los primeros años de vida desarrolla capacidades y habilidades, adquirir y consolidar conocimientos. Les permite a los niños y niñas entender a partir del relacionamiento con su entorno las relaciones de causa y efecto; la espacialidad y temporalidad, resolver problemas clasificar, secuenciar, inferir. Principalmente a través de la imitación como vía de aprendizaje de las emociones, normas y valores culturales y comportamientos. Sin lugar a dudas el impacto que causa el apoyo de los adultos sea en un contexto socioemocional favorable o crítico y desfavorable dará a los niños un ambiente estimulante para aprender o desfavorable incidiendo en las funciones ejecutivas, la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio.<br/>Dimensión moral: todas las normas, conductas esperadas, reglas internas y externas que guían a los individuos son el conjunto de preceptos que conforman la moral y esta es necesaria para la convivencia en armonía. Para un desarrollo adecuado es pertinente establecer esas bases durante la primera infancia donde los niños y niñas internalizan a partir de lo lúdico crear, respetar y practicar conductas protosociales, habilidades cognitivas (memoria, resolución de problemas, inferencias)y aprender las pautas que regulen su propio comportamiento pasando por los estadios de heterorregulación, corregulación y autorregulación de su conducta, pensamiento y emociones.<br/>El cabal entendimiento de estas dimensiones como aporte que la neurociencia realiza al campo educativo en general y esencialmente en la primera infancia y al D.I.T. pone de manifiesto la importancia de tener en cuenta cierto proceso de desarrollo en la adquisición gradual de competencias, habilidades y adquisición de conocimiento. Ya que servirán de fundamentación teórica y empírica para el diseño. Planificación y gestión de políticas para la atención integral y educación en primera infancia. Expresa el impacto de las acciones cotidianas que se generan en la diada adulto referente niño y que las experiencias que se vivencian a partir de los vínculos generados en esta interrelación, moldean de forma positiva o negativa la plasticidad del cerebro de los niños y niñas afectando la calidad de su desarrollo. En el entendido de que optimizar el proceso de desarrollo infantil implica fomentar interacciones afectivas en un contexto socioemocional favorable, consideramos que en este ambiente las experiencias que los niños observen, sientan, perciben y escuchan del adulto puede ser aprendido e imitado por ellos ayudará a generar confianza, bienestar y patrones mentales, recibiendo del adulto mediador la posibilidad de apropiarse de estímulos adecuados en el momento idóneo que influenciará positivamente su calidad en el desarrollo.</p>
Gestión social
tag:reddolac.org,2017-01-07:2709308:BlogPost:576488
2017-01-07T08:00:00.000Z
Educación 2030
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<p>La estrategia de Rehabilitación de Base Comunitaria (RBC) está enmarcada en un componente fundamental que es la gestión social; de ahí que este módulo estará dedicado a explicar en que consiste la gestión social y el porque de este proceso, para que la estrategia de RBC tenga su desarrollo e impacto en la comunidad.</p>
<p>El desarrollo de la estrategia Rehabilitación Con Base Comunitaria es el resultado de un proceso reflexivo permanente de las diferentes instancias públicas y privadas, que…</p>
<p>La estrategia de Rehabilitación de Base Comunitaria (RBC) está enmarcada en un componente fundamental que es la gestión social; de ahí que este módulo estará dedicado a explicar en que consiste la gestión social y el porque de este proceso, para que la estrategia de RBC tenga su desarrollo e impacto en la comunidad.</p>
<p>El desarrollo de la estrategia Rehabilitación Con Base Comunitaria es el resultado de un proceso reflexivo permanente de las diferentes instancias públicas y privadas, que se ha enmarcado en el siguiente entorno:</p>
<p>Un mundo globalizado como el actual, cambiante en tendencias y paradigmas, sumido en retos permanentes, especialmente en lo social, y donde cada vez mas cobra importancia el ser humano no solo como consumidor sino también como razón y motivo de las principales políticas del Estado y de ahí el papel que juegan éstos en las organizaciones para la orientación y liderazgo que emanan de su naturaleza y operación, propendiendo por el desarrollo equitativo, sostenible, democrático y una vida digna entendida dentro del marco de los derechos humanos.</p>
<p>"Los hombres y mujeres sólo pueden enfrentar la construcción y reformas de la sociedad, cuando cuentan con las herramientas apropiadas en la práctica de la vida cotidiana. "</p>
<p>Desde este punto de vista, entonces la gestión es una acción social por lo tanto es entendida como el canal por medio del cual se desarrolla en las personas y en la comunidad un espíritu emprendedor para generar un cambio social, para responder a la búsqueda de la superación de la pobreza, e igualmente para que se adquieran destrezas para abordar un entorno de turbulencia cuyos componentes políticos, económicos, socio-culturales, ambientales y tecnológicos no favorecen los procesos de desarrollo sociales; de ahí, que se requiere afianzar los lazos comunitarios, recuperar los valores colectivos y recuperar la identidad cultural, así mismo, implica la convergencia de intereses y necesidades comunes, finalidades humanas concertadas.</p>
<p>El reto es desarrollar la capacidad de gestión para responder a la complejidad que atraviesan los niveles de interrelación e interacción de los actores, sectores, poderes y voluntades que realcen la importancia de las dinámicas que viven las comunidades quienes son las que generan el desarrollo.</p>
<p>Por desarrollo se entiende un proceso coherente, integrador y armónico donde todos los actores sociales públicos y privados se construyen como sujetos capaces de articular esfuerzos, voluntades, poderes, con miras a gestionar sus propias transformaciones particulares en colectivas, un contexto de civilidad moderna y desde un Estado Social de Derecho en donde las personas se sienten partícipes, y protagonistas de las relaciones sociales, no solo receptores de derechos, sino también garantes de obligaciones y nuevas responsabilidades sociales</p>
<p>El marco de referencia de la gestión social corresponde a las ciencias administrativas y a las teorías organizacionales modernas de gerencia social, el enfoque sistémico, las teorías empresariales de direccionamiento estratégico, gerencia del servicio y planeación de proyectos que se convierten en el sustento teórico de este modulo</p>
<p>ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA GESTIÒN SOCIAL.<br/> CARACTER TECNICO E INSTRUMENTAL DE LA GESTIÒN SOCIAL<br/> ¿Cuál es la vía más efectiva para reducir la pobreza?</p>
<p>Los procesos técnico-administrativos desde las concepciones prácticas y metodologicas de la gestión social, orientada a generar una sociedad justa, libre, democrática, mitigadora de conflictos y generadora de escenarios propios para la participación, cooperación, concertación, y convivencia social se logra a través de procesos planificados del desarrollo humano y social soportados en la organización, la participación y la movilización social de los actores públicos y privados quienes tienen un deber de pensar en términos de escenarios múltiples y con altísima sensibilidad hacia la comunidad, comprometidos con el conocimiento técnico y social, en el desarrollo de competencias en el SER, HACER</p>
<p>¿QUÉ HACEN LOS LÍDERES CON ÉXITO?</p>
<p>FIJAR EL RUMBO<br/>DEMOSTRAR CARÁCTER PERSONAL<br/>ENGENDRAR CAPACIDAD ORGANIZACIONAL</p>
<div class="text_exposed_show"><p>FIJAR EL RUMBO ES:</p>
<p>Pensar profundamente y ver posibilidades nuevas.<br/>Demostrar responsabilidad inquebrantable<br/>Tener la visión, la destrezas y los recursos necesarios para formar conexiones más allá de la base primaria.<br/>Mostrar convicción en la creación de una nueva visión.<br/>Articular una visión, valores y estrategias tangibles.<br/>Elaborar una misión que abra nuevos caminos.<br/>Definir principios esenciales, darles forma y aplicarlos.</p>
<p>DEMOSTRAR CARÁCTER PERSONAL ES:</p>
<p>Dirigir mediante el ejemplo<br/>Creer en uno mismo: Autoconfianza unida a humildad<br/>Demostrar niveles altos de percepción y discernimiento de las realidades del mundo y los integrantes del grupo que lidera<br/>Exhibir niveles altos de motivación para hacer posible que los miembros del grupo soporten la dificultad del aprendizaje y el cambio<br/>Responder al reto de superarse</p>
<p>MOVILIZAR LA DEDICACIÓN INDIVIDUAL ES:</p>
<p>Escuchar más que hablar<br/>Ejercer el poder mediante la dignidad<br/>Fortalecer a los demás compartiendo poder e información<br/>Emplear diversas maneras para conseguir lo mejor de cada uno<br/>Tener amor por la gente<br/>Demostrar la voluntad y capacidad de compartir el poder y el control</p>
<p>ENGENDRAR CAPACIDAD ORGANIZACIONAL ES:</p>
<p>Integrar diferentes culturas, sectores y disciplinas<br/>Aprovechar plenamente las capacidades de los individuos independientemente de su raza, sexo, origen étnico o cultural.<br/>Suministrar retroalimentación específica y frecuente que ayude a mejorar el desempeño del equipo.<br/>Respaldar al equipo, incluso cuando está perdiendo<br/>Aprender de los errores y de los éxitos<br/>Buscar oportunidades en el cambio y no excusas para evitarlo<br/>Experimentar y correr riesgos.</p>
</div>
<p>En tal sentido la gestión social posibilita el desarrollo de ciudadanía, la creación de una cultura de corresponsabilidad, de aceptación de la diferencia, del diálogo, de la información, de la formación, y la aplicación del conocimiento para el progreso, para el desarrollo, para la inclusión social y para la transformación, soportada en herramientas como la planeaciòn estratégica, el desarrollo humano, la organización, la participación, el trabajo en equipo, el liderazgo y la investigación que permitan dotar a las comunidades de los elementos teóricos y prácticos</p>
<p>y así lograr la implementación de políticas públicas para materializar el cambio social y reducir la pobreza.</p>
<p>EL PAPEL DEL GESTOR SOCIAL</p>
<p>Es papel de gestor social desarrollar un pensamiento estratégico en él y en su colectividad:</p>
<p>Una Gestor social con capacidad de coordinación y de negociación dentro de su propia organización y fuera de ella con otras organizaciones e instituciones.<br/> Un gestor social con capacidad de administrar la contingencia, la complejidad y la incertidumbre<br/> Un gestor social con capacidad de dirigir estrategias de conducción participativas, con respecto al propio personal y a las personas de los programas y proyectos sociales.<br/> Se requiere entonces de gestores sociales especialistas en conocimientos técnicos de las problemáticas del sector que les toca atender, y con la suficiente formación, en cuanto a conocimientos y habilidades de gestión organizacionales y donde la planeaciòn participativa se convierte en elemento clave para generar encuentros, alianzas, redes que redimensionen los nuevos vínculos sociales y las nuevas formas de acción colectiva.</p>
<p>La Planeación Participativa, concebida como un proceso que debe atravesar los diferentes niveles de participación, aborda el encuentro de poderes, la diversidad de escenarios, lo local y lo global, la pluralidad de actores, lo técnico y lo político, lo estructural y lo coyuntural y la articulación de recursos, así mismo:</p>
<p>Fortalecimiento de la Cultura Organizacional de los actores públicos y privados<br/> Generación de la Responsabilidad Social y el Compromiso Ético<br/> Fortalecimiento de la Gestión Institucional<br/> Impulso de los niveles de Autogestión y/o sosteniblidad.<br/> Promoción de la Cooperación y Coordinación Interinstitucional<br/> Generación de Programas y Proyectos a corto, mediano y largo plazo.</p>
<p><br/>ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN LA GESTIÓN SOCIAL.</p>
<p>Conformación y formación de grupos de base: Los gestores sociales, muy especialmente en América Latina, han tomado conciencia sobre la importancia que tiene la formación, sobre todo entre los miembros de los sectores sociales más vulnerables, debido a que éstos han sido intervenidos en múltiples ocasiones y su confianza ha sido diezmada por la cantidad de promesas incumplidas por parte de personas que se acercan a ellos en diferentes épocas.<br/> La formación de líderes comunitarios comprometidos con el cambio pretende:</p>
<p>Que sean artífices para mejorar la calidad de vida de sus comunidades.<br/> Que promuevan la participación y la organización de sus comunidades para reconstruir el tejido social en la búsqueda de una sociedad más equilibrada.<br/> Que optimicen y aumenten los recursos existentes en el medio para potenciar el desarrollo de sus comunidades.<br/> Para lograr lo anterior es necesario considerar el acompañamiento que debe</p>
<p>brindarse a los integrantes de los grupos de base desde el momento en que se inicia su conformación hasta el momento en que se logra su madurez.</p>
<p>El siguiente gráfico ilustra sobre la intensidad del acompañamiento frente al crecimiento grupal.</p>
<p>Dicho reconocimiento puede lograrse permitiendo a sus integrantes contar quienes son a través de sus historias de vida, de sus autobiografías o a través de sus escudos personales y así generar lazos de confianza que permitan la búsqueda de intereses colectivos.</p>
<p>Cuando un grupo de personas inicia sus primeros pasos para agruparse, los animadores del mismo, deben procurar el espacio para crear un ambiente de confianza, de entusiasmo, seguridad e impulso a la primera fase, o sea a la iniciación como grupo. Se trata de impulsar ejercicios tendientes a garantizar las primeras relaciones entre los integrantes del grupo, a facilitar el incremento de actividades comunicativas y a negociar sus expectativas como seres que se agrupan para algo.</p>
<p>El Reconocimiento como personas integrales: El proceso de conformación y formación de grupos de base debe incluir el tiempo necesario para que los integrantes de los mismos puedan reconocerse como personas integrales, como seres humanos que llegan a los grupos con su propia historia, con sus cualidades, defectos, potencialidades, limitaciones, afectos, aficiones, gustos, habilidades, destrezas<br/> En la fase del diagnóstico es indispensable que los animadores sociales reconozcan que las comunidades y las personas que las integran no sólo son consumidores potenciales. Son actores sociales en permanente movimiento que generan su propia cultura y escriben cotidianamente su propia historia, son dueños de un saber y de unas destrezas que les permiten ser gestores de su propio desarrollo, para lo cual es necesario ayudarles a construir las herramientas para manejar conscientemente su saber y estar en mejores condiciones de afrontar los desafíos. Por lo tanto, la comunidad no es un espacio vacío, carente de conocimientos y de experiencias que pueda ser llenado con los conocimientos de las instituciones y de los profesionales superespecializados.</p>
<p>d. LA ORGANIZACIÓN SOCIAL: Si se parte de una definición simple de lo que es una organización social puede decirse que ésta es una instancia de representación de intereses y un instrumento de acción colectiva.</p>
<p>Si se amplía la definición anterior se puede afirmar que la organización social es un grupo de individuos que se identifican con determinados intereses y qué deciden actuar en común con el propósito de defenderlos y resolver de manera colectiva problemas compartidos. Las organizaciones constituyen escenarios donde se elaboran y ponen en ejercicio iniciativas y propuestas y a partir de las cuales se establecen relaciones con distintos sectores de la sociedad y con el Estado.</p>
<p>En América Latina, puede afirmarse, que la historia de las organizaciones sociales es una hasta finales de la década de 1980 y es otra de ahí en adelante. La imposición del modelo neoliberal se convirtió en elemento clave para entender el tránsito obligado de las organizaciones sociales del asistencialismo hacia la gestión y la gerencia social.</p>
<p>Hoy, asistimos a una época en la cual muchas organizaciones sociales todavía quieren sobrevivir con las prácticas del asistencialismo, donde muchos de sus dirigentes no han entrado en la ruta del cambio y no se atreven a dar el salto hacia una nueva cultura organizacional.</p>
<p>Muchas organizaciones sociales existen en el presente pero pertenecen al pasado debido a que están centralizadas y mantienen una jerarquía que, en la mayoría de las veces pregona la supervivencia y la auto preservación.</p>
<p>La necesidad del cambio ha llevado a otras organizaciones sociales a considerarse a sí mismas como creadoras de conocimiento, a centrar sus energías en la búsqueda de alternativas para satisfacer las necesidades de sus clientes, sus dirigentes están convencidos que si su organización sirve a los clientes, a los empleados y la comunidad, entonces los clientes, los empleados y la comunidad le servirán a ella.</p>
<p>Es la visión de futuro la que sirve de faro a las organizaciones sociales y por ello, el pensamiento estratégico de sus dirigentes es necesario para anticiparse a las necesidades futuras de sus organizaciones y éstas, en consecuencia, son consideradas como vehículos a través de los cuales la gente puede crecer y servir a los demás.</p>
<p>En América Latina, persisten los desafíos planteados por las recientes reformas sociales (laborales, pensiónales, tributarias, políticas), los problemas económicos, ambientales y de seguridad que cada día ahondan la brecha entre quienes todo lo tienen y entre quienes apenas subsisten.</p>
<p>Es en ese espacio concreto donde las organizaciones sociales y sus dirigentes requieren construir visiones del futuro creativas, inspiradoras y estimulantes para que la gente modifique su actual mentalidad centrada en las crisis inmediatas y en la quietud y la orienten hacia una que con vehemencia se anticipe al futuro en el que el bienestar de los seres humanos sea una tarea inaplazable.</p>
<p>El diagnóstico: Entendido como el conocimiento previo de la realidad sobre la cual se pretende intervenir. En el diagnóstico se trata de detectar necesidades, expectativas, problemas, fortalezas, debilidades y oportunidades de los integrantes de una determinada comunidad. Este es un punto clave del proceso formativo de los grupos y del esfuerzo por animar la vida asociativa de las personas; se trata de tomar conciencia de la situación de la realidad, de que todos los miembros de la comunidad sepan que pasa porque en la medida que se tenga un conocimiento claro de los problemas será más expedita la búsqueda de soluciones apropiadas.<br/> Las comunidades tienden a organizarse con el objeto de resolver sus necesidades y, de esta manera, mejorar sus condiciones de vida. La posibilidad de organizarse se manifiesta en el momento en que se presentan necesidades o aspiraciones que no han sido satisfechas y que no tienen una solución a corto o mediano plazo a partir de la simple acción individual. La organización surge como producto de la unión de los esfuerzos individuales en la perspectiva de enfrentar de manera conjunta la solución a los problemas detectados y/o promover intereses específicos.</p>
<p>En América Latina la organización de la comunidad ha sido en parte resultado de la ausencia del Estado en la resolución de los problemas de la comunidad, especialmente en materia de necesidades básicas ( vivienda, servicios públicos, educación, salud, medio ambiente, etc) y, en parte la expresión de la conciencia ciudadana sobre la importancia de unir esfuerzos para conseguir metas de trascendencia.</p>
<p>Las organizaciones buscan respuestas colectivas y solidarias a los problemas que se les presentan. Entre más agudos son los problemas o más desafiantes los propósitos comunes más se hace urgente la necesidad de alcanzar mayores niveles de organización.</p>
<p>La organización es un instrumento de vital importancia para que la participación comunitaria sea una realidad. A través de la organización se impulsa y se fomenta la intervención ciudadana. Esta promoción de acciones colectivas organizadas conduce a fortalecer procesos democráticos en los ámbitos locales, nacionales e internacionales.</p>
<p>Importancia De las organizaciones.<br/> La función de las organizaciones<br/> La creación y fortalecimiento de las organizaciones sociales puede jugar un papel clave en la definición del destino colectivo de una comunidad. La organización social posibilita que esta última:</p>
<p>Conviva y trabaje en sociedad solidariamente.<br/> Participe en el diagnóstico de su realidad identificando sus problemas y planteando las soluciones más acordes a su realidad.<br/> Elabore planes y proyectos para mejorar sus condiciones de vida.<br/> Intervenga en la solución de los problemas detectados.<br/> Tenga conocimiento e información sobre las actividades, programas y proyectos que el Estado emprenda en un territorio específico.<br/> Facilite la interrelación, comunicación y negociación con el Estado y con otras organizaciones.<br/> Maneje y distribuya los recursos humanos, técnicos y financieros de manera más eficiente.<br/> Controle, fiscalice y vigile la acción del Estado y sus funcionarios.<br/> Ejercicio.</p>
<p>En su comuna, barrio o vereda deben existir organizaciones sociales, haga un pequeño inventario de las que conoce siguiendo las siguientes recomendaciones:</p>
<p>Contabilice el número de organizaciones sociales que conoce cercanas a su sitio de residencia.<br/> Escoja la que más conozca entre ellas y especifique: Cobertura, número de personas afiliadas, años de funcionamiento, objetivos de la organización, financiación, estructura interna, actividades desarrolladas.</p>
<p><br/>Tipos de organizaciones sociales</p>
<p>Las organizaciones sociales pueden clasificarse así:</p>
<p>ORGANIZACIONES TERRITORIALES: Son aquellas que se constituyen tomando como base de aglutinación el territorio en el que habitan las personas. Sus acciones son múltiples y amplias, todas ellas relacionadas con la mejora de las condiciones de vida: salud, educación, vivienda, servicios públicos, transporte etc. Entre las organizaciones territoriales se pueden señalar las siguientes: los comités barriales y de vecinos, las juntas pro-desarrollo, los comités de autoconstrucción, las juntas comunales etc.</p>
<p>ORGANIZACIONES FUNCIONALES: Son aquellas que se conforman con el objeto de resolver necesidades y problemas específicos y promocionar intereses o expresar opiniones que afectan a distintos sectores de la población, sin necesidad de tomar el territorio como referente común. Las asociaciones profesionales y las ligas de consumidores son ejemplos de este tipo de organizaciones.</p>
<p>ORGANIZACIONES GREMIALES: El fin esencial de este tipo de organización es mejorar las condiciones económicas de sus miembros. Las reivindicaciones están relacionadas con la defensa de intereses económicos. Caben aquí los gremios empresariales, las asociaciones y sindicatos de trabajadores y de empleados, las asociaciones de microempresarios y artesanos.</p>
<p>ORGANIZACIONES SUSTANTIVAS: Se organizan con el propósito de mejorar condiciones sociales relacionadas no solo con la vida material, sino con otras dimensiones de la vida de las comunidades como la cultura, las relaciones de género. Comités culturales, organizaciones de mujeres, ecologistas, étnicas, de jóvenes, de desplazados etc.</p>
<p>En caso de que no existan organizaciones sociales o que usted desconozca de su existencia, trate de enumerar las razones por la cuáles ello ocurre. ¿ Cómo podría estimularse la creación de organizaciones en su comunidad?.<br/> Los principios constituyen los criterios básicos a partir de los cuáles se organiza y desenvuelve su acción y se definen los objetivos y metas que se ha propuesto.</p>
<p>Con el objeto de garantizar una adecuada participación de los integrantes de las comunidades las organizaciones sociales deben acogerse a tres principios básicos:</p>
<p>AUTONOMÍA: Es la capacidad que debe tener cualquier organización social para decidir y actuar en forma independiente, libre y responsable.</p>
<p>La definición de la misión, los objetivos, las metas, las acciones, la estructura interna, etc, es responsabilidad exclusiva de cada organización y no puede ser el fruto de presiones provenientes de agentes externos, llámense Estado, Iglesia, ONG, partidos políticos etc.</p>
<p>El logro de la autonomía no es una meta fácil, más aún si se tiene presente que promover el desarrollo de las comunidades no sólo implica establecer relaciones, o desarrollar procesos de concertación o negociación con otros actores involucrados en la gestión, sino que se requiere la inversión de recursos financieros, humanos y técnicos, que generalmente sobrepasan las posibilidades de las propias organizaciones, lo que las lleva definir nexos de subordinación con agentes externos.</p>
<p>DEMOCRACIA: Es la posibilidad de que los miembros de la organización puedan intervenir en igualdad de condiciones en la definición de sus objetivos, metas y estrategias de acción, según reglas de juego transparentes y aceptadas universalmente, es decir, por todos o por la mayoría de los miembros.</p>
<p>Este principio es fundamental para la existencia y funcionamiento de cualquier organización. Las decisiones sobre la distribución de responsabilidades, de trabajo, de los beneficios, etc, deben ser equitativas y buscar el beneficio colectivo, no el de unos pocos. De otra parte, deben existir mecanismos que garanticen la participación igualitaria de todos en la toma de decisiones.</p>
<p>La democracia implica igualmente la posibilidad de una confrontación libre de las ideas. No siempre las decisiones son el producto de acuerdos o consensos de todas las personas implicadas; algunas veces se presentan disensos o puntos de vista diferentes que deben expresarse para su confrontación.</p>
<p>La transparencia y su contraparte, la fiscalización, son otras dos dimensiones de la democracia. En las organizaciones sociales la transparencia se aprecia en la forma como fluye la información entre sus miembros y, sobre todo, en la apertura de los organismos de dirección al escrutinio de estos últimos, a través de canales y mecanismos de veeduría claramente definidos.</p>
<p>SOLIDARIDAD: Este principio denota el trabajo coordinado y unificado de los miembros en beneficio propio, de la organización y de las acciones que ejecuta y desarrolla. En otras palabras, la organización debe promover el trabajo en equipo, la integración entre sus miembros a fin de lograr los propósitos comunes.</p>
<p>La aplicación de estos tres principios exige como condición indispensable el sentido de pertenencia de sus miembros. En efecto, las personas hacen parte de una organización porque encuentran en ella el espacio para desplegar y realizar sus intereses y proyectos. Sin embargo, no siempre están compenetradas totalmente con los propósitos de la organización.</p>
<p>Ejercicio.</p>
<p>Identifique tres organizaciones de su comuna, barrio o municipio por cada uno de los tipos señalados anteriormente y señale sus características.</p>
<p>Escoja una organización social de su barrio, comuna o municipio y establezca la forma como se aplican los principios de democracia, autonomía y solidaridad.</p>
<p>En caso de que no existan organizaciones sociales que le sean cercanas haga una reflexión sobre cómo deben aplicarse los principios de democracia, autonomía y solidaridad en una organización social.</p>
<p>Principios de acción de las organizaciones sociales.<br/> Para poder operar las organizaciones sociales deben definir una estructura cuyos componentes, relaciones y nivel de complejidad varían de acuerdo a los objetivos y metas trazadas. La estructura organizativa se rige y opera según normas claramente establecidas (estatutos y reglamentos) a las cuales deben acogerse todos los miembros de la organización.</p>
<p>Independientemente del nivel de complejidad, de los objetivos y del tipo de acciones que desarrollen, las organizaciones en su funcionamiento deben establecer instancias organizativas de nivel directivo, administrativo, operativo y de control. Generalmente, las organizaciones sociales cuentan con una asamblea general de miembros, una junta o Comité Directivo, instancias administrativas, órganos de operación o ejecución y órganos de control y seguimiento.</p>
<p>Las instancias directivas (asamblea, junta directiva) son las encargadas de definir las políticas, tomar las grandes decisiones, ejercer la autoridad, establecer relaciones con otras organizaciones y evaluar el desempeño global de la organización o validar su rumbo.</p>
<p>Tradicionalmente se tiene una idea equivocada del ejercicio de la dirección pues se piensa que dirección es sinónimo de imposición autoritaria. Establecer un nivel directivo en las organizaciones es fundamental para el cumplimiento de los objetivos, las metas, la división del trabajo, la información y la planificación; sin embargo, se requiere que el nivel directivo tenga un estilo democrático, en el que las decisiones trascendentales e importantes para la organización se tomen con la participación activa de los miembros. Por tal razón, un punto nodal de toda organización es la creación y operación de mecanismos de información, consulta y control internos.</p>
<p>Las instancias administrativas: Tienen como tarea planificar y programar las acciones, asignar tareas y recursos, manejar el personal, proporcionar información, ejecutar las decisiones tomadas en las instancias directivas y evaluar el cumplimiento de tareas.</p>
<p>Los órganos de operación: tienen la función, como su nombre lo indica, de ejecutar las acciones y obtener las metas que la organización se propone, según las políticas y parámetros establecidos. Estos órganos deben ser capacitados para decidir qué tipo de actuaciones deben desarrollar, cómo manejar los problemas y obstáculos que se presentan en el camino, cómo relacionarse con otros actores y cómo hacer uso de los recursos ( humanos, económicos, técnicos etc) de los cuales disponen.</p>
<p>Las instancias de control: son las encargadas de velar por el cumplimiento de los objetivos, las actividades, las tareas y las metas que se ha propuesto la organización. También se encargan de evaluar y controlar la forma como se distribuyen y emplean los recursos. Estas actividades no solo competen a órganos específicos sino que también pueden ser realizadas por los asociados.</p>
<p>Contar con instancias o acciones de control es de capital importancia para las organizaciones porque a partir de ellas, se introducen los correctivos necesarios para el buen logro de los objetivos y metas.</p>
<p>Estructura Orgánica:<br/> Los procesos de toma de decisiones implican la intervención de actores, es decir, sujetos portadores de expectativas, intereses, necesidades y actitudes frente a los problemas o situaciones que la organización se propone enfrentar. Sin embargo, es fundamental que los intereses particulares no se coloquen por encima de los intereses colectivos. En ese sentido, la organización debe establecer internamente mecanismos democráticos de toma de decisiones, a través de los cuales se expresen las diferencias, pero además debe atenerse a principios que privilegien el bien común.</p>
<p>Generalmente las decisiones son tomadas en asambleas, comités, equipos de trabajo e instancias directivas. Para una mayor democratización interna de las organizaciones es recomendable promover y garantizar la participación de todos los asociados de modo que sea posible presentar la información pertinente y desarrollar la confrontación de ideas, antes de tomar las decisiones.</p>
<p>En este sentido, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos.</p>
<p>*Brindar a todos los participantes la información requerida de manera clara y transparente.</p>
<p>*Garantizar la plena participación e intervención de los miembros.</p>
<p>*Facilitar la exposición de ideas, sugerencias, opiniones, y propuestas diversas.</p>
<p>*Realizar el análisis y examen del problema a partir de la mirada de los diferentes actores.</p>
<p>*Identificar las acciones a partir de consensos unánimes o mayoritarios.</p>
<p>*Planificar las acciones y el trabajo</p>
<p>*Determinar los procedimientos de evaluación.</p>
<p>*Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.</p>
<p>Los actores en la toma de decisiones<br/> Deberes y derechos de los asociados.<br/> El hecho de pertenecer a una organización social implica para sus miembros la adquisición de unos derechos pero también el cumplimiento de un conjunto de deberes. Los primeros se refieren a las posibilidades que tienen los asociados de intervenir en la vida de la organización y de disfrutar de los beneficios obtenidos a través de su acción. Los segundos expresan los compromisos, las responsabilidades y obligaciones de los asociados para cumplir con los objetivos, propósitos y metas establecidas.</p>
<p>Derechos de los Asociados:</p>
<p>Tener acceso a la información, propuestas, programas y planes que se elaboren y ejecuten.<br/> Participar en la toma de decisiones de la organización.<br/> Integrar comités, juntas, comisiones de trabajo.<br/> Promover programas de capacitación y actividades que redunden en el beneficio de los asociados y de la comunidad y beneficiarse de ellos.<br/> Presentar ideas y propuestas sobre diversos aspectos de la organización y de su actividad.<br/> Conocer los documentos, archivos y actas de la organización.<br/> Ser elegido y elegir.<br/> Fiscalizar, controlar y hacer seguimiento a la labor de los miembros y de la organización.<br/> Promover acciones que fortalezcan una cultura participativa.<br/> Recibir de manera equitativa los beneficios o utilidades de la organización.<br/> Conocer y revisar los manejos financieros.<br/> Deberes de los asociados:</p>
<p>Participar en las actividades de la organización.<br/> Respetar los derechos de los demás asociados.<br/> Defender y difundir los principios y normas de la organización.<br/> Propender por el logro de los objetivos y metas de la organización.<br/> Apoyar y respetar las decisiones tomadas.<br/> Proponer y colaborar en la constitución de mecanismos de control interno.<br/> Promover procesos de formación y cualificación de los asociados.<br/> Respetar la labor de las directivas y colaborar en su realización.<br/> Cooperar en el buen funcionamiento de la organización.<br/> E. La Participación Comunitaria: Al acercarnos a una definición de la participación comunitaria podemos afirmar que es una postura social de construcción colectiva de propuestas de desarrollo que se fundamentan en las necesidades de las poblaciones. Es un proceso de identificación de necesidades y de formulación de alternativas que cuenta con la participación de los actores sociales que se articulan en torno a la gestión del desarrollo.</p>
<p>La participación implica procesos de organización, planeación, liderazgo, de preparación y evaluación de proyectos y de comunicación.</p>
<p>Las circunstancias sociales, económicas, políticas y culturales que hoy afronta la sociedad colombiana requiere la construcción de comunidades participantes de su desarrollo con visión de futuro, con cultura política y con capacidad para ejercer la gerencia social.</p>
<p>Las comunidades excluidas socialmente en América Latina están llamadas a afrontar el reto de asumir la tarea liberadora de su propio desarrollo para poner en primer plano la necesidad de la inversión social de los gobiernos locales, de los gobiernos regionales, de los gobiernos nacionales, de los organismos mundiales y de las organizaciones no gubernamentales, para construir una sociedad organizada que interactúe con el Estado y con otras entidades, a través de la consolidación de redes de actuación social y política de las comunidades.</p>
<p>Los procesos de organización, planeación, liderazgo, preparación y evaluación de proyectos sociales y de comunicación se constituyen en la búsqueda de una propuesta política que se construye, en una tarea educativa, con prácticas investigativas, creativas e innovadoras que pone de presente la necesidad de afrontar el ejercicio pedagógico de enseñanza- aprendizaje para LA TRANSFORMACIÓN, el cambio y la inserción de las comunidades en la búsqueda permanente de alternativas de desarrollo.</p>
<p>Problemas como el desempleo, el desplazamiento, la violencia, la carencia de vivienda, la pobreza, la miseria, la inequidad en educación, en salud, en servicios públicos son competencia de los ciudadanos organizados. Es acá donde el ejercicio de la participación comunitaria adquiere la connotación política de asumir la negociación, la concertación, la aplicación de recursos y el ejercicio de las veedurías ciudadanas como garantes de la construcción de sentidos colectivos e identidades sociales, con capacidad de incidir en la formulación de políticas públicas.</p>
<p>El garante de lograr una sociedad con cultura política de la participación y de la toma de decisiones en torno a los intereses colectivos y públicos es la construcción de un tejido organizativo que dinamice la ínter actuación entre los distintos actores sociales.</p>
<p>La planeación es un instrumento para la eficiencia, la inversión y el diseño de propuestas a largo, mediano y corto plazo que consulte los recursos estatales, la coofinanciación y las inversiones.</p>
<p>La diversidad de las comunidades locales implica la construcción de identidades colectivas, la construcción de actores sociales, la institucionalización de procesos de contratación social y la búsqueda de propuestas económicas, sociales y políticas que pongan a la realidad local en capacidad de competir con otros contextos de orden regional, nacional e internacional.</p>
<p>Las circunstancias que viven las comunidades en la América Latina de hoy implican que en la actuación local es necesario introducir parámetros de construcción social para desarrollar su institucionalidad, su capacidad organizativa y de movilización por la negociación de intereses y por la incidencia en la toma de decisiones, en el diseño y formulación de políticas públicas.</p>
<p>Es necesario que las comunidades organizadas presionen al Estado a establecer los mecanismos para la planeación nacional, poniendo en vigencia en los países la capacidad que deben desarrollar los entes territoriales locales para hacer de su singularidad una competencia con sentidos con el mundo, buscando sus propias formas de producir, de movilizarse y de relacionarse con otras sociedades.</p>
<p>Una de las grandes carencias que hoy tiene América Latina es la falta de una cultura de la planeación. En el ámbito de gobierno se encuentran programas que responden a acciones aisladas. Coyunturas o recomendaciones de los organismos internacionales. La atención a los problemas estructurales no ha sido la base para la formulación de los programas de gobierno, programas que a su vez son propiedad de gobernantes, con compromisos adquiridos y muchas veces con intereses creados en tareas proselitistas sin ninguna continuidad.</p>
<p>Si se hace referencia a los procesos de planeación como la capacidad que puede desarrollar una comunidad de prever y diseñar su futuro, se está haciendo referencia a la promoción de una cultura de la planeación que coloca en una nueva perspectiva de pensamiento a la organización social y a la movilización de las comunidades. Esta perspectiva va más allá de la lucha diaria por la supervivencia y genera un nuevo pensamiento que involucra la investigación, la toma de decisiones, la creación de los saberes y de los valores que tienen que fundamentar los programas y proyectos que se van a dinamizar y las alternativas económicas, sociales, culturales e infraestructurales de las localidades.</p>
<p>Implica la planeación y la construcción de organización civil y de ciudadanos vinculados a las nuevas formas educativas que desde la educación informal posibilite la apropiación de un pensamiento, de una actitud investigativa y de unos procedimientos que permitan a las comunidades avanzar hacia la investigación acción participativa, incorporada en las prácticas de una ciudadanía que tiene que clarificar su opción de vida de construcción social.</p>
<p>La participación comunitaria implica:</p>
<p>La promoción y la movilización en torno a la gestión del desarrollo que busca comprometer a actores sociales, institucionales y organizacionales con el desarrollo.<br/> La identificación y priorización de los problemas por parte de las propias comunidades que los afrontan.<br/> La concertación y la definición de los intereses comunes que colocan a la planeación como el eje de desarrollo de una comunidad o localidad pues de ella se derivan la elaboración de proyectos, planes y programas.<br/> La organización que es una condición esencial para el pleno ejercicio de los talentos humanos de la comunidad y a la vez un mecanismo de capacitación y participación.<br/> El Liderazgo porque al ejercitarlo se estimula a las comunidades a actuar, a participar.<br/> La preparación y evaluación de proyectos sociales porque son una pieza fundamental para la sostenibilidad de las organizaciones.<br/> La Comunicación porque es una fuerza capaz de generar ideas, de hacer reconstrucción histórica, de lograr reconocimiento cultural y de permitir el diálogo de saberes que posibilita la construcción de identidades y sentidos de pertenencia, requeridos en los procesos de desarrollo social. La generación de información y de opinión debe ser un componente clave de la participación comunitaria, ya que una gran carencia del país es la ausencia de información pública verdadera sobre asuntos de gobierno, Estado, bienestar, organización, participación y otros aspectos que tienen que ver con construir una sociedad que opina y participa todos los días en las decisiones que afectan los interese públicos.<br/> La investigación donde todos los actores sociales participen y se apropien de una concepción de la investigación, de unas técnicas y unos procedimientos de análisis.</p>
<p>LA PLANEACIÓN ESTRATEGICA.</p>
<p>Es el proceso concertado que permite a los miembros de una comunidad u organización la tarea de enfrentar el futuro. Brinda la oportunidad de identificar un horizonte temporal proyectado a largo plazo, un enfoque global que incluye la comunidad o la organización como totalidad integrada por recursos, capacidad y potencialidad y en especial, que se requiere tomar decisiones basados en juicios y no solo en datos. Contiene los planes de aplicación en toda la organización y establece los objetivos generales de la organización, y busca posicionar a la organización en su entorno. Se precisa y analiza información interna y externa con el fin de evaluar la situación presente de la organización así como su nivel de competitividad con el propósito de anticipar y decidir sobre el direccionamiento de la institución hacia el futuro.</p>
<p>Este proceso responde a estos interrogantes: ¿ dónde estamos hoy?, ¿ Adónde queremos ir?, ¿Adónde debemos ir?, ¿ Adónde podemos ir?, ¿ Cómo llegaremos a nuestros objetivos y metas?</p>
<p>En la planeación estratégica todas las organizaciones sociales, llámense comunitarias, organizaciones no gubernamentales, organizaciones empresariales públicas o privadas es necesario establecer los Clientes: los hay de tres tipos:</p>
<p>Directos: son las personas que reciben el producto o servicio, en cumplimiento de la misión .</p>
<p>Interrelación: personas o entidades con las cuales nos relacionamos para la prestación de productos y servicios; se incluyen los proveedores.</p>
<p>Internos: personas vinculadas con la organización.</p>
<p>Misión: muestra el gran propósito de la organización. Es la parte vital de la estructura de la organización. La misión es la razón de ser de la organización, es la respuesta y solución de una organización o de un área a las necesidades específicas de un mercado.</p>
<p>Esta respuesta y solución resulta de un proceso de investigación, diseño, producción y entrega de unos productos o servicios, este proceso específico ( de investigación, diseño, producción y entrega), es la orientación que le permite a la organización mantenerse dentro del camino ( que es su producto o servicio), hacia el objetivo (que es su mercado) y dentro de un estilo de vida ( que es su cultura organizacional).</p>
<p>Cualquier organización es el resultado de dos preguntas claves: ¿qué tengo para ofrecer? Y ¿ qué necesita la gente?.</p>
<p>La misión proporciona la dirección orientadora para desarrollar la estrategia, definir los factores del éxito crítico, buscar oportunidades, seleccionar la asignación de recursos y complacer a los clientes o interesados en la organización.</p>
<p>La declaración de su misión debe distinguir y diferenciar sus productos o servicios de los de su competencia, dejando en claro que es único acerca de lo que la organización hace.</p>
<p>Una misión de la organización debe tener:</p>
<p>Lo que usted hace</p>
<p>Para quien lo hace</p>
<p>Con quien lo hace</p>
<p>Como lo hace</p>
<p>La misión tiene que ser real, lo que se anuncia como compromiso la gente tiene que verlo luego apoyado en las actitudes y actividades diarias de los dirigentes y demás miembros de la organización, de lo contrario será un papel más,</p>
<p>La misión debe estar orientada hacia los clientes, ellos son la razón de ser de la organización; si no hay satisfacción de las necesidades de los clientes no puede existir organización, y por consiguiente la organización irá sin rumbo claro y definido.</p>
<p>La misión no solamente la deben conocer los colaboradores de la organización, en un documento público que debe circular entre los clientes y usuarios, deben conocerla también proveedores, distribuidores y toda organización relacionada, así sabrán que esperar de la organización.</p>
<p>El texto de la misión debe ser conciso, claro y sustancial de modo que sirva de orientación para definir claramente el tipo de organización que debemos hacer y ser. La redacción de la misión es una tarea delicada y le corresponde a la administración superior prepararla en primera instancia.</p>
<p>Una vez redactado el texto de la misión, los encargados de prepararlo deben someterlo a análisis, crítica y modificación si es del caso. Hecha la redacción final de la misión, se difundirá entre los administradores, los empleados, los proveedores y los clientes.</p>
<p>Visión: Es el sueño deseable teniendo en cuenta la misión.</p>
<p>En este punto lo importante no es el encuentro de una bella frase, sino de un propósito colectivo convincente que mueva el respaldo de los integrantes de la organización.</p>
<p>La visión es la respuesta a la pregunta ¿qué deseamos crear? Y será la imagen que llevará la gente de su organización. Su propósito es crear un vínculo común que brinde coherencia a las diferentes actividades. La gente desea estar conectada a una tarea importante que entiende y que valora pues se ve comprometida en alcanzarla.</p>
<p>Esta visión eleva las aspiraciones de la gente, transformando su trabajo en una parte de un propósito mayor. La visión, cuando se comparte, modifica la relación de las personas con la organización, siendo un paso fundamental para permitir que se comience a trabajar en conjunto y se eliminen las tensiones personales en la búsqueda de nuevos y mejores resultados. La visión crea una identidad común.</p>
<p>La visión fija una meta que lo abarca todo. La excelencia de la meta induce nuevos modos de pensar y actuar. Brinda un timón para mantener el rumbo cuando arrecian las presiones. Todos los problemas parecen triviales comparados con la magnitud de los que se intenta crear.</p>
<p>El establecimiento de la visión constituye el esfuerzo inicial que le brinda a los directivos claves la oportunidad de reflexionar seriamente sobre el estado actual de las actividades generales de la organización, y alcanzar el consenso respeto de los cambios deseados que se quisieran llevar a cabo en el futuro.</p>
<p>El compromiso final del proceso de formulación debe manifestarse lo más explícitamente posible frente a toda la organización (ideal mediante un acto solemne de compromiso)</p>
<p>Como la organización quiere ser vista como institución por los clientes,<br/> Como la organización quiere ver a sus usuarios directos,<br/> Como la organización quiere ver a sus colaboradores,<br/> Todo en un periodo e tiempo definido.<br/> Enfoque de trabajo: Conceptos o filosofía que guían el trabajo</p>
<p>Definir la situación actual,<br/> Describir su magnitud, en que grupo o población se presenta sus características,<br/> Contexto – donde y cuando,<br/> Porqué y para qué hace su trabajo la organización<br/> Ciclo interno de productos y servicios: Analizar en cada uno de los pasos definidos:</p>
<p>El propósito (para qué)<br/> El resultado esperado<br/> El quién lo hace<br/> A quien va dirigido (El cliente)<br/> Hilo conductor: permite identificar a través del análisis de la historia organizacional, la competencia crítica institucional y como ha sido su permanencia en el tiempo.</p>
<p>Para ello se analizan 5 aspectos que definen la estrategia general:</p>
<p>Fecha en que ocurrieron momentos claves<br/> Aspecto del entorno que motivaron el hecho<br/> Población beneficiaria<br/> Personal involucrado<br/> Estrategia utilizada en ese momento<br/> Competencia<br/> Productos y servicios: se consideran presentes y futuros, teniendo en cuenta los clientes actuales y potenciales</p>
<p>Para cada uno tener en cuenta:</p>
<p>Definición operativa (qué es)<br/> Definición estratégica (para qué lo hago)<br/> Valor agregado (qué tiene diferente mi producto o servicio con relación a los de la competencia, qué lo hace más atractivo a los ojos del cliente).<br/> Análisis del entorno: A través de él se busca la identificación de los comportamientos externos a la organización que pueden influir en ella, bien sea como una amenaza o como una oportunidad, se deben definir las principales variables y en cada una de ellas especificar el aspecto de la variable que puede influir y en qué afecta (específicamente) a la organización en el logro de la misión y visión.</p>
<p>Se deben elaborar conclusiones de cada uno de los aspectos seleccionados como prioritarios identificando los comportamientos externos que se consideran oportunidades y amenazas y sus efectos.</p>
<p>Análisis interno: Identifica los comportamientos internos de la organización que pueden influir en su efectividad y capacidad de respuesta frente al entorno, bien sea como debilidad o fortaleza. Se consideran las capacidades técnicas y sociales; especificando en cada uno de los aspectos que influyen y en qué afecta el logro de la misión y la visión.</p>
<p>Se deben elaborar conclusiones de cada uno de los aspectos seleccionados como prioritarios identificando los comportamientos internos que se consideran fortalezas o debilidades y sus efectos.</p>
<p>DOFA: Es la relación o influencia que existe entre las variables analizadas en el entorno e internamente; se deben elaborar conclusiones de las diferentes cruces (DO-FA); es importante recordar que las variables que se crucen deben tener influencia entre sí, no todas se cruzan con todas.</p>
<p>Las conclusiones deben tener la siguiente estructura:</p>
<p>Comportamiento interno o externo<br/> Efecto en la organización<br/> Estrategia: Es la ruta que decide tomar la institución de acuerdo con sus habilidades y su misión, sus recursos humanos, técnicos y económicos disponibles para lograr la visión. La ruta (Estrategia) exige que todos los esfuerzos institucionales se canalicen es este sentido.</p>
<p>Debe formularse de acuerdo a la siguiente estructura</p>
<p>Nombre que la identifica</p>
<p>Rol o papel de la institución para esta estrategia método para ejecutarla (cómo lo hago a través de qué)</p>
<p>Efecto o resultado esperado (para qué lo hago)</p>
<p>Componentes generales o acciones</p>
<p>Meta: Refleja e logro esperado, como resultado de una estrategia o plan de acción, producto del esfuerzo institucional.</p>
<p>En su formulación deben considerarse los criterios de cantidad, calidad, tiempo y costo.</p>
<p>Plan operativo anual POA: Es un instrumento de programación que facilita la operativización del plan estratégico, debe ser elaborado por cada componente institucional y mostrar claramente los aportes de cada uno al plan estratégico.</p>
<p>Proyectos Estratégicos:</p>
<p>Unidad operacional que facilita el cumplimiento de las estrategias; pueden involucrar a varias áreas funcionales de la organización, deben tener un responsable, y recursos asignados; además un tiempo determinado.</p>
<p>Dentro del proceso de Planeación Estratégica, se deben incluir dos análisis importantes como son: La estructura organizacional y su coherencia frente a la propuesta estratégica y el sistema de seguimiento y evaluación del plan que especifique los momentos en que debe hacerse, quién participa y que información se requiere.</p>
<p>Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior</p>
<p>Tanto las personas, como los grupos y las instituciones, siempre buscan satisfacer necesidades de contenido de proceso.</p>
<p>Buscan satisfacer necesidades de productividad, calida, rentabilidad, rendimiento, clientes satisfechos, mayor participación en el mercado.</p>
<p>Buscan satisfacer necesidades socio – emocionales, es decir, lograr satisfacción, gratificación y confianza en la interacción con los demás.</p>
<p>G. EL TRABAJO EN EQUIPO:</p>
<p>Las organizaciones de hoy para ser exitosas tienen que conformar equipos de trabajo, máxime cuando se trata de organizaciones comunitarias donde la sumatoria de recursos es fundamental para obtener los resultados deseados.</p>
<p>Formar equipos de trabajo es provechoso porque permiten:</p>
<p>Reunir diversos conocimientos y habilidades<br/> Fomentar la cooperación entre diferentes personas, entre diferentes departamentos de una misma organización o entre diferentes organizaciones.<br/> Participar organizadamente en la elaboración de planes, programas y proyectos.<br/> Así como las anteriores son grandes ventajas para trabajar en equipo también existen algunas desventajas si los equipos no se integran cuidadosamente y al final pueden ser un desperdicio de tiempo y dinero. Generalmente ocurren problemas:</p>
<p>Si el equipo se guía por una sugerencia sin ver toda la situación.<br/> Cuando todos los miembros del equipo están de acuerdo en que se necesita hacer algo, pero ninguno está dispuesto a asumir la responsabilidad de la acción.<br/> Si los miembros del equipo saltan a la acción, antes de analizar la situación y tomar decisiones.<br/> El sólo reunir a las personas, no asegura que trabajarán unidas como un equipo. Los equipos deben integrarse de manera tal que fomenten la participación y la interacción.</p>
<p>El primer elemento clave de un trabajo en equipo exitoso lo constituye la integración del equipo. Los elementos fundamentales para integrar un equipo de trabajo son las habilidades de liderazgo, la selección adecuada de los miembros del equipo y su formación.</p>
<p>Las habilidades de liderazgo están referidas a:</p>
<p>Crear un ambiente en las reuniones que aliente la participación<br/> Utilizar técnicas de interacción que dan a cada uno la oportunidad de hablar a fin de que se escuchen todos los puntos de vista.<br/> Trabajar con el equipo para ayudarles a tomar decisiones sin conflictos.<br/> Asegurar que alguien se encargue de ejecutar las decisiones del equipo.<br/> Todos los miembros del equipo de trabajo deben utilizar las habilidades de liderazgo para hacer que el trabajo en equipo rinda sus frutos.</p>
<p>Selección adecuada:</p>
<p>Un equipo es tan poderoso como las personas que lo integran: Si no se seleccionan con cuidado los miembros de forma que estén presentes las habilidades, la experiencia y las áreas de responsabilidad necesarias, el equipo no tendrá mucha oportunidad de hacerle frente a las situaciones de manera efectiva.</p>
<p>Formación de los miembros:</p>
<p>Para que un equipo sea efectivo, todos los miembros deben tener la formación necesaria. No debe esperarse que los miembros participen de lleno en la toma de decisiones si no tienen el conocimiento requerido para que su contribución sea valiosa. La formación de los integrantes de un equipo de trabajo deberá estar balanceada entre el SABER SER, SABER HACER y EL SABER APRENDER.</p>
<p>LAS REUNIONES Y LOS EQUIPOS DE TRABAJO.</p>
<p>Las reuniones juegan un papel importante en el proceso de formación de equipos de trabajo y por ello debe tenerse un ambiente idóneo para la realización de las mismas, propiciando que cada miembro se prepare para ella, escuche a los demás y participe de lleno en el trabajo del equipo.</p>
<p>PREPARACIÓN: La preparación a conciencia es una parte vital para el éxito del trabajo en equipo. Si los miembros no están preparados las reuniones pueden convertirse en un desperdicio de tiempo.</p>
<p>DISPOSICIÓN PARA ESCUCHAR: Tal vez la habilidad más importante que los integrantes de un equipo requieren desarrollar es la de escuchar. En las reuniones, un buen oyente se esforzará por comprender la intención y el contenido de lo que los demás están diciendo. Pero escuchar bien va más allá de sólo tratar de comprender pasivamente lo que alguien está diciendo. El oyente activo se caracteriza por "Escuchar, Preguntar y Repetir". Ello facilita que todos los presentes tengan la claridad necesaria frente a los planteamientos del expositor.</p>
<p>Existen técnicas que reducen la probabilidad de conflictos y promueven la participación y la interacción en las reuniones:</p>
<p>AGENDAS: Una agenda clara para las reuniones proporciona a los miembros un formato dentro del cual operar. Se debe entregar por anticipado a cada miembro. Debe incluir la hora de inicio y de terminación, el lugar y el objetivo de la reunión. Se puede adjuntar cualquier material de apoyo que ayude a los miembros a prepararse.</p>
<p>PROCEDIMIENTOS CLAROS: Si todos los miembros del equipo entienden los procedimientos de las reuniones, se sentirán alentados a participar.</p>
<p>Cuando se llega a un acuerdo sobre las reglas o la metodología de la reunión, todo los participantes se sienten cómodos.</p>
<p>OBJETIVOS CLAROS: Un objetivo claramente establecido aclarará las metas de la reunión y, además reducirá malos entendidos. Si surge un conflicto o el equipo se desvía, se vuelve a enunciar el objetivo para que los miembros puedan regresar al tema que se está tratando.</p>
<p>TIEMPO DE REFLEXION: El tiempo de reflexión puede tomar la forma de un descanso corto para permitir que todos tomen un poco de aire; también, algunos minutos al inicio de la reunión permitirán a los miembros del equipo ordenar sus pensamientos. En ocasiones cuando surge un conflicto o la situación se pone difícil es muy productivo conceder un tiempo de silencio para que los miembros se serenen y aclaren sus ideas.</p>
<p>ASIGNACIONES DE ACCIONES: Son las asignaciones de responsabilidades para llevar a cabo las acciones que el equipo decidió. El líder debe revisar cualquier asignación ante del final de la reunión.</p>
<p>MINUTAS: Las minutas de utilizan para comunicar las decisiones y acciones de un equipo. Durante la reunión, alguien deberá ser responsable de registrar lo que sucede. Después de la reunión, estas minutas deben distribuirse a los miembros del equipo y a cualquier otra persona que necesite saber lo que ocurrió.</p>
<p></p>
<p>EL LIDERAZGO:</p>
<p>En los procesos de organización y participación comunitaria es preciso reconocer el papel fundamental que juega la existencia de líderes, o sea, de personas que sobresalen en la comunidad por su espíritu de colaboración, su sentido de pertenencia y sobre todo porque estimulan e incentivan a los miembros de sus comunidades a actuar, a decidir, a participar.</p>
<p>Las personas dinámicas, que ejercen influencia en los grupos, que perciben las necesidades, que visualizan soluciones, que tienen capacidad de dirección y control, a quienes todos siguen, son los líderes que se convierten en voceros de los grupos, en catalizadores de sus energías y en promotores de su desarrollo. Los líderes son personas que captan los pensamientos y los sentimientos de sus compañeros y pueden descubrir diferentes alternativas para ayudar a satisfacer las aspiraciones de los grupos a los cuales pertenecen.</p>
<p>Los líderes son el resultado de las circunstancias sobre las cuales los grupos de personas se integran y organizan para alcanzar objetivos comunes. Los grupos perciben las habilidades que deben reunir los líderes de acuerdo con las necesidades, los objetivos y los resultados esperados. De ahí, que los líderes dentro de un grupo pueden variar según el cambio de las circunstancias.</p>
<p>Los líderes se destacan cuando ayudan a sus grupos o comunidades a lograr sus metas u objetivos, también cuando impulsan a sus seguidores a participar activamente en la toma de decisiones.</p>
<p>Los líderes del momento actual que vive América Latina están obligados a ser constantes agentes de cambio, tienen que ser capaces de retar los procesos, enfrentar la realidad, inspirar una visión compartida, levantar los ánimos de sus conciudadanos, canalizar positivamente la inconformidad mediante la presentación de alternativas de solución. Los líderes contestatarios o de meras elaboraciones teóricas pertenecen al pasado.</p>
<p>Los líderes de hoy tienen que mantener una influencia permanente, no pueden quedarse en las influencias ocasionales, pues ellos tienen que proyectar acciones donde se involucra a un número amplio de personas y durante un tiempo prolongado.</p>
<p>El liderazgo es una función que todas las personas, en mayor o menor proporción, asumen en distintos momentos y circunstancias. Cada vez que alguien trata de influir en la conducta de otra persona, se está ejerciendo una función de liderazgo. Por lo tanto, se puede decir que el liderazgo es un proceso de influencia.</p>
<p>Un líder es aquella persona que busca siempre el logro de los objetivos del equipo sin anteponer sus deseos y necesidades personales, sin buscar un reconocimiento público. Un líder es ante todo un modelo para el equipo, un guía, un motivador.</p>
<p>El líder deber ser el mayor facilitador del trabajo en equipo y nunca convertirse en un obstáculo. Para ello requiere participación en las decisiones, espacio para el desarrollo de la creatividad y el manejo productivo de los conflictos, mucho entusiasmo y perseverancia para llevar al equipo al cumplimiento de los objetivos y al desarrollo individual y grupal.</p>
<p>" Los líderes triunfadores del mañana serán individuos que pueden dedicar su energía y la de sus principales colaboradores, a responder al cambio o a suscitarlo para lograr los resultados que desee".</p>
<p>TRES CAPACIDADES DEL LIDERAZGO</p>
<p>Saber diagnosticar el problema<br/> Adaptar la conducta para solucionarlo<br/> Comunicar las soluciones.</p>
<p><br/> ¿QUÉ HACEN LOS LÍDERES CON ÉXITO?</p>
<p>FIJAR EL RUMBO<br/> DEMOSTRAR CARÁCTER PERSONAL<br/> ENGENDRAR CAPACIDAD ORGANIZACIONAL</p>
<p><br/> FIJAR EL RUMBO ES:</p>
<p>Pensar profundamente y ver posibilidades nuevas.<br/> Demostrar responsabilidad inquebrantable<br/> Tener la visión, la destrezas y los recursos necesarios para formar conexiones más allá de la base primaria.<br/> Mostrar convicción en la creación de una nueva visión.<br/> Articular una visión, valores y estrategias tangibles.<br/> Elaborar una misión que abra nuevos caminos.<br/> Definir principios esenciales, darles forma y aplicarlos.</p>
<p><br/> DEMOSTRAR CARÁCTER PERSONAL ES:</p>
<p>Dirigir mediante el ejemplo<br/> Creer en uno mismo: Autoconfianza unida a humildad<br/> Demostrar niveles altos de percepción y discernimiento de las realidades del mundo y los integrantes del grupo que lidera<br/> Exhibir niveles altos de motivación para hacer posible que los miembros del grupo soporten la dificultad del aprendizaje y el cambio<br/> Responder al reto de superarse</p>
<p><br/> MOVILIZAR LA DEDICACIÓN INDIVIDUAL ES:</p>
<p>Escuchar más que hablar<br/> Ejercer el poder mediante la dignidad<br/> Fortalecer a los demás compartiendo poder e información<br/> Emplear diversas maneras para conseguir lo mejor de cada uno<br/> Tener amor por la gente<br/> Demostrar la voluntad y capacidad de compartir el poder y el control</p>
<p><br/> ENGENDRAR CAPACIDAD ORGANIZACIONAL ES:</p>
<p>Integrar diferentes culturas, sectores y disciplinas<br/> Aprovechar plenamente las capacidades de los individuos independientemente de su raza, sexo, origen étnico o cultural.<br/> Suministrar retroalimentación específica y frecuente que ayude a mejorar el desempeño del equipo.<br/> Respaldar al equipo, incluso cuando está perdiendo<br/> Aprender de los errores y de los éxitos<br/> Buscar oportunidades en el cambio y no excusas para evitarlo<br/> Experimentar y correr riesgos.</p>
<p><br/> I. La comunicación participativa y la educación social ciudadana: La educación social y ciudadana debe ser realizada mediante una amplia y creativa participación de toda la población, no solamente como un enunciado más, sino como una realidad práctica y posible en cada una de las comunidades.</p>
<p>Para este propósito necesitamos definir con mayor precisión aspectos relacionados con el método y la metodología de educación y comunicación, requerimos obtener procesos acertados, eficientes y eficaces en la transmisión, intercambio y construcción del conocimiento que permita a los ciudadanos y organizaciones sociales una presencia y un protagonismo decisorio en las nuevas realidades políticas, económicas y sociales de América Latina.</p>
<p>En la educación social y ciudadana, destinada a propiciar participación comunitaria, no importa tanto el hecho técnico materializado a través de un medio de comunicación (asamblea, cartilla, periódico, video, radio, seminario, volante, reunión, títeres, sociodrama, est.). Importa básicamente conocer cómo ocurre el hecho: cómo se produce y asimila la acción educativa en un determinado sector de la población, de acuerdo a su situación social, política, económica y cultural.</p>
<p>Paradójicamente el fenómeno al que hemos llegado, luego de varios años de " comunicación para el desarrollo y la educación" es el resultado de la poca o ninguna importancia que se ha dado al hecho de propiciar el discernimiento, el análisis y la reflexión comunitaria.</p>
<p>Esto es, fortalecer la capacidad para decidir libremente y generar una actitud que permita a los ciudadanos y organizaciones comunitarias definir, diseñar y elaborar sus procesos de educación y comunicación a partir de su propia experiencia social, para transmitir y comunicar alternativas de solución que mejoren la calidad de vida.</p>
<p>Precisamente, en esta situación, se genera, avanza, discurre y comienza a redefinirse el concepto de comunicación y educación participativa. Hoy se es más consciente de la capacidad crítica y constructiva de las comunidades, su potencial creativo y reflexivo y la importancia de su experiencia histórica, cultural y cotidiana.</p>
<p>En este terreno encuentran un terreno fértil las propuestas sobre un que hacer diferente para la comunicación, más de acuerdo a nuestras comunidades, nuestro presente social y a nuestra diversidad cultural.</p>
<p>Es necesario que el conocimiento como herramienta para la democratización de la vida cotidiana y la producción de medios de comunicación, estén más a favor de los espacios construidos socialmente y menos a los que usualmente se dirigen los recursos financieros. Lo cual, significa que debe existir la voluntad política con apoyo financiero para ofrecer verdaderamente una alternativa de educación hacia la participación ciudadana y las organizaciones sociales.</p>
<p>Se requiere entonces, una democratización del conocimiento y la información a través de la comunicación participativa en donde los mensajes y la divulgación propicien y fortalezcan la acción política, como elemento sustancial en cada propuesta en torno al desarrollo comunitario, buscando que esto signifique, paralelamente, el fortalecimiento de la capacidad de gestión e intervención de las organizaciones sociales de base en la definición y planeación de su propio desarrollo.</p>
<p>El producto comunicacional realizado por los grupos comunitarios traducido en relatorías, memorias, diarios de campo, actas, boletines, folletos, cartillas; a su vez. el informe del proceso de educación ciudadana y social realizado bajo un período de tiempo, señalado por la dinámica particular de cada grupo y la necesidad o problema priorizado para su satisfacción o solución.</p>
<p>Así se logra insertar el medio comunicacional a la comunidad del municipio o de la región, o del departamento, mediante estrategias educativas con grupos específicos ( niños de las escuelas, organizaciones de mujeres, asociaciones de campesinos, productores, maestros).</p>
<p>Las estrategias así como los medios de comunicación y su acción educativa deben ser evaluados participativamente para determinar el impacto obtenido.</p>
<p>En cualquier actividad organizativa – modificación de una ley, mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad, presión ante las instituciones, entre otros – se necesita comunicar ideas y brindar información.</p>
<p>Por otro lado, diariamente, se tiene relación, directa o indirectamente, con los medios masivos de comunicación tales como: radio, televisión, prensa escrita, entre otros.</p>
<p>Estos medios de comunicación responden a diversos intereses, desde la llana intención de informar hasta el complejo y calculado propósito de desinformar. Pero, prácticamente, los medios en la actualidad se dedican eficiente y regularmente a " anunciar para vender".</p>
<p>Por otro lado los propietarios de estos medios, generalmente son los industriales y comerciantes que deben vender, para lo cual llegan hasta dirigir los gustos y preferencias de las personas mediante la publicidad desplegada en estos medios masivos de comunicación. Con ese fin se ha impulsado la tecnificación de los mecanismos periodísticos, la renovación constante de equipos, trasmisores y repetidoras de radio y televisión, y de imprentas computarizadas.</p>
<p>Frente a este despliegue masivo de mensajes consumistas, en su mayoría, las organizaciones populares deben tratar de desarrollar un periodismo popular, como una forma alternativa de comunicación que procure informar y formar.</p>
<p>Esta debe presentar la realidad tal cual es y ofrecer, la posibilidad de modificar los aspectos negativos y brindar mejores opciones de vida.</p>
<p>Aunque las organizaciones populares carecen de recursos económicos y políticos, sí poseen la capacidad de creación y dinamismo para realizar instrumentos de información sencillos, baratos y con posibilidad de abarcar las diversas áreas de la comunicación oral, escrita y visual. Así por ejemplo se tienen los programas de radio, videos, sonovisos, periódicos murales, volantes, afiches, teatro, títeres, entre otros.</p>
<p>Ejemplos de medios alternativos y populares de comunicación.</p>
<p>Existen muchos variados medios alternativos y populares de comunicación que pueden ser implementados por las organizaciones comunitarias. Dichos medios deben ser considerados como puntos de partida para crear otros, a su vez, y recrear los ya conocidos.</p>
<p>JUEGOS DIDÁCTICOS</p>
<p>Generalmente estos juegos son para trabajar con grupos y subgrupos, en el transcurso de los cuales se presentan preguntas y respuestas en relación con la experiencia y el conocimiento de los participantes.</p>
<p>BOLETINES Y VOLANTES</p>
<p>Son instrumentos de lectura individual, que al ser trabajados en grupo, resultan muy eficaces para el desarrollo organizativo.</p>
<p>PERIODICO MURAL</p>
<p>Es quizás uno de los medios de comunicación más empleados por las organizaciones comunitarias, sindicatos, cooperativas. Deben ser colocados en un lugar público adecuado, resaltando los títulos y textos con colores y diseños atractivos.</p>
<p>AFICHES</p>
<p>Son los medios de comunicación que necesitan mayor capacidad de síntesis; pues se busca informar al público utilizando una información exacta.</p>
<p>RADIO</p>
<p>Permite la implementación de infinidad de programas y actividades, ya sea por medio de la emisora local o la instalación de una grabadora y parlantes colocados en la iglesia o en la plaza de la comunidad.</p>
<p>TEATRO</p>
<p>Este es uno de los recursos más generosos que existen. Permite la incorporación de gran variedad de técnicas. Aquí señalamos algunas, extraídas del teatro del Oprimido y obras Poéticas de Augusto Boal:</p>
<p>Dramaturgia Simultánea. Mediante esta técnica se invita al espectador para que intervenga, sin que sea necesaria su entrada física en escena.</p>
<p>En un lapso de 10 a 20 minutos se trata de interpretar una escena corta, propuesta por algún vecino de la comunidad. Los actores improvisan las escenas o preparan sus guiones previamente y los memorizan. El espectáculo llega a su crisis cuando el problema principal debe ser seleccionado, entonces los actores dejan de interpretar y piden al público que lo solucionen. Se actúan las diferentes respuestas; incluso se revisan los guiones, obligando a los actores a retroceder e interpretar lo que propone el público. La discusión misma no se produce solo a través de la palabra, sino también mediante otros elementos del teatro.</p>
<p>Teatro periodístico: Consiste en la implementación de diversas técnicas simples que permiten la transformación de noticias en escenas teatrales, mediante diferentes tipos y énfasis de lecturas:</p>
<p>Lectura simple: Se lee la noticia destacándola del contexto o de la diagramación.</p>
<p>Lectura Cruzada: Se leen dos noticias en forma cruzada, dándole una nueva dimensión a cada una.</p>
<p>Lectura complementaria: se agregan a la noticia, datos e informaciones.</p>
<p>Lectura con ritmo: Se lee la noticia en ritmo de zamba, tango, salsa etc. De tal forma que la música funciona como filtro crítico de la información.</p>
<p>Lectura con acción paralela: se actúan las noticias, tratando de mostrar el contexto donde ocurrió el hecho descrito.</p>
<p>Lectura con improvisación: Se improvisa escénicamente la noticia para explorar todas sus posibilidades.</p>
<p>Lectura histórica: se agregan a la noticia datos o escenas que muestren el mismo hecho en otros momentos históricos, países o sistemas sociales.</p>
<p>Lectura con refuerzo: La noticia es leída, cantada o bailada con ayuda de canciones, anuncios publicitarios.</p>
<p>Lectura con concreción escénica: se concreta escénicamente aquello que se encuentra detrás de la noticia: hambre, tortura, desempleo.</p>
<p>Lectura fuera de contexto: una noticia es representada fuera del contexto en que sale publicada.</p>
<p>Principales características de los medios alternativos y populares de comunicación</p>
<p>Su contenido surge de la realidad misma de los problemas cotidianos, ante la necesidad de informar y formar.<br/> Son útiles para concientizar y organizar a la población alrededor de la búsqueda de soluciones a los problemas.<br/> Son el producto de un trabajo en equipo, incorporando a quienes tengan diferentes habilidades artísticas en la comunidad, entre otros, escritores y artistas.<br/> Se constituyen en instrumentos de reflexión, cuyo propósito es incentivar la discusión colectiva.<br/> Son un medio de enlace entre los miembros de la población, entre las organizaciones, entre diversas regiones, y entre diferentes países.<br/> Su costo de elaboración es muy bajo.<br/> Sus contenidos y objetivos son ágiles, dinámicos, claros y precisos.</p>
<p><br/> J. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.</p>
<p>La investigación acción participativa (IAP) se inscribe dentro de un movimiento en el ámbito latinoamericano como una respuesta al modelo de investigación tradicional (positivismo). En la IAP el grupo investigador y el grupo o comunidad vinculada a la investigación se ubican en un mismo nivel desde el momento en que inician la identificación y priorización de un problema.</p>
<p>La IAP tiene al mismo tiempo un carácter educativo y de acción, ya que no sólo se busca conocer las situaciones existentes que no son dignas del género humano sino transformarlas con base en la construcción conjunta de acciones por parte de los actores sociales involucrados.</p>
<p>El modelo de IAP se apoya en el principio de la cooperación, que tiene como punto de partida la interpretación común de situaciones sociales y que están orientadas al cambio social con fines de transformación o emancipación.</p>
<p>La acción social así entendida utiliza el discurso como una forma de comunicación que cuestiona la realidad social y su legalidad, revelando su estructura contradictoria con el fin de proponer posibilidades de cambio. En este sentido, este enfoque construye la verdad en la argumentación dialógica establecida entre los diferentes actores sociales que están involucrados en el problema.</p>
<p>Fases del modelo de Investigación Acción Participativa.</p>
<p>A FASE DE SENSIBILIZACIÖN: es una fase de acercamiento a la comunidad, para identificar los líderes y a partir de allí iniciar con la comunidad la comprensión de la problemática de los grupos implicados.</p>
<p>B FASE DE CONCEPTUALIZACIÓN O TEMATIZACIÓN: El objetivo de este momento es la reflexión colectiva orientada a la reelaboración del conocimiento producido hasta entonces que oriente la acción educativa que se desarrollará en la fase siguiente.</p>
<p>Implica la confrontación entre la teoría existente y la percepción de lo real, de la surgen los temas para organizar un programa educativo cuyo objetivo es elevar el nivel de conciencia de la comunidad frente al problema que afronta.</p>
<p>C. FASE DE PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN. En esta fase se lleva a cabo la acción programada y planeada por los diferentes actores sociales luego de la discusión y comprensión cabal del problema. Se organizan grupos para los círculos de estudio. Seleccionar ideas. Irradiar la acción educativa y selección colectiva de las acciones, entre ellas la elaboración del proyecto mediante el cuál se espera transformar la situación. Ejecución y evaluación del proyecto o proyectos de acción.</p>
<p>BIBLIOGRAFÍA.</p>
<p>Acosta, Alejandro. La planeación Participativa, con visión de futuro y enfoque de género: base para el desarrollo humano. Módulo 1 Área Social Cinde 1998..</p>
<p>Arango de Castaño Inés. La Comunicación al servicio del Desarrollo Comunitario. Cinde. 1997.</p>
<p>Ayales Ivannia y otros. Haciendo Camino al Andar. Guía Metodológica para la Acción Comunitaria. En La Comunicación al Servicio del Desarrollo Comunitario. Cinde 1997.</p>
<p>Bryant Maynard Herman, Mehrtens Susan. La Cuarta Ola Ediciones Granica 1996.</p>
<p>De la Riva Fernando y otros. Para Dinamizar las Asociaciones. Materiales para la formación de animadores de asociaciones.</p>
<p>Galindo Jesús, Urrego Luz Estela. Organizaciones sociales y comunitarias. Módulo tres Área Social Cinde. 1999.</p>
<p>González Esperanza. La organización social. En módulo Gerencia del Desarrollo Comunitario. Módulo 4. Cinde 1999.</p>
<p>PEYDI. Manual General de Procesos Peydi 2001.</p>
<p>Savater Fernando. El Valor de Educar. Editorial Ariel. Barcelona. 1997.</p>
<p>Triana de Riveros Blanca Isabel. La Alegría de Crear. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, 1999.</p>
<p>Uribe Gómez Mónica y otros. La Gerencia Social, una opción para el desarrollo. "Reflexiones para el fortalecimiento del sector público y del sector comunitario en Medellín". Febrero de 2002.</p>
<p>Ventosa J, Víctor. Desarrollo y Evaluación de Proyectos Socioculturales. Editorial CCS, Alcalá. Madrid, abril 2002.</p>
<p>Por</p>
<p>Libia Elvira Henríquez Montoya</p>
<p>Alberto Escobar Pérez </p>
Propuestas y enlaces a aulas
tag:reddolac.org,2017-01-07:2709308:BlogPost:576592
2017-01-07T02:30:00.000Z
Educación 2030
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<p dir="ltr"></p>
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</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="https://www.facebook.com/docenciaidiomas/"><span>IDIOMA ORGANIZACIONAL</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Traducción e interpretación con organizaciones internacionales como marco de referencia y fuente de ejercicios. Formalización docente para la enseñanza oficial. Amplia gama de opciones en idiomas (inglés, francés, alemán, chino, italiano y más.)</span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="http://profesores.webs.com/"><span>PROFESORADO PARA TODO NIVEL Y MATERIA</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Formalización docente en todas las asignaturas, con acreditación oficial en convenio con ministerios nacionales de cada paìs parte de la Red Docente EDUCA2030 <a href="https://t.co/bH27pSbub5">https://t.co/bH27pSbub5</a> en la que participarás de forma activa publicando tus trabajos, que te dan además créditos concursables en todo evento, metas: <a href="https://t.co/FsY6uf0K2g">https://t.co/FsY6uf0K2g</a>. Incluye tratamiento de Necesidades Educativas Especiales, Inicial, Secundaria, Técnica y Superior. El mejor mentoring permanente, en línea, en diez meses obtienes tu diploma docente. Todas las asignaturas están disponibles.</span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="https://www.facebook.com/educa2030"><span>EDUCACIÓN INICIAL Y DESARROLLO TEMPRANO</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Puedes elegir entre la diversidad de ramas de educación: diferencial o especial. psicopedagogía, psicología sistémica aplicada a la familia, al trabajo, etc. Incluye tratamiento de Necesidades Educativas Especiales e Inclusión. Puedes elegir también nivel, según duración y costo. El profesorado es especializado en mentoring y estrategias para el desarrollo temprano de habilidades y capacidades en valores éticos incluyendo resiliencia, solidaridad y autofortalecimiento. Formalización docente en todas las asignaturas, con acreditación oficial en convenio con ministerios nacionales de cada paìs parte de la Red Docente EDUCA2030 <a href="https://t.co/bH27pSbub5">https://t.co/bH27pSbub5</a> en la que participarás de forma activa publicando tus trabajos, que te dan además créditos concursables en todo evento, metas:</span> <a href="https://t.co/FsY6uf0K2g"><span>https://t.co/FsY6uf0K2g</span></a><span>. El acompañamiento pedagógico en línea es permanente.</span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="http://rural.doodlekit.com/"><span>SUSTENTABILIDAD: DESARROLLO RURAL, ECOSISTEMAS</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Nuestros tres objetivos principales son: la erradicación del hambre, la inseguridad alimentaria y la malnutrición, la eliminación de la pobreza y el impulso del progreso económico y social para todos, y la ordenación y utilización sostenibles de los recursos naturales, incluida la tierra, el agua, el aire, el clima y los recursos genéticos, en beneficio de las generaciones presentes y futuras. Gestión ambiental, biodiversidad. Incluye opciones como Agroganadería, Ingeniería Agrónoma, Seguridad y Calidad Alimentarias, Veterinaria, Energías Renovables, Biotecnología y otras. Formación en línea con opción docente en todas las asignaturas, con acreditación oficial en convenio con ministerios nacionales de cada paìs parte de la Red Docente EDUCA2030 <a href="https://t.co/bH27pSbub5">https://t.co/bH27pSbub5</a> en la que participarás de forma activa publicando tus trabajos, que te dan además créditos concursables en todo evento.</span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="http://calidad.doodlekit.com/blog"><span>FORMACIÓN EJECUTIVA Y EMPRESARIAL</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Gestión, administración empresas, publicidad y ventas en redes sociales. Incluye Coaching Empresarial personalizado para el estudiante. Formación en línea conducente a inserción laboral como gestor, administrador o directivo -para todos con acreditación de competencias- para la gestión del personal y dirección de grupos humanos. Opciones a elección en costos, duración y nivel.</span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="http://rrd.doodlekit.com/"><span>RRD: REDUCCIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Formación en línea en áreas</span> <span>científicas y tecnológicas en la</span> <span>Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres (ISDR), para construir resiliencia en las naciones y las comunidades ante los desastres a través de la implementación del Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres 2015-2030. Sinergias entre las actividades de la ONU y las organizaciones regionales para la reducción de desastres y las actividades en los ámbitos socioeconómico y humanitario (Resolución 56/195 de la Asamblea General de las Naciones Unidas. Ver web</span> <span><a href="https://t.co/hOYWdlrqbk">https://t.co/hOYWdlrqbk</a></span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="http://trabajo.doodlekit.com/"><span>RBC: REHABILITACIÓN DE BASE COMUNITARIA</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Gestión social. Formación en línea en áreas</span> <span>científicas y tecnológicas para</span> <span>mejorar la calidad de vida de todas las personas y especialmente en caso de adicciones y discapacidad con integración en constelación familiar, atender sus necesidades básicas y velar por su inclusión y participación. Incluye administración de recursos psicosociales, política comunitaria, asistencia terapéutica con enfoque sistémico, vinculación organizacional, direccionamiento estratégico, gerencia del servicio y proyectos. Formación en línea. Ver web</span> <a href="https://t.co/hOYWdlrqbk"><span>https://t.co/hOYWdlrqbk</span></a> <span>E2030 <a href="https://t.co/bH27pSbub5">https://t.co/bH27pSbub5</a></span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="http://ingenierias.doodlekit.com/"><span>INGENIERÍAS INTEGRADAS</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Formación en línea en áreas</span> <span>científicas y tecnológicas para la innovación, invención, desarrollo y mejora de técnicas y herramientas,</span> <span>procurando una mejor calidad de vida. Mecatrónica, robótica y otras, aplicadas a la industria, al servicio y a la salud. Todas con ingreso abierto a formación docente, montaje de taller autónomo y capacitación en asesoría a nivel superior. Visita el Aula de</span> <span>Tecnología</span> <span><a href="https://t.co/nQMXU82M0h">https://t.co/nQMXU82M0h</a></span></p>
</td>
</tr>
<tr><td><p dir="ltr"><a href="https://www.facebook.com/profesoradoenlinea/?fref=ts"><span>SECUNDARIA COMPLETA</span></a></p>
</td>
<td><p dir="ltr"><span>Gratis para quienes preparan su carrera de pregrado o grado con nosotros. Los tutores -para todo nivel y materia- son profesores especializados y avalados en la cumbre de ministros de educación en la que han participado recientemente todos los gobiernos latinoamericanos. La interacción con el tutor es permanente, se dan los materiales, asesoramiento en técnicas de estudio y acompañamiento total.</span></p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</div>
<p></p>
Modo de trabajo virtual
tag:reddolac.org,2016-12-30:2709308:BlogPost:576225
2016-12-30T04:12:17.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p><span class="font-size-7">¿CÓMO SE TRABAJA?</span></p>
<p>Cada estudiante cuenta con un mentor personal que realiza el acompañamiento del estudiante para el desarrollo progresivo de su inteligencia emocional y de determinadas competencias transversales que serán necesarias en el desarrollo de la práctica profesional.</p>
<p><span class="font-size-5">EVALUACIÓN</span></p>
<p>En ella se tiene en cuenta:</p>
<p>§ La realización diaria de una tarea de investigación y exposición.</p>
<p>§ La…</p>
<p><span class="font-size-7">¿CÓMO SE TRABAJA?</span></p>
<p>Cada estudiante cuenta con un mentor personal que realiza el acompañamiento del estudiante para el desarrollo progresivo de su inteligencia emocional y de determinadas competencias transversales que serán necesarias en el desarrollo de la práctica profesional.</p>
<p><span class="font-size-5">EVALUACIÓN</span></p>
<p>En ella se tiene en cuenta:</p>
<p>§ La realización diaria de una tarea de investigación y exposición.</p>
<p>§ La realización semanal de tareas de análisis de texto académico.</p>
<p>Para acreditar la realización de las actividades el estudiante deberá redactar un documento descriptivo y analítico con imágenes vistas o capturas de pantalla que ilustren sus argumentos, análisis y evaluación. De ser más que aceptable, la tarea será publicada en categoría educativa accesible a público. Es requisito que el estudiante lleve cuenta de la localización de sus publicaciones a fines de presentar la totalidad de su tarea en el curso en el proceso de la evaluación final. Cada publicación en sí misma representa créditos académicos puntuables para todo concurso.</p>
<p>§ La participación del estudiante en el foro, donde hay ejercicios, textos académicos, videos, etc.</p>
<p>Estas actividades se registran y evalúan a través de los comentarios que asiente en cada caso.</p>
<p><span class="font-size-5">CALENDARIO</span></p>
<p>La formación en cada categoría está predeterminada en su duración considerando:</p>
<p>Que las tareas requeridas sean cumplidas en los plazos fijados, y su calidad sea evaluada como más que aceptable.</p>
<p>Dedicación diaria de cuatro horas como mínimo, para equiparar la carga horaria en modo presencial.<br/> Es importante la asiuidad.</p>
<p>Al finalizar se expide diploma con codificación conteniendo el reconocimiento y homologacion internacional.</p>
<p><span class="font-size-5"><strong>AULA DIGITAL</strong></span></p>
<p>El aula sobre la que se imparte el curso está en red.</p>
<p>El objetivo es que los participantes sean capaces de diseñar, planificar, tomar decisiones y elaborar un plan docente para las actividades educativas en línea; definir los elementos que componen dicha guía y seleccionar las actividades involucradas en el aprendizaje, metodología, material y evaluación de las actividades propias del proceso formativo a distancia.</p>
<p>El aula contiene todos los elementos necesarios para el desarrollo del curso:</p>
<p>§ Material docente exclusivo realizado por más de 40 profesores</p>
<p>§ Foros de debate para compartir opiniones y experiencias entre los profesores y los estudiantes</p>
<p>§ Área de consultas con los profesores, la dirección, el tutor pedagógico y el webmaster</p>
<p>§ Mapas conceptuales con resúmenes de los contenidos</p>
<p>§ Vídeos seleccionados por los profesores</p>
<p>§ Ejercicios</p>
<p>Estas características implican que el aprendizaje de los estudiantes se realiza por medio de:</p>
<p>Lectura y vídeos para analizar y comentar</p>
<p>Actividades prácticas que implican:</p>
<p>⦁ el uso de herramientas o servicios disponibles en Internet</p>
<p>⦁ la aplicación de los contenidos expuestos a casos concretos o en la realización de todo tipo de elementos propios de internet (gráficos, infografías, páginas web, redes sociales).</p>
<p>Actividades de aplicacion diaria en foros en red</p>
<p>Mapas conceptuales</p>
<p>Es importante mantener una continuidad en el proceso, así como una participación diaria, de esta forma el estudiante se siente orientado en todo momento, se evitan los malentendidos y el rendimiento final es mucho mejor.</p>
<p>El estudiante recibe atención de coaching y también es una alternativa más de estudio. Todo estudiante puede cursar esta opción.</p>
EL AULA DIGITAL
tag:reddolac.org,2016-12-29:2709308:BlogPost:575897
2016-12-29T03:33:40.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p style="text-align: center;"><strong><span class="font-size-5">¿CÓMO SE TRABAJA?</span></strong></p>
<p>Cada estudiante cuenta con un mentor personal que realiza el acompañamiento del estudiante para el desarrollo progresivo de su inteligencia emocional y de determinadas competencias transversales que serán necesarias en el desarrollo de la práctica profesional.</p>
<p><br></br> <span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';">EVALUACIÓN</span><br></br> En ella se tiene en cuenta:<br></br>
§ La…</p>
<p style="text-align: center;"><strong><span class="font-size-5">¿CÓMO SE TRABAJA?</span></strong></p>
<p>Cada estudiante cuenta con un mentor personal que realiza el acompañamiento del estudiante para el desarrollo progresivo de su inteligencia emocional y de determinadas competencias transversales que serán necesarias en el desarrollo de la práctica profesional.</p>
<p><br/> <span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';">EVALUACIÓN</span><br/>
En ella se tiene en cuenta:<br/>
§ La realización diaria de una tarea de investigación y exposición.<br/>
§ La realización semanal de tareas de análisis de texto académico.</p>
<p>Para acreditar la realización de las actividades el estudiante deberá redactar un documento descriptivo y analítico con imágenes vistas o capturas de pantalla que ilustren sus argumentos, análisis y evaluación. De ser más que aceptable, la tarea será publicada en categoría educativa accesible a público. Es requisito que el estudiante lleve cuenta de la localización de sus publicaciones a fines de presentar la totalidad de su tarea en el curso en el proceso de la evaluación final. Cada publicación en sí misma representa créditos académicos puntuables para todo concurso.</p>
<p>§ La participación del estudiante en el foro, donde hay ejercicios, textos académicos, videos, etc.<br/> Estas actividades se registran y evalúan a través de los comentarios que asiente en cada caso.</p>
<p><span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';">CALENDARIO</span><br/> La formación del profesorado de pregrado ocupa 24 semanas considerando:<br/>
Que las tareas requeridas sean cumplidas en los plazos fijados, y su calidad sea evaluada como más que aceptable. <br/>
Dedicación diaria de cuatro horas como mínimo, para equiparar la carga horaria en modo presencial.</p>
<p><span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';">EL AULA DIGITAL</span></p>
<p>El aula sobre la que se imparte el curso está en red.</p>
<p><span class="font-size-2">El objetivo es que los participantes sean capaces de diseñar, planificar, tomar decisiones y elaborar un plan docente para las actividades educativas en línea; definir los elementos que componen dicha guía y seleccionar las actividades involucradas en el aprendizaje, metodología, material y evaluación de las actividades propias del proceso formativo a distancia.</span></p>
<p><span class="font-size-1">El aula contiene todos los elementos necesarios para el desarrollo del curso:</span></p>
<p><span class="font-size-1">§ Material docente exclusivo realizado por más de 40 profesores</span></p>
<p><span class="font-size-1">§ Foros de debate para compartir opiniones y experiencias entre los profesores y los estudiantes</span></p>
<p><span class="font-size-1">§ Área de consultas con los profesores, la dirección, el tutor pedagógico y el webmaster</span></p>
<p><span class="font-size-1">§ Mapas conceptuales con resúmenes de los contenidos</span></p>
<p><span class="font-size-1">§ Vídeos seleccionados por los profesores</span></p>
<p><span class="font-size-1">§ Ejercicios</span></p>
<p></p>
<p><span class="font-size-1">Estas características implican que el aprendizaje de los estudiantes se realiza por medio de:</span></p>
<p><span class="font-size-1">1. Lectura de lecciones redactadas específicamente</span></p>
<p><span class="font-size-1">2. Realización de actividades prácticas que implican</span></p>
<p><span class="font-size-1">• el uso de herramientas o servicios disponibles en Internet</span><br/> <span class="font-size-1">• la aplicación de los contenidos expuestos a casos concretos o en la realización de todo tipo de elementos propios de internet (gráficos, infografías, páginas web, redes sociales…).</span></p>
<p><span class="font-size-1">3. Realización de actividades de auto-evaluación</span></p>
<p><span class="font-size-1">4. Participación en foros de debate</span></p>
<p><span class="font-size-1">5. Revisión y análisis de los mapas conceptuales</span></p>
<p><span class="font-size-1">6. Visualización de vídeos de los profesores</span></p>
<p><span class="font-size-1">Es importante mantener una continuidad en el proceso, así como una participación diaria, de esta forma el estudiante se siente orientado en todo momento, se evitan los malentendidos y el rendimiento final es mucho mejor.</span></p>
<p><span class="font-size-1">El estudiante recibe atención de coaching y también es una alternativa más de estudio. Todo estudiante puede cursar esta opción.</span></p>
PROPUESTAS
tag:reddolac.org,2016-12-26:2709308:BlogPost:575655
2016-12-26T19:30:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<h2>NUESTRAS PROPUESTAS</h2>
<p>Ofrecemos educación universitaria en base a las estrategias internacionales oficiales decididas con la participación de programas, agencias y organismos, en los que se representa a la mayor parte de la población mundial. La validez de estos acuerdos, así como la titulación en los estudios que se realizan a través de nuestra Plataforma Humanitaria quedan asentados y pueden consultarse en <a href="http://www.enic-naric.net">www.enic-naric.net</a>. Se puede conocer…</p>
<h2>NUESTRAS PROPUESTAS</h2>
<p>Ofrecemos educación universitaria en base a las estrategias internacionales oficiales decididas con la participación de programas, agencias y organismos, en los que se representa a la mayor parte de la población mundial. La validez de estos acuerdos, así como la titulación en los estudios que se realizan a través de nuestra Plataforma Humanitaria quedan asentados y pueden consultarse en <a href="http://www.enic-naric.net">www.enic-naric.net</a>. Se puede conocer sobre nosotros y nuestras actividades recorriendo el menú superior.</p>
<ul>
<li><a class="http://redglobal.co.nf/salud.html">CUIDADOS: FORMACIÓN EN SALUD</a></li>
<li style="list-style: none">Plan de la Organización Mundial de la Salud para el desarrollo de capacidades para la formalización de trabajadores e integración de vocacionales en los Sistemas de Cuidados de la región. Incluye formaciòn para situaciones de dependencia, salud mental, tercera edad y otros.</li>
</ul>
<ul>
<li><a class="http://redglobal.co.nf/sst.html">SST: SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO)</a></li>
<li style="list-style: none">Prevención de las lesiones y enfermedades relacionadas con el trabajo, y de la protección y promoción de la salud de los trabajadores.</li>
</ul>
<ul>
<li><a class="https://ogarezefiv.jimdo.com/2016/12/21/blog-nuevo-artículo/">RRD: REDUCCIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES</a></li>
<li style="list-style: none">Sinergias entre las actividades de la ONU y las organizaciones regionales para la reducción de desastres y las actividades en los ámbitos socioeconómico y humanitario (Resolución 56/195 de la Asamblea General de las Naciones Unidas.</li>
</ul>
<ul>
<li><a class="http://rural.doodlekit.com/">DESARROLLO RURAL: ECOSISTEMAS SOSTENIBLES</a></li>
<li style="list-style: none">Agroganadería, desarrollo rural, gestión ambiental, biodiversidad. Incluye opciones como Ingeniería Agrónoma, Veterinaria y otras.</li>
</ul>
<ul>
<li><a class="http://profesores.webs.com/consulta">PROFESORADO SUPERIOR: NIVELES MEDIO Y UNIVERSITARIO</a></li>
<li style="list-style: none">Formalizaciòn docente en pedagogìa y andragogìa en todas las asignaturas, con acreditaciòn oficial en convenio con ministerios nacionales de cada paìs parte de la Red Docente del Pacto Global de las Naciones Unidas.</li>
<li><a class="https://www.facebook.com/docenciaidiomas/">IDIOMAS</a></li>
<li style="list-style: none">Formalizaciòn docente para la enseñanza oficial. Traducción e interpretación con especialidad en organizaciones internacionales. Amplia gama de opciones en idiomas (inglés, francés, alemán, chino, italiano...y más.)
<br />
</li>
</ul>
Propuesta
tag:reddolac.org,2016-12-24:2709308:BlogPost:575374
2016-12-24T07:30:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>Se invita a estudiar información en estos enlaces:</p>
<p><a href="http://hora.esy.es/" id="211CAC07-D973-4955-B076-E0C38A3BB59D" name="211CAC07-D973-4955-B076-E0C38A3BB59D">General</a></p>
<p>Por áreas:</p>
<ul class="style-circle">
<li><a href="http://seguridad.doodlekit.com/" id="5D2C35BD-9B1C-41BC-9350-9A36F1A39490" name="5D2C35BD-9B1C-41BC-9350-9A36F1A39490">Seguridad y salud ocupacional</a></li>
</ul>
<p>SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO (SST): prevención de las lesiones y enfermedades…</p>
<p>Se invita a estudiar información en estos enlaces:</p>
<p><a href="http://hora.esy.es/" id="211CAC07-D973-4955-B076-E0C38A3BB59D" name="211CAC07-D973-4955-B076-E0C38A3BB59D">General</a></p>
<p>Por áreas:</p>
<ul class="style-circle">
<li><a href="http://seguridad.doodlekit.com/" id="5D2C35BD-9B1C-41BC-9350-9A36F1A39490" name="5D2C35BD-9B1C-41BC-9350-9A36F1A39490">Seguridad y salud ocupacional</a></li>
</ul>
<p>SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO (SST): prevención de las lesiones y enfermedades relacionadas con el trabajo, y de la protección y promoción de la salud de los trabajadores.</p>
<ul class="style-circle">
<li><a href="http://ahora.hol.es/" id="47EE46A5-37CF-475E-ADCE-22E822A6989A" name="47EE46A5-37CF-475E-ADCE-22E822A6989A">Salud, discapacidad y tercera edad</a></li>
</ul>
<p>FORMACIÓN UNIVERSITARIA PARA DEPENDENCIAS: plan de la Organización Mundial de la Salud para el desarrollo de capacidades para la formalización de trabajadores e integración de vocacionales en los Sistemas de Cuidados de la región.</p>
<ul class="style-circle">
<li><a href="http://rural.doodlekit.com/home" id="02B6BB4D-D0BF-40B7-817A-DFBBB448F073" name="02B6BB4D-D0BF-40B7-817A-DFBBB448F073">Desarrollo Rural</a></li>
</ul>
<p>ECOSISTEMAS SOSTENIBLES: desarrollo rural, gestión ambiental, biodiversidad. Incluye opciones como Ingeniería Agrónoma.</p>
<ul class="style-circle">
<li><a href="http://come.strikingly.com/" id="83255751-AB48-4027-A4A6-FE6D3B47657A" name="83255751-AB48-4027-A4A6-FE6D3B47657A">Profesorado universitario</a> </li>
</ul>
<p>Habilita para el ejercicio de la docencia para la Educaciòn Secundaria, Ocupacional, Superior y Universitaria en todos los países integrantes de las Naciones Unidas y el Pacto Global.</p>
<ul class="style-circle">
<li><a href="https://ogarezefiv.jimdo.com/2016/12/21/blog-nuevo-art%C3%ADculo" target="_blank">Reducción de riesgos</a></li>
</ul>
<p>RRD: REDUCCIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES: Sinergias entre las actividades de la ONU y las organizaciones regionales para la reducción de desastres y las actividades en los ámbitos socioeconómico y humanitario (Resolución 56/195 de la Asamblea General de las Naciones Unidas).</p>
Desarrollo y riesgos
tag:reddolac.org,2016-12-13:2709308:BlogPost:574260
2016-12-13T02:48:49.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p></p>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><img alt="Thumbnail" src="https://uploads.disquscdn.com/images/748636672be0dd23092321e20dd7dc346983207583a3fca9122a01e73616463e.png"></img> <br></br><div class="applications_box cobalto"><br></br><div class="lists_application"><span class="big"> <a href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform" target="_blank"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a></span></div>
</div>
</div>
<div class="left course_finder_info_title"><h2>Academia sobre Desarrollo rural y trabajo decente…</h2>
</div>
</div>
<p></p>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><img src="https://uploads.disquscdn.com/images/748636672be0dd23092321e20dd7dc346983207583a3fca9122a01e73616463e.png" alt="Thumbnail"/><br/><div class="applications_box cobalto"><br/><div class="lists_application"><span class="big"> <a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a></span></div>
</div>
</div>
<div class="left course_finder_info_title"><h2>Academia sobre Desarrollo rural y trabajo decente </h2>
</div>
</div>
<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Desarrollo empresarial</a></div>
<div class="list_aoes"></div>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/desarrollo-rural/promoviendo-el-desarrollo-rural-el-turismo?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a9010406.jpg" title="Promover el desarrollo rural: el turismo sostenible y las cadenas cortas de suministro agrícola" alt="Promover el desarrollo rural: el turismo sostenible y las cadenas cortas de suministro agrícola"/></a><div class="applications_box cobalto"><br/><div class="lists_application"> <br/> <span class="big"> <a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a> </span></div>
</div>
</div>
<div class="left course_finder_info_title"><h2>Promover el desarrollo rural: el turismo sostenible y las cadenas cortas de suministro agrícola </h2>
</div>
</div>
<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Desarrollo rural</a></div>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/empleos-verdes/empleos-verdes-para-un-desarrollo-sostenible?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a9710457.jpg" title="Empleos verdes para un desarrollo sostenible: conceptos y prácticas" alt="Empleos verdes para un desarrollo sostenible: conceptos y prácticas"/></a><div class="applications_box cobalto"><div class="lists_application"> <br/> <span class="big"><a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a> </span></div>
</div>
</div>
<div class="left course_finder_info_title"><h2>Empleos verdes para un desarrollo sostenible: conceptos y prácticas </h2>
</div>
</div>
<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Empleos verdes</a></div>
<div class="list_aoes"></div>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://2030.hol.es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a2510029.jpg" title="Objetivos de desarrollo sostenible: Políticas sindicales y planes de acción" alt="Objetivos de desarrollo sostenible: Políticas sindicales y planes de acción"/></a></div>
<div class="left image_container"> </div>
<div class="left image_container"><a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a></div>
<div class="left course_finder_info_title"><h2>Objetivos de desarrollo sostenible: Políticas sindicales y planes de acción </h2>
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<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Fortalecimiento de las organizaciones de trabajadores</a></div>
<div class="list_aoes"></div>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/seguridad-y-salud-en-el-trabajo/formacia3n-de-formadores-solve-integracia3n-de-la?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a2710342.jpg" title="Formación de Formadores SOLVE: Integración de la promoción de la salud en las políticas de Seguridad y Salud en el trabajo" alt="Formación de Formadores SOLVE: Integración de la promoción de la salud en las políticas de Seguridad y Salud en el trabajo"/></a><div class="applications_box cobalto"><br/><div class="lists_application"><span class="big"><a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a></span></div>
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<div class="left course_finder_info_title"><h2>Formación de Formadores SOLVE: Integración de la promoción de la salud en las políticas de Seguridad y Salud en el trabajo </h2>
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<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Seguridad y salud en el trabajo</a></div>
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<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/desarrollo-empresarial/desarrollo-de-la-empresa-a-trava-c-s-de-las?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a9710408.jpg" title="Desarrollo de la empresa a través de las cadenas de valor y los mercados de servicios empresariales" alt="Desarrollo de la empresa a través de las cadenas de valor y los mercados de servicios empresariales"/></a><div class="applications_box cobalto"><br/><div class="lists_application"> <br/> <span class="big"><a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a> </span></div>
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<div class="left course_finder_info_title"><h2>Desarrollo de la empresa a través de las cadenas de valor y los mercados de servicios empresariales </h2>
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<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Desarrollo empresarial</a></div>
<div class="list_aoes"></div>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/normas-internacionales-del-trabajo/formacia3n-a-distancia-sobre-las-mejores-pra?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a2710453.jpg" title="Formación a distancia sobre las mejores prácticas en la elaboración de memorias sobre las NIT" alt="Formación a distancia sobre las mejores prácticas en la elaboración de memorias sobre las NIT"/></a><div class="applications_box cobalto"><br/><div class="lists_application"><span class="big"><a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a></span></div>
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<div class="left course_finder_info_title"><h2>Formación a distancia sobre las mejores prácticas en la elaboración de memorias sobre las NIT </h2>
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<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Normas internacionales del trabajo</a></div>
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<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/desarrollo-empresarial/reduccion-del-riesgo-de-desastres-y-desarrollo-local-sostenible?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a9710409.jpg" title="Redução do risco de desastres e desenvolvimento local sustentável " alt="Redução do risco de desastres e desenvolvimento local sustentável "/></a><div class="applications_box cobalto"><br/><div class="lists_application"><span class="big"> </span><br/> <span class="big"><a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a> </span></div>
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<div class="left course_finder_info_title"><h2>Reducción del riesgo de desastres y desarrollo local sostenible </h2>
</div>
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<div class="list_aoes"><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Desarrollo empresarial</a></div>
<div class="list_aoes"></div>
<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/fortalecimiento-de-las-organizaciones-de-trabajadores/cadenas-globales-de-suministro-y-estrategias?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a9010009.jpg" title="Formación sindical sobre las cadenas globales de suministro y estrategias sindicales: seguimiento al debate de la CIT" alt="Formación sindical sobre las cadenas globales de suministro y estrategias sindicales: seguimiento al debate de la CIT"/></a></div>
<div class="left course_finder_info_title"><h2> </h2>
<h2>Formación sindical sobre las cadenas globales de suministro y estrategias sindicales: seguimiento al debate de la CIT</h2>
<h2><a href="http://2030.hol.es" target="_blank">Fortalecimiento de las organizaciones de trabajadores</a></h2>
</div>
</div>
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<div class="left left morepadding"><div class="left image_container"><a href="http://www.itcilo.org/es/areas-de-especializacion/seguridad-y-salud-en-el-trabajo/programas-y-sistemas-nacionales-de-seguridad-y?set_language=es"><img src="http://www.itcilo.org/medias/images/courses_images/a2010344.jpg" title="Programas y sistemas nacionales de seguridad y salud en el trabajo" alt="Programas y sistemas nacionales de seguridad y salud en el trabajo"/></a><div class="applications_box cobalto"><br/><div class="lists_application"><span class="big"> <a target="_blank" href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5-_hYHF-oYXKhkWfBKV4JxP4VEmirLcuJhkJk2377VA6TCg/viewform"><span class="small white uppercase">INSCRÍBASE</span> </a></span></div>
</div>
</div>
<div class="left course_finder_info_title"><h2>Programas y sistemas nacionales de seguridad y salud en el trabajo </h2>
</div>
<br />
<br />
<br />
</div>
Formación en salud: módulos
tag:reddolac.org,2016-12-06:2709308:BlogPost:573494
2016-12-06T21:00:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p> <a href="http://www.who.int/mediacentre/events/2016/support-mums-breastfeed-poster-es.jpg?ua=1" target="_blank"><img class="align-full" src="http://www.who.int/entity/mediacentre/events/2016/support-mums-breastfeed-bus-es.jpg?width=700" width="700"></img></a></p>
<p><iframe frameborder="0" height="759" src="https://www.facebook.com/plugins/post.php?href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fghpstem%2Fposts%2F1188996011188157&width=700" width="700"></iframe>
</p>
<p></p>
<p>MÓDULOS A ELECCIÓN</p>
<p>Estas son propuestas de la Organización Mundial de la Salud en convenio universitario según los Principios del Pacto Global…</p>
<p> <a href="http://www.who.int/mediacentre/events/2016/support-mums-breastfeed-poster-es.jpg?ua=1" target="_blank"><img src="http://www.who.int/entity/mediacentre/events/2016/support-mums-breastfeed-bus-es.jpg?width=700" width="700" class="align-full"/></a></p>
<p><iframe width="700" height="759" src="https://www.facebook.com/plugins/post.php?href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fghpstem%2Fposts%2F1188996011188157&width=700" frameborder="0"></iframe>
</p>
<p></p>
<p>MÓDULOS A ELECCIÓN</p>
<p>Estas son propuestas de la Organización Mundial de la Salud en convenio universitario según los Principios del Pacto Global para la formación en salud en posgrado en acceso abierto. Una maestría puede lograrse con tres experticias, dos especializaciones, o dos experticias y una especialización. Las expuestas aquí constituyen experticias de tres meses de duración cada una. Incluyen materiales y el coaching permanente, además del acompañamiento docente que hará de su aprendizaje disfrutable.</p>
<p></p>
<table border="0" cellspacing="0" width="700">
<tbody><tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=42">Control del tracoma como causa de ceguera</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=38">Farmacovigilancia OPS/OMS (2016)</a></b></p>
</div>
<p> </p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=33">Servicios Farmacéuticos basados en APS para Gestores (2016)</a></b></p>
</div>
<p> </p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=27">Zika: Enfoque clínico en la atención básica</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=28">Prevenção e Gestão de Doença Renal Crônica para Equipes no Primeiro Nível de Atenção</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=13">Prevención y Manejo de la Enfermedad Renal Crónica para Equipos del Primer Nivel de Atención</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=21">Tobacco and Public Health: From Theory to Practice (2016 Version)</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=30">Tabaco y Salud Pública: De la teoría a la práctica (Versión 2016)</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=26">Leishmaniasis Visceral en las Américas: diagnóstico y tratamiento</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=9">Leishmaniasis Tegumentaria en las Américas: diagnóstico y tratamiento</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=16">Planes de Seguridad del Agua</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=10">Geohelmintiasis: prevención, tratamiento y control</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=3">Correcto llenado del Certificado de Defunción</a></b></p>
</div>
<p> </p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=11">Profilaxis Post Exposición de la Rabia</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=6">Cambio climático y salud</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=46">Curso básico a distância sobre Direitos Humanos e Saúde</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=2">Manejo de la hipertensión arterial para equipos de atención primaria</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=25">Influenza Sentinel Surveillance Training</a></b></p>
</div>
<p><img src="http://argentina.pmfarma.com/noticias/noticias/5292/image/vacunacion.jpg?width=200" width="200"/></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=26">Vigilancia Centinela de Influenza</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=149">AUDIT-SBI Virtual Course</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=56">Medidas de Contención y Manejo Correcto del Cólera</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=150">Nutrition, Food Safety and Health in Emergencies in the Caribbean</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=52">Intensified national SARI surveillance training</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=62">Laboratory training in the epidemiology of influenza</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=82">Epidemiología para laboratorios de influenza</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=72">Vigilancia nacional intensificada de IRAG</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=43">Health Promotion</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=96">Drug Policy and Public Health</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=94">Policy for Alcohol and Other Substance Use</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=42">Promoción de la Salud</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=95">Políticas de Salud Pública en materia de Drogas</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=93">Políticas de Salud Pública en materia de Consumo de Alcohol</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
<tr><td></td>
<td><div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=92">Paquete AUDIT-DIT (Trastornos debido al consumo de Alcohol)</a></b></p>
</div>
<p></p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=91">Paquete ASSIST-DIT (Consumo de Alcohol, Tabaco y otras drogas)</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=17">IVAA y Crioterapia para prevención de cáncer cervical</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://mooc.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=29">Self-learning Virtual Course Gender and Health</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=116">Programa de Educación para Personas con Diabetes Tipo 2</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=45">Human Rights and Health</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=44">Salud y Derechos Humanos</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=20">Curso Virtual de Apoyo al Auto-manejo en Diabetes</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=108">Curso Acceso a Fuentes de Información y Manejo de Redes Sociales</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=39">An ethnic approach to health</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=23">Un enfoque étnico en salud</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=60">Virtual Learning Program A/H1N1</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=50">Programa de Aprendizaje Virtual Influenza A/H1N1</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=48">FluComm: Addressing Pandemic (H1N1) 2009 Influenza in the Community</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=78">FluComm: Cómo abordar la gripe pandémica (H1N1) en la comunidad</a></b></p>
</div>
<p></p>
<div><p><b><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=46">Cours d'apprentissage en ligne sur la santé et les droits humains (français)</a></b></p>
</div>
<p></p>
<p> <img src="https://scontent.fmvd2-1.fna.fbcdn.net/v/t1.0-9/15349662_1189090517845373_6683240705884379447_n.jpg?oh=4b6c9bc8fc0a5277c80d15c62bfd1b01&oe=58EDA7D9&width=700" width="700"/><a href="http://image.slidesharecdn.com/semanamundialdelalactanciamaterna2016-160616232756/95/semana-mundial-de-la-lactancia-materna-2016-19-638.jpg?cb=1466128502" target="_blank"><img src="http://image.slidesharecdn.com/semanamundialdelalactanciamaterna2016-160616232756/95/semana-mundial-de-la-lactancia-materna-2016-19-638.jpg?cb=1466128502&width=300" width="300" class="align-right"/></a></p>
<p> </p>
<div class="clr container"><div class="clr container"><div class="site-main clr"><div class="content-area clr"><div><div class="region region-content"><div class="block block-system"><div class="content"><div class="view view-lista-de-cursos view-id-lista_de_cursos view-display-id-page_2 courses-style view-dom-id-8a042a13268cc7c9f8ad65e8b203c7f4"></div>
</div>
</div>
<div id="wrap" class="clr container"><div id="main" class="site-main clr"><div id="primary" class="content-area clr"><div id="content-wrap"><div class="region region-content"><div id="block-system-main" class="block block-system"><div class="content"><div class="view view-lista-de-cursos view-id-lista_de_cursos view-display-id-page_2 courses-style view-dom-id-8a042a13268cc7c9f8ad65e8b203c7f4"><div class="item-list"><div id="wrap" class="clr container"><div id="footer" class="clr"><div class="span_1_of_1 col col-1"><div class="region region-footer"><p></p>
<p></p>
<p></p>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
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</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
Salud mental
tag:reddolac.org,2016-12-06:2709308:BlogPost:573482
2016-12-06T15:30:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<h2> </h2>
<div class="vbox wb_container" id="wb_main"><div class="wb_element" id="wb_element_instance35"><p>Los trastornos mentales, neurológicos y por abuso de sustancias son prevalentes en todas las regiones del mundo y son importantes factores que contribuyen a la morbilidad y a la mortalidad prematura. El 14% de la carga mundial de morbilidad puede atribuirse a estos trastornos. El estigma y las violaciones de los derechos humanos de las personas que padecen estos trastornos agravan el…</p>
</div>
</div>
<h2> </h2>
<div class="vbox wb_container" id="wb_main"><div id="wb_element_instance35" class="wb_element"><p>Los trastornos mentales, neurológicos y por abuso de sustancias son prevalentes en todas las regiones del mundo y son importantes factores que contribuyen a la morbilidad y a la mortalidad prematura. El 14% de la carga mundial de morbilidad puede atribuirse a estos trastornos. El estigma y las violaciones de los derechos humanos de las personas que padecen estos trastornos agravan el problema. Los recursos que se han proporcionado para afrontar la enorme carga de los trastornos mentales se han distribuido desigualmente y se han utilizado de modo ineficaz, lo que ha supuesto una disparidad en materia de tratamiento superior al 75% en muchos países con ingresos bajos y medios-bajos.</p>
<p>El Programa de acción para superar las brechas en salud mental ofrece a los planificadores de salud, a las instancias normativas y a los donantes un conjunto claro y coherente de actividades y programas para ampliar y mejorar la atención de los trastornos mentales, neurológicos y por abuso de sustancias coherentes. Identifica estrategias para aumentar la cobertura de las intervenciones claves en afecciones prioritarias en entornos con recursos limitados.</p>
<p> </p>
<p class="wb-stl-normal">.</p>
</div>
<div id="wb_element_instance36" class="wb_element"><div class="views-exposed-widget views-submit-button"><div class="col_2-1_1"><div class="inlay_color"><ul class="list">
<li><a href="http://www.who.int/entity/mediacentre/news/releases/2010/mental_health_20101007/es/index.html">La OMS simplifica el tratamiento de los trastornos mentales y neurológicos</a> <span class="link_info">Comunicado de prensa</span></li>
<li><a href="http://www.who.int/entity/dg/speeches/2010/mhGap_forum_20101007/es/index.html">Cerrar la brecha de salud mental</a><span class="link_info">Alocución de la Directora General de la OMS</span></li>
</ul>
<div class="clear"></div>
</div>
<h3 class="section_head1">Centro de datos de investigación</h3>
<ul class="list">
<li><a href="http://www.who.int/entity/mental_health/mhgap/evidence/es/index.html">Centro de datos de investigación del Programa de Acción en Salud Mental (mhGAP)</a> <span class="link_info">El Centro de datos de investigación del Programa de Acción en Salud Mental (mhGAP) ofrece materiales de antecedentes, documentos de proceso, datos de investigación y recomendaciones. Está organizado en torno a las enfermedades prioritarias.</span></li>
</ul>
<h3 class="section_head1">Información general</h3>
<ul class="list">
<li><a href="http://www.who.int/features/factfiles/mental_health/es/index.html">Salud mental: un estado de bienestar</a><span class="link_info">Datos y cifras</span></li>
<li><a href="http://www.who.int/entity/mediacentre/factsheets/fs220/es/index.html">Salud mental: fortalecimiento de nuestra respuesta</a> <span class="link_info">Nota descriptiva</span></li>
</ul>
<ul class="list_dash">
<li><a href="http://www.who.int/entity/mental_health/mhgap/en/index.html">Más información sobre el Programa de acción - en inglés</a></li>
</ul>
</div>
<div class="col_2-1_2"><div class="box"><h3 class="box_title">Información esencial sobre la OMS</h3>
<a href="http://www.who.int/entity/dg/es/index.html">Directora General</a> Directora General y personal directivo superior <a href="http://www.who.int/entity/governance/es/index.html">Gobernanza de la OMS</a> Constitución de la OMS, Consejo Ejecutivo y Asamblea Mundial de la Salud<a href="http://www.who.int/entity/mediacentre/es/index.html">Centro de prensa</a> Noticias, eventos, notas descriptivas, material multimedia y contactos <a href="http://www.who.int/entity/whr/es/index.html">Informe sobre la salud en el mundo</a> Informe anual sobre salud pública mundial y datos estadísticos clave.</div>
</div>
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<div id="wb_element_instance37" class="wb_element"><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=166%20" target="_blank"><img src="https://www.campusvirtualsp.org/sites/default/files/styles/large/public/slider-img/mhgap_0.jpg?itok=Pm132X2D" alt="" width="460" height="250"/></a></h2>
<h2><a href="http://www.who.int/mental_health/publications/9789242596205/es/" target="_blank">Cuidados Primarios Integrados a la Salud Mental</a></h2>
</div>
<div id="wb_element_instance38" class="wb_element"><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=91" target="_blank">Paquete ASSIST-DIT (Consumo de Alcohol, Tabaco y otras drogas)</a></h2>
</div>
<div id="wb_element_instance39" class="wb_element"><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=154" target="_blank">Gestión de Servicios de Salud Mental</a></h2>
<a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=47%20" target="_blank"> <img src="https://www.campusvirtualsp.org/sites/default/files/styles/large/public/slider-img/imagen_0.jpg?itok=wJ040QGP" alt="" width="460" height="250"/></a><br/>
<h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=47" target="_blank">Coaching en la Atención Primaria de Salud</a></h2>
<br/>
<h2> </h2>
</div>
<div id="wb_element_instance41" class="wb_element"> <a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=66%20" target="_blank"><img src="https://www.campusvirtualsp.org/sites/default/files/styles/large/public/slider-img/460.jpg?itok=VZ9d4xEu" alt="" width="460" height="250"/></a><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=66" target="_blank">Recursos Humanos para Sistemas de Salud</a></h2>
<br/>
</div>
<div id="wb_element_instance42" class="wb_element"><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=61%20" target="_blank"><img src="https://www.campusvirtualsp.org/sites/default/files/styles/large/public/slider-img/fesp_1_0.jpg?itok=mcWnKrLr" alt="" width="460" height="250"/></a><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=61" target="_blank">Gestión de Funciones Esenciales de Salud Pública</a> </h2>
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<div class="vbox wb_container" id="wb_footer"><div id="wb_element_instance32" class="wb_element"> </div>
<div id="wb_element_instance34" class="wb_element"><p class="wb-stl-footer">© 2016 <a href="http://ahora.hol.es/">ahora.hol.es</a></p>
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<div id="wb_element_instance43" class="wb_element"></div>
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Salud mental
tag:reddolac.org,2016-12-06:2709308:BlogPost:573581
2016-12-06T15:24:43.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<div class="vbox wb_container" id="wb_header"><div class="wb_element" id="wb_element_instance28"><p>Los trastornos mentales, neurológicos y por abuso de sustancias son prevalentes en todas las regiones del mundo y son importantes factores que contribuyen a la morbilidad y a la mortalidad prematura. El 14% de la carga mundial de morbilidad puede atribuirse a estos trastornos. El estigma y las violaciones de los derechos humanos de las personas que padecen estos trastornos agravan el problema.…</p>
</div>
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<div class="vbox wb_container" id="wb_header"><div id="wb_element_instance28" class="wb_element"><p>Los trastornos mentales, neurológicos y por abuso de sustancias son prevalentes en todas las regiones del mundo y son importantes factores que contribuyen a la morbilidad y a la mortalidad prematura. El 14% de la carga mundial de morbilidad puede atribuirse a estos trastornos. El estigma y las violaciones de los derechos humanos de las personas que padecen estos trastornos agravan el problema. Los recursos que se han proporcionado para afrontar la enorme carga de los trastornos mentales se han distribuido desigualmente y se han utilizado de modo ineficaz, lo que ha supuesto una disparidad en materia de tratamiento superior al 75% en muchos países con ingresos bajos y medios-bajos.</p>
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<div class="vbox wb_container" id="wb_main"><div id="wb_element_instance35" class="wb_element"><p>El Programa de acción para superar las brechas en salud mental ofrece a los planificadores de salud, a las instancias normativas y a los donantes un conjunto claro y coherente de actividades y programas para ampliar y mejorar la atención de los trastornos mentales, neurológicos y por abuso de sustancias coherentes. Identifica estrategias para aumentar la cobertura de las intervenciones claves en afecciones prioritarias en entornos con recursos limitados.</p>
<p> </p>
<p class="wb-stl-normal">.</p>
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<div id="wb_element_instance36" class="wb_element"><div class="views-exposed-widget views-submit-button"><div class="col_2-1_1"><div class="inlay_color"><ul class="list">
<li><a href="http://www.who.int/entity/mediacentre/news/releases/2010/mental_health_20101007/es/index.html">La OMS simplifica el tratamiento de los trastornos mentales y neurológicos</a> <span class="link_info">Comunicado de prensa</span></li>
<li><a href="http://www.who.int/entity/dg/speeches/2010/mhGap_forum_20101007/es/index.html">Cerrar la brecha de salud mental</a> <span class="link_info">Alocución de la Directora General de la OMS</span></li>
</ul>
<div class="clear"></div>
</div>
<h3 class="section_head1">Centro de datos de investigación</h3>
<ul class="list">
<li><a href="http://www.who.int/entity/mental_health/mhgap/evidence/es/index.html">Centro de datos de investigación del Programa de Acción en Salud Mental (mhGAP)</a> <span class="link_info">El Centro de datos de investigación del Programa de Acción en Salud Mental (mhGAP) ofrece materiales de antecedentes, documentos de proceso, datos de investigación y recomendaciones. Está organizado en torno a las enfermedades prioritarias.</span></li>
</ul>
<h3 class="section_head1">Información general</h3>
<ul class="list">
<li><a href="http://www.who.int/features/factfiles/mental_health/es/index.html">Salud mental: un estado de bienestar</a><span class="link_info">Datos y cifras</span></li>
<li><a href="http://www.who.int/entity/mediacentre/factsheets/fs220/es/index.html">Salud mental: fortalecimiento de nuestra respuesta</a> <span class="link_info">Nota descriptiva</span></li>
</ul>
<ul class="list_dash">
<li><a href="http://www.who.int/entity/mental_health/mhgap/en/index.html">Más información sobre el Programa de acción - en inglés</a></li>
</ul>
</div>
<div class="col_2-1_2"><div class="box"><h3 class="box_title">Información esencial sobre la OMS</h3>
<a href="http://www.who.int/entity/dg/es/index.html">Directora General</a> Directora General y personal directivo superior <a href="http://www.who.int/entity/governance/es/index.html">Gobernanza de la OMS</a> Constitución de la OMS, Consejo Ejecutivo y Asamblea Mundial de la Salud<a href="http://www.who.int/entity/mediacentre/es/index.html">Centro de prensa</a> Noticias, eventos, notas descriptivas, material multimedia y contactos <a href="http://www.who.int/entity/whr/es/index.html">Informe sobre la salud en el mundo</a> Informe anual sobre salud pública mundial y datos estadísticos clave.</div>
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<div id="wb_element_instance37" class="wb_element"><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=166%20" target="_blank"><img src="https://www.campusvirtualsp.org/sites/default/files/styles/large/public/slider-img/mhgap_0.jpg?itok=Pm132X2D" alt="" width="460" height="250"/></a></h2>
<h2><a href="http://www.who.int/mental_health/publications/9789242596205/es/" target="_blank">Cuidados Primarios Integrados a la Salud Mental</a></h2>
</div>
<div id="wb_element_instance38" class="wb_element"><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=91" target="_blank">Paquete ASSIST-DIT (Consumo de Alcohol, Tabaco y otras drogas)</a></h2>
</div>
<div id="wb_element_instance39" class="wb_element"><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=47%20" target="_blank"> <img src="https://www.campusvirtualsp.org/sites/default/files/styles/large/public/slider-img/imagen_0.jpg?itok=wJ040QGP" alt="" width="460" height="250"/></a>
<h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=47" target="_blank">Coaching en la Atención Primaria de Salud</a></h2>
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<div id="wb_element_instance40" class="wb_element"><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=66" target="_blank">Recursos Humanos para Sistemas de Salud</a></h2>
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<div id="wb_element_instance41" class="wb_element"> </div>
<div id="wb_element_instance42" class="wb_element"><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=61%20" target="_blank"><img src="https://www.campusvirtualsp.org/sites/default/files/styles/large/public/slider-img/fesp_1_0.jpg?itok=mcWnKrLr" alt="" width="460" height="250"/></a><h2><a href="https://cursos.campusvirtualsp.org/course/view.php?id=61" target="_blank">Gestión de Funciones Esenciales de Salud Pública</a> </h2>
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UNA PUERTA HACIA LA ESPERANZA
tag:reddolac.org,2016-09-21:2709308:BlogPost:563356
2016-09-21T13:44:45.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>RESUMEN : Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera</p>
<p>Infancia - TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE</p>
<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415439?profile=original" target="_self"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415439?profile=original" width="600"></img></a> INTRODUCCIÓN</p>
<p>A menudo vemos como los docentes y padres se alarman con respecto a la cantidad de niños con problemas de aprendizaje. Siempre aducen que antes no se veían estos inconvenientes. Posiblemente no se replantean que si antes estos inconvenientes no se…</p>
<p>RESUMEN : Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera</p>
<p>Infancia - TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE</p>
<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415439?profile=original" target="_self"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415439?profile=original" width="600" class="align-center"/></a>INTRODUCCIÓN</p>
<p>A menudo vemos como los docentes y padres se alarman con respecto a la cantidad de niños con problemas de aprendizaje. Siempre aducen que antes no se veían estos inconvenientes. Posiblemente no se replantean que si antes estos inconvenientes no se notaban con tanta frecuencia, es porque se tenía una mirada diferente hacia la situación y por ende una solución con otros planteamientos.<br/>Estoy segura que el problema siempre estuvo, como también siempre estuvo el sufrimiento latente de los innumerables niños que padecían los diferentes trastornos. Actualmente tenemos variadas herramientas para poder detectar los distintos trastornos de aprendizaje y tratamientos asertivos para trabajar sobre un progreso. Las herramientas que tenemos es el conocimiento , el estudio, la observación y la predisposición para elaborar estrategias que nos hagan llegar a la meta . Este resumen reflejará en parte, los indicios del camino a seguir y tratará de concientizar la importancia de integrar a conciencia a los niños NE (Necesidades Específicas).</p>
<p>RESUMEN<br/> Hoy podemos contar con recursos que nos informan permanentemente sobre los diferentes problemas de aprendizaje con los que nos encontramos en los establecimientos escolares. No obstante, parece haber una sensación de escaso compromiso docente para enfrentar los que por ahí ellos consideran diferente.<br/>El replanteo siempre tiene que estar en la posibilidad tanto de padres como docentes para poder asumir el reto y trabajar en forma conjunta. Muchas veces ante algunos casos puntuales se toma como ¨incluir¨ al alumno con dislexia y discalculias pero no se lo INTEGRA. Señores docentes, son perspectivas muy diferentes que tenemos que manejarla con suma prudencia, pues en definitiva de tan preocupados que están en cumplir el rol docente, se ignora al niño que tiene reales dificultades para alfabetizarse , negándole así su real derecho a la educación. <br/>Tengamos en cuenta que ellos necesitan currìculas adecuadas a las NE (necesidades específicas) del alumno y no alumnos adaptados a las currículas, eso marca la diferencia entre una propuesta homogeneizante o diversificada. Problemas de aprendizaje implican inevitablemente de enseñanza… para poder pensar de esta manera hay que revisar seriamente los paradigmas epistemológicos con los se manejan los adultos que llevan adelante los procesos de enseñaza.<br/>El paradigma tradicional marca su territorio y ofrece resistencia al avance del paradigma de la diversidad aún sabiendo que su propuesta no da respuesta a las NE de sus alumnos. Claro ejemplo son las propuestas antagónicas que se plantean en las escuelas tradicionales (que las hay y muchas) donde son intangibles en sus propuestas educativas pero incluyen a niños NE sin brindar las herramientas que ellos necesitan, propiciando así un daño mayor en sus progresos.<br/>Si se trabaja en forma conjunta, haciendo frente común escuela-familia-profesionales, podremos lograr la maravillosa obra de que un niño NE pueda alimentar su autoestima, sintiéndose útil en el sistema educativo. La dislexia y discalculias es una condición frustrante y cala profundamente en el principal pilar que tenemos todos los seres humanos, autoestima. <br/>Al trabajar con una propuesta diversificada se pueden desplegar los temas y conceptos en diferentes formas, maneras, tiempos, con diferentes estrategias que superan la única posibilidad homogeneizante que inevitablemente deja por fuera mucho más alumnos de los que pensamos. <br/>La propuesta plural permite pensar oportunas intervenciones pensadas en relación a las NE del alumno y articuladas con la propuesta curricular y quizás al pensar en las NE de todos y cada quien no sea ya necesario considerarlas como especiales.<br/>Es necesario reflexionar junto a los maestros y profesores a cargo del aula y a los en formación para avanzar al respecto y reconocer la necesidad de ofertar otra forma de enseñar que respete la diversidad en el aula, y se corra de la propuesta homogenea. <br/>Queridos docentes, es hora de ir pensando en la praxis para dimensionar la necesidad de cada alumno hasta el punto de diversificar y ofrecer formas de trabajo no tradicionales, innovadoras, y no porque te lo impongan, sino por tus propias convicciones, tu experiencia y compromiso y postura ética, lo que no es poco.</p>
<p>Rick Riodan, escritor estadounidense, más conocido por ser el autor de la saga Percy Jackson, un niño con dislexia, expresa sobre esta condición…<br/> “Los chicos disléxicos son creativos, piensan de manera no convencional. Tienen que ser así porque ellos no ven ni resuelven los problemas de la misma manera que los otros chicos. Desafortunadamente en la escuela a veces son etiquetados como perezosos, desmotivados, rudos e inclusive tontos. No lo son. Caracterizar a Percy como disléxico fue mi manera de honrar el potencial de todos los chicos que he conocido que tienen esa condición. No es malo ser diferente. Algunas veces es una señal de que se es muy, muy talentoso”. *1</p>
<p>Uno de los dilemas que nos ronda en nuestra mente, es que si el niño de condición especial es el que no se adapta o su entorno no lo hace. Debemos medir si los esfuerzos que hacemos como docentes son los necesarios para arribar a una postura de apoyo hacia los niños NE. Sabemos muy por encima sus supuestas limitaciones. Solo se estudia de manera automática que es la dislexia y discalculias, para cumplir con los roles de conocimientos como educadores, pero no nos comprometemos demasiado con esos temas. La Prof. Borsani ha publicado un artículo que siento es necesario plasmarlo.<br/>“Cuando un alumno fracasa en el ámbito escolar y abandona la escuela ¿deserta realmente el estudiante?. ¿Deserta acaso del aprendizaje, de la oferta que se le propone? ¿No será tal vez la escuela quien deserta de este alumno porque no puede considerar variables que lo contemplen?. Los interrogantes quedan abiertos retumbando en las paredes del modelo modernista” *2</p>
<p>*1 - Richard Russell "Rick" Riordan es un escritor estadounidense. Es más conocido por ser el autor de la saga Percy Jackson y los dioses del Olimpo autor de la serie Percy Jackson<br/>*2 – Lic. María José Borsani - Artículo ''Todo problema de aprendizaje es un inconveniente de enseñanza' – Publicado en Área Educativa el 01/09/12</p>
<p>Blanca Mónica Pintos , Profesorado en Educación Especial con mención a Discapacidad Cognitiva. Puerto Iguazú, Misiones. Argentina</p>
LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE EYSENCK: EL MODELO PEN
tag:reddolac.org,2016-09-19:2709308:BlogPost:562799
2016-09-19T14:55:52.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>RESUMEN DEL ARTÍCULO: LA SILUETA DE QUIENES SOMOS</p>
<p><img alt="Resultado de imagen para EYSENCK: EL MODELO PEN" class="align-center" src="http://3.bp.blogspot.com/_5K0-QLA5NHs/TR-A2meThfI/AAAAAAAAAAs/PiWfiJJwAbU/s400/eysenck_chart.png"></img></p>
<p>INTRODUCCIÓN</p>
<p>La personalidad no es algo que venga totalmente dado desde el nacimiento, se va construyendo en el transcurso de nuestra vida y llegan a ser múltiples factores los que inciden en esta formación, como por ejemplo la disposición biológica, historia individual, lugar que ocupa el sujeto en la estructura familiar, sucesivas situaciones de vida, etc.</p>
<p>En la medida en que no hay un siquismo…</p>
<p>RESUMEN DEL ARTÍCULO: LA SILUETA DE QUIENES SOMOS</p>
<p><img src="http://3.bp.blogspot.com/_5K0-QLA5NHs/TR-A2meThfI/AAAAAAAAAAs/PiWfiJJwAbU/s400/eysenck_chart.png" alt="Resultado de imagen para EYSENCK: EL MODELO PEN" class="align-center"/></p>
<p>INTRODUCCIÓN</p>
<p>La personalidad no es algo que venga totalmente dado desde el nacimiento, se va construyendo en el transcurso de nuestra vida y llegan a ser múltiples factores los que inciden en esta formación, como por ejemplo la disposición biológica, historia individual, lugar que ocupa el sujeto en la estructura familiar, sucesivas situaciones de vida, etc.</p>
<p>En la medida en que no hay un siquismo acabado, la personalidad nunca tiene una conformación definida y está siempre abierta a cambios, estancamientos, evoluciones, o involuciones también. Aquellos patrones de conducta que a menudo experimentamos, tanto así como pensamientos, sentimientos, etc., forman parte de la personalidad y es aquí donde queda guardado el significado de nosotros mismos.</p>
<p>RESÚMEN </p>
<p>El modelo, habla de tres dimensiones independientes para describir la personalidad: Psicoticismo (P), Extraversión (E) y Neuroticismo (N) , llamado con las siglas PEN, que explican las diferencias individuales conductuales de la estructura de la personalidad.</p>
<p>Este modelo tiene su especial importancia en la utilización en variadas propuestas como hacer predicciones satisfactorias de diferentes niveles fisiológicos, psicológicos y social, nos marca un ámbito claro en el conocimiento y su utilización para fines, en ocasiones complejas.</p>
<p>En un artículo escrito por Profesor Colin DeYoung , refleja la avidez de instrucción en esta área. “Queríamos saber qué cosa incidía en las personalidades, tomamos fotos de alta resolución de cerebros de la gente y vimos zonas más grandes en unas que en otras” . *1</p>
<p>Las propuestas de Eysenck, son muy interesantes, nos encamina hacia una conceptualización clara de la estructura de la personalidad, diferenciadas en cuatro niveles.</p>
<p>1.- Las respuestas específicas: Que no llegan a ser características constantes de la persona. <br/>2.- Respuestas habituales: Son las específicas que se repiten en circunstancias similares . <br/>3.- Los rasgos: Basados en las relaciones de repuestas habituales<br/>4.- Los tipos: Que surgen de las relaciones entre los diferentes rasgos.</p>
<p>Es interesante ahondar en los términos de lo leído, el escrito me abre al concepto de quienes manejan la empatía están asociadas con la complacencia, cooperación y buenos modos. En tanto que el lateral prefrontal participa del comportamientos voluntarios y planeados, asociados también a lo reflexivo, ordenado, disciplinado y menos impulsivo.</p>
<p>Siguiendo con las conductas que demanda las diferentes regiones del cerebro, tenemos…</p>
<p>La región encargada de procesar la información de recompensa, asociada con personas extravertidas, conversadoras o sociables. El neurotismo vinculado con la irritabilidad, ansiedad y autoconfianza.</p>
<p>DeYoung nos da la siguiente acepción sobre el tema en cuestión, “El cerebro no define una personalidad, las experiencias también pueden cambiar el cerebro, y aunque la personalidad está influida por factores genéticos y estamos predispuestos a cierta personalidad, también podemos modificarla" *2.</p>
<p>Eysenck ha sido de los pocos defensores de los rasgos que se ha dedicado a explicar los mecanismos neurofisiológicos que podían dar cuenta a las diferencias entre personas. Las características biológicas, psicológicas y sociales que determinan el modo de pensar, ser y actuar del individuo. Las singularidades estructurales y funcionales innatas y adquiridas en condiciones especiales de desarrollo.</p>
<p>Es importante tener presente que el individuo siempre está supeditado a cambios permanentes, vemos que en cada experiencia vivida, algo se modifica, aunque tengamos la tendencia de buscar la estabilidad.</p>
<p>Sobre la construcción de la percepción de la personalidad, quisiera citar la siguiente frase que concluye en parte el título de este resumen “Cómo, desde nuestra esencia, nos mostramos hacia el afuera, y así nos vinculamos. Es la expresión de quiénes somos, es el resonar de nuestra identidad” *3.</p>
<p>1*- La Tercera Colin DeYoung, profesor de la U. de Minnesota y líder de la investigación.</p>
<p>2*- DeYoung<br/>3* Posts publicados por Dick Johnson</p>
<p>Blanca Mónica Pintos, Puerto Iguazú, Misiones, Argentina</p>
Replantear la Educación ¿hacia un bien común mundial?
tag:reddolac.org,2016-09-14:2709308:BlogPost:562905
2016-09-14T20:30:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>Resúmen de texto académico </p>
<p>AUTOR: UNESCO</p>
<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415809?profile=original" target="_self"><img class="align-right" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415809?profile=original" width="234"></img></a></p>
<p>INTRODUCCIÓN</p>
<p>El libro marca muy bien la postura del desarrollo sostenible en la educación. Sobre este pilar se apoya sólidamente los ejes de la educación, me inspira y sorprende la base del contenido y la óptica con la que se manejan estos ejes. Sin lugar a dudas es necesario promover políticas educativas…</p>
<p>Resúmen de texto académico </p>
<p>AUTOR: UNESCO</p>
<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415809?profile=original" target="_self"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804415809?profile=original" width="234" class="align-right"/></a></p>
<p>INTRODUCCIÓN</p>
<p>El libro marca muy bien la postura del desarrollo sostenible en la educación. Sobre este pilar se apoya sólidamente los ejes de la educación, me inspira y sorprende la base del contenido y la óptica con la que se manejan estos ejes. Sin lugar a dudas es necesario promover políticas educativas orientadas a un desarrollo intelectual, mejorando la formación. Apostando a los esfuerzos con un compromiso genuino y persistente. Dentro de los desafíos es poder tener la suficiente llegada a todos los rincones del planeta, lo cual con la tecnología es posible, y educar a todo individuo que desee hacerlo generando lucidez y eficacia creadora. Concientiza el valor que se le debe dar a una educación solidaria, responsable y de acción, que impulsa al equilibrio basándose en la cooperación e integración. Es una meta ambiciosa, pero factible.</p>
<p>RESÚMEN</p>
<p>Hay nuevas ventanas abiertas hacia la orientación del conocimiento, la propuesta de inclusión global en la educación permite vislumbrar que desde la mirada individual de progreso intelectual, vamos por buen camino hacia un cambio importante que contribuiría a mejorar la óptica de las inmediatas soluciones, hacia los sectores más carenciados. Es parte de la naturaleza del ser humano, que los límites impuestos, ejercen una motivación especial. Su deseo es vencerlo. Sin embargo en ocasiones nos encontramos con ciertas barreras que ponen freno a nuestra sed de saber, pero es en esta propuesta 2030, encontramos esa ventana que necesitamos para proyectarnos.</p>
<p>En un párrafo del informe de Guardia Romero en 2010, nos dice que “ las alternativas que creen pudieran mejorar la calidad de la participación se someten a un proceso de técnica de análisis de contenido” *(1), tomo este párrafo como muy importante, ya que hace al método del eje educativo en un nuevo sistema de enseñanza. Método al alcance de quien tiene interés genuino de superación, pero a diferencias de otros, 2030 es de metodología cooperativa y constructivista, genera herramientas para entregar a los alumno y propone andamiajes que le permiten proyección colaborativa y acude más a la realidad social que nos aqueja. <br/> No puedo dejar de hacer mención a la frase con la que comienza el punto 2 “Mi humanidad está ligada a la tuya, porque solo juntos podemos ser humanos” *(2). Reconocer a una organización eficiente en su administración y transparente en su gestión y pasar a ser un “granito de arena” en todo ese importante contexto, es realmente una responsabilidad y orgullo. La proyección de sus proyectos a beneficio de comunidades necesitadas, respeta, divulga y defiende los derechos que nos asisten y sobre todo la mirada que tiene hacia la no exclusión, es sumamente importante para dirigirnos todos, hacia el mismo camino.<br/> Hoy tenemos el impacto de la tecnología en todos los sectores, como también en la educación, sabemos que esto acarrea retos, soluciones como así también problemas. Analizando cada una de estas acepciones, que genera el mundo de la cibernética en la educación, mi óptica es ver el vaso medio lleno. Sabemos que el mal uso de cualquier instrumento que nos brinde la tecnología traerá problemas, pero voy a hacer una apreciación de lo positivo que es el reto y las soluciones. En el libro, menciona algunas propuestas que se implementaron primero a modo experimento de cambio de conducta positiva “Un agujero en la pared” y Celulares para reeducar. En este caso y en muchos otros, los retos y las soluciones son altamente positivas porque acerca, identifica e incluye, sin importar fronteras, raza ni culturas. Ya se plantean en algunos países la idea de una integración tecnológica más creativa, más colaborativa y práctica entre los alumnos. Con esta visión de la educación, el docente cumple un rol importantísimo como guía del buen uso de la tecnología dentro de la educación y por supuesto como guía de enseñanza-aprendizaje. Para ello su preparación debe ser óptima. El docente debe reivindicarse, tratar de tener el rol delicado como educador. El punto primordial es su preparación y metodología para transmitir su conocimiento y que el alumno se sienta motivado para apropiarse de dicho conocimiento. La realidad es que estas nuevas generaciones van de la mano con la tecnología y debemos adaptarnos a ello con la preparación necesaria para estar a la altura de las circunstancias, de la nueva visión que los niños tienen en estos tiempos.</p>
<p>“El modelo educativo tradicional propiciaba una relación de continuidad entre la formación académica y el empleo. En los últimos años se ha profundizado la ruptura de esta relación” *3, si bien es cierto este texto es extraído de una revista Episcopal de Bolivia, no podemos dejar de tener una mirada general hacia el tema que preocupa a muchos países a nivel global. Ese desfasaje que hay entre la educación y el empleo, solo conlleva a la pobreza no solo intelectual. Este aterrador contratiempo, a mi entender, diezma y margina a miles de personas limitando a los que tienen habilidades, talentos y aspiraciones, alimenta la decepción y el desgano de progreso. Es imperante la formulación de nuevas políticas de educación, como así también que las mismas sean reconocidas y aceptadas en el ámbito laboral. Que no nos den una mirada desfavorable ante esta preparación, a la que le ponemos ganas, tiempo, sacrificio y muchos sueños para cumplir con esta herramienta.</p>
<p>Para finalizar debo reconocer que me ha tocado mucho la perspectiva de la educación como bien común en el nuevo contexto mundial. Es considerado como patrimonio compartido a través de la cooperación y la solidaridad, salvando todo escollo que atenacen el desarrollo educativo. “La idea del bien común es señal de identidad” *4. La educación no es un bien privado, por eso debe ser llevada a su realización plena.<br/> “La educación como bien común y derecho humano irrenunciable y compartido es el mejor libro para la paz que se puede escribir” *5</p>
<p>*1- Autores: Guardia Romero, Rosa María de la; Santana Armas, Francisco<br/> “Alternativas de mejora de la participación educativa de las familias…” <br/> *2 Desmond Tutu, Activista por los derechos sociales y Obispo de Sudáfrica.<br/> *3- Redacción "Diálogo Educativo"</p>
<p>*4- Claudio Magris<br/> *5 Fatema Mernissi “Un libro para la Paz”</p>
<p>Resumen elaborado por: Blanca Mónica Pintos</p>
“Determinantes de la aceptación y del rechazo parental”
tag:reddolac.org,2016-08-29:2709308:BlogPost:560485
2016-08-29T14:25:50.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p><img alt="Resultado de imagen para rechazo parental" class="align-center" height="267" src="http://img.bekiapadres.com/articulos/portada/42000/42121-h1.jpg" width="623"></img></p>
<p>Se realizó un estudio con 444 padres y madres para analizar los determinantes de la conducta parental, este análisis se tomo desde un enfoque ecológico, estudiando los determinantes individuales ( sintomatología psicopatológica y problemas de conducta del niño), familiares ( clima familiar y fuentes familiares de estrés ), sociales ( fuentes extra familiares de estrés , apoyo social comunitario y nivel socioeconómico ) que determinan la aceptación y rechazo…</p>
<p><img src="http://img.bekiapadres.com/articulos/portada/42000/42121-h1.jpg" alt="Resultado de imagen para rechazo parental" width="623" height="267" class="align-center"/></p>
<p>Se realizó un estudio con 444 padres y madres para analizar los determinantes de la conducta parental, este análisis se tomo desde un enfoque ecológico, estudiando los determinantes individuales ( sintomatología psicopatológica y problemas de conducta del niño), familiares ( clima familiar y fuentes familiares de estrés ), sociales ( fuentes extra familiares de estrés , apoyo social comunitario y nivel socioeconómico ) que determinan la aceptación y rechazo parental.</p>
<p>Los padres afectivos, que responden ante las necesidades de sus hijos, que les permiten participar activamente en el establecimiento de normas familiares y que utilizan el razonamiento inductivo, como técnica de disciplina, tienen muchas más posibilidades de que sus hijos sean independientes, sociales, cooperativos y con autoconfianza.</p>
<p>Las relaciones entre padres e hijos, en las que predomina la agresión, el rechazo, con poco afecto y apoyo hacia sus hijos. Se asocia a futuros niños con depresión, conductas suicidas, ansiedad, agresividad, hostilidad y delincuencia.</p>
<p>Para Ronher, el rechazo de los padres se define como la falta de amor, siendo agresivos, indiferentes , y rechazando a sus hijos.</p>
<p>El modelo ecológico de los determinantes parentales, afirma que la conducta de los padres hacia sus hijos es determinada por fuerzas que actúan en el individuo, en la familia, en la comunidad y en la cultura en que este y su grupo familiar está inmerso.</p>
<p>Las principales hipótesis plantean lo siguiente :</p>
<p>La conducta parental se determina según el ambiente en que fueron criados y vive la familia, diferenciándose entre familias con niveles de aceptación hacia sus hijos, y familias que se caracterizan por el rechazo hacia ellos.</p>
<p>Las familias que presentan un rechazo hacia sus hijos, tanto padres como hijos muestran un pobre ajuste psicológico y social, con un clima familiar negativo, presentan altos niveles estrés.</p>
<p>Para realizar el estudio de estos 444 padres, se utilizaron metodologías de medición divididos en dos grupos, el primer grupo lo componían familias con relaciones paterno filiales desconocidas y un segundo grupo seleccionando familias con sospechas de la existencia de malos tratos hacia sus hijos. Aplicándoles cuestionarios a los padres enfocados en el sistema individual, sistema familiar, sistema social . Para determinar la aceptación o rechazo parental de cada uno de ellos de acuerdo a sus sistemas de vida.</p>
<p>Este estudio promueve crear programas de prevención e intervención enfocados en entregarle herramientas a los padres para que puedan criar a sus niños en un ambiente familiar cálido y afectuoso.</p>
<p>RESUMEN : DETERMINANTES DE LA ACEPTACION O RECHAZO PARENTAL</p>
<p>TEXTO ORIGINAL :MARISOL LILA - ENRIQUE GARCIA- UNIVERSIDAD DE VALENCIA</p>
<p>Karen Paulina Ortiz Vega<br/>C.I. 12.045.380-7<br/>Iquique – Chile</p>
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Escala de la Inteligencia: Bender, Goodenouh
tag:reddolac.org,2016-08-20:2709308:BlogPost:559844
2016-08-20T14:42:41.000Z
Educación 2030
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<p>RESUMEN, TEST DE BENDER</p>
<p><img src="http://img.over-blog-kiwi.com/1/27/13/86/20141028/ob_079b92_images.jpg"></img> <br></br>Test creado por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, quien se valió, para su confección, de los principios de la Gestalt o psicología de la forma, la cual plantea que el todo es deferente a la suma de las partes. El cerebro organiza las percepciones como totalidades, haciendo la mejor organización posible de las percepciones, es así como al ver una persona de frente deduce que atrás tenga una determinada forma; si algo no se ve, el cerebro…</p>
<p>RESUMEN, TEST DE BENDER</p>
<p><img src="http://img.over-blog-kiwi.com/1/27/13/86/20141028/ob_079b92_images.jpg"/><br/>Test creado por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, quien se valió, para su confección, de los principios de la Gestalt o psicología de la forma, la cual plantea que el todo es deferente a la suma de las partes. El cerebro organiza las percepciones como totalidades, haciendo la mejor organización posible de las percepciones, es así como al ver una persona de frente deduce que atrás tenga una determinada forma; si algo no se ve, el cerebro lo completa; la mente funciona en forma muy veloz, no pierde el tiempo, por lo cual es capaz de organizar algo confuso inconexo a la vista para poder comprenderlo.<br/>Este test, también llamado viso-motor, ya que mide ambos aspectos puede ser utilizado en niños a partir de los cuatro años y hasta los once; tiene mucha utilidad en el área de la psicología y la psiquiatría y sirve en la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil, así como también en el diagnóstico de discapacidades mentales y otros trastornos. Es un test de fácil aplicación y muy bien tolerado por los niños ya que no requiere de muchas instrucciones, sólo consiste en copiar ciertos dibujos.<br/>La psicóloga Elizabeth koppitz una de las investigadoras más importantes de Test de Bender, nos proporciona un protocolo para poder evaluar tres aspectos:” La madurez perceptiva”, “El posible deterioro neurológico” y “El ajuste emocional de los niños”. Este es aplicable en niños de entre cinco y diez años de edad o hasta los 16 años de edad en caso de discapacidad mental, siempre que exista una edad mental de 10 años o menor.<br/>El primero, “La escala de maduración infantil” cuenta con 25 items a los cuales se les aplica una valoración de 0 o 1 (sin error o con error), para esto él niño no debe rotar el dibujo y copiarlo sólo desde la perspectiva que se le entregó. Este test no tiene límite de tiempo pero se estima que cada dibujo no debe durar más de 5 minutos, la demora más allá de este tiempo puede corresponder a un niño con un perfil lento y lo contrario, es decir, si demora 3 minutos o menos puede corresponder a un niño con un patrón impulsivo.<br/>La autora utiliza cuatro categorías para clasificar los errores; estos son: Distorsión de la forma, rotación, dificultad de integración y perseveración. Así, la distorsión de la forma consiste en hacer las figuras más achatadas o más grandes de lo que son, por ejemplo, o dibujar círculos agrandados o rellenarlos cuando no corresponde. Por su parte, la rotación consiste en dibujar la figura más de 45° de rotación; las dificultades de integración se refieren a la falla en unir figuras y perseveración consiste a dibujar más de lo exigido por el dibujo de referencia.<br/> La cantidad de errores nos da como resultado la capacidad visomotora del niño, que va desde los 5 años con más de trece puntos, a los 9 a 10 años con 2 o menos errores.<br/>En cuanto a “Los indicadores neurológicos” se dice que la detección de posibles alteraciones neurológicas a partir de esta prueba es cuestionable, pues existen muchos tipos de daño cerebral y el TB sólo evalúa discriminación visual y coordinación motora. Aún así existen 12 indicadores hipotéticos asociados al a daño cerebral, como la confusión de la secuencia, la superposición de diseños, entre otros.<br/>Koppitz respecto de “Los Indicadores Emocionales” plantea que deben ser considerados como factores de posible existencia de patologías que deberán someterse a evaluación más detallada, es decir, el test no se le debe considerar como determinante. Algunos de estos indicadores son: Orden confuso de los dibujos, relacionado con la incapacidad para organizar y planificar; línea ondulada, asociada a falta de estabilidad; sustitución de círculos por rayas, en niños puede ser falta de interés o atención; gran tamaño de las figuras, niños obsesivos o exigentes etc.<br/>Por último se dice que existe una correlación entre el TB y la prueba WISC (prueba que mide el CI), por lo que puede servir en casos concretos, en niños pequeños, especialmente con fines exploratorios para valorar la necesidad de una evaluación más apurada.</p>
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<p>RESUMEN, TEST DE BENDER – KOPPITZ, MANUAL DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN<br/>Este manual de aplicación y corrección está compuesto por dos partes, en primer lugar “El Manual De Puntuación Para la Escala De Maduración de Bender y en segundo lugar El Manual De Los Indicadores Emocionales En el Bender Infantil.<br/>En el “Manual De Puntuación Para La Escala De Maduración de Bender” Se da una breve explicación de la logística, disposición del profesional a cargo y recomendaciones generales para la aplicación. A continuación se muestran “Items de Bender Con Definiciones, Ejemplos Y Puntuación”; mostrando variados ejemplos de cada categoría para clasificar errores de Koppitz, es decir, distorsión de la forma, rotación, Dificultades de integración y perseveración. Un manual muy útil para aprender a discriminar y saber reconocer errores, aciertos y los casos que se computan o no se computan para el conteo<br/>También muestra un apéndice con los datos normativos para la escala de maduración de Bender (media y desviación estándar); La tabla de maduración neuro-motriz correspondientes a los puntajes y l distribución por grados de los puntajes medios del test. <br/>Por último, muestra los indicadores de lesión cerebral en niños de 5 a 10 años, por cada figura de los ejemplos presentados, estos son, adición u omisión de ángulos, sustitución de curvas por ángulos; sustitución de curvas por líneas rectas, desproporción de partes, sustitución de cinco puntos por círculo, rotación de dibujo en 45°, integración de las partes no lograda, omisión o adición de la hilera de círculos, serie de puntos sustituida por una línea y perseveración.<br/>En cuanto a las definiciones y ejemplos del “Manual De Puntuación De Los Indicadores En El Bender Infantil”, encontramos ejemplos de orden confuso, línea ordenada, círculos sustituidos por rayas, aumento progresivo del tamaño, gran tamaño, tamaño pequeño, línea fina, repaso del dibujo o de los trazos, segunda tentativa y expansión.</p>
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<p>RESUMEN, LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE F. GOODENOUGH</p>
<p><img src="http://images.slideplayer.es/25/8401176/slides/slide_1.jpg" width="585" height="439"/><br/>Es un test creado por la psicóloga Florence Goodenough, el cual se caracteriza por su simplicidad en sus fundamentos, administración y evaluación; ésta es una técnica que permite medir la inteligencia general por medio del análisis del dibujo de la figura humana; el test consiste en evaluar los detalles acertados y obtener un puntaje que se convierte en la edad mental y luego coeficiente intelectual.<br/>El análisis de la figura humana sirve para estimar la inteligencia debido a que el niño al dibujar no realiza una expresión artística , sino una expresión de su repertorio conceptual, es decir, dibuja “lo que sabe”.<br/>Este test se aplica a niños entre 5 y 10 años y mide el valor de las funciones de asociación, analítica, observación, , discriminación, memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstracción, coordinación visomotora; el niño dibujante debe activar diversos recursos mentales, como, asociar, analizar, representar, valorar, seleccionar, formular juicios, abstraer y adaptar para lograr plasmar la figura humana.<br/>Goodenough logro establecer su escala y Baremo; la escala es el inventario de los rasgos gráficos (ítems) que mejor traduce el conocimiento infantil de la figura corporal. El catálogo permite comprar la perfección y completación del dibujo por la ausencia o presencia de ítems, entre los cuales se considera la cantidad de detalles representados, la proporcionalidad,, la bidimensionalidad, la transparencia, la congruencia, la plasticidad, la capacidad visomotora y el perfil. La autora construyó su escala seleccionando 51 items, los cuales se organizan por orden de complejidad creciente. El test evalúa presencia o ausencia de alguno de los ítems, desde el primero que es la presencia o ausencia de cabeza hasta el dibujo logrado o no del perfil del rostro.<br/>Para finalizar, en el documento se presenta el manual de puntuación del test (51 items), la tabla de edad mental (EM) y el Baremo de la Pata (el más utilizado en Chile)</p>
<p>Marcela Soto M.</p>
Escala de la Inteligencia: Bender, Goodenouh
tag:reddolac.org,2016-08-19:2709308:BlogPost:559693
2016-08-19T18:23:49.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p></p>
<p>Resumen : Test de Bender - Test Escala de la Inteligencia</p>
<ul>
<li>Test de Bender creado por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana.</li>
<li>Test de Florence Goodenouh</li>
</ul>
<p><img class="align-full" src="http://img.over-blog-kiwi.com/1/27/13/86/20141028/ob_079b92_images.jpg"></img></p>
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<p>Este test denominado como viso motor, consiste en entregar nueve muestras de figuras y solicitarle al sujeto que la copie en un papel en blanco, para proceder a realizar lo solicitado el sujeto debe integrar el patrón estimular visual, e intentar de reproducirlo,…</p>
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<p>Resumen : Test de Bender - Test Escala de la Inteligencia</p>
<ul>
<li>Test de Bender creado por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana.</li>
<li>Test de Florence Goodenouh</li>
</ul>
<p><img src="http://img.over-blog-kiwi.com/1/27/13/86/20141028/ob_079b92_images.jpg" class="align-full"/></p>
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<p>Este test denominado como viso motor, consiste en entregar nueve muestras de figuras y solicitarle al sujeto que la copie en un papel en blanco, para proceder a realizar lo solicitado el sujeto debe integrar el patrón estimular visual, e intentar de reproducirlo, mediante complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes. Si el patrón realizado por el sujeto es anómalo ( con trazos que se alejan del modelo original ) se puede suponer que existen indicios en el individuo de algún trastorno mental, neurológico o emocional.<br/>Es un instrumento clínico con muchas aplicaciones psicológicas y psiquiátricas, de gran beneficio en la investigación de la inteligencia infantil y varios tipos de diagnósticos clínicos de discapacidad mental, afasia, desordenes cerebrales orgánicos , psicosis .<br/>La prueba puede aplicarse a partir de los 4 años porque es una prueba poco instructiva y no necesita mayores explicaciones, pero alrededor de los 11 años es que la mayoría de los niños son capaces de copiar los dibujos del test sin errores.<br/>El protocolo que se debe seguir para poder realizar la evaluación son la madurez perceptiva, el posible deterioro neurológico y el ajuste emocional de los niños.<br/>Para evaluar la madurez infantil, se realiza una prueba de aplicación de 25 ítems , su sistema de puntuación es de 0 si no se presenta la característica especificada , y de 1 si esta esta presente en el niño, esta diseñada para evaluar individuos de 5 a 11 años. Se deben contabilizar solo las desviaciones obvias, porque está diseñado para niños pequeños con un control fino en proceso de maduración, por lo tanto debemos ignorar las desviaciones menores, una vez sumados todos los puntos, los comparamos con la tabla de datos, para evaluar si su edad en años corresponde a su edad viso motora.<br/>Esta evaluación se aplica sentando al niño en un lugar tranquilo y confortable indicándole al niño que tienen nueve tarjetas con dibujos, los cuales debe copiar exactamente igual cada uno de ellos. Se le debe proporcionar una hoja en blanco con un lápiz grafo n°2 y goma de borrar, no se deben realizar comentarios durante la evaluación, solo ir anotando las conductas del niño durante el tés , debe comenzar con la tarjeta marcada como A , una vez terminado el trabajo se le retira la tarjeta y se le entrega la siguiente y así sucesivamente hasta completar las 9 tarjetas, si el niño antes o durante la prueba cuenta los puntos o se preocupa de algún aspecto concreto, se le debe indicar que realice el dibujo lo más parecido al entregado en la tarjeta, si el niño insiste en su contar puntos, se puede hipotetizar que tiene un perfil perfeccionista o compulsivo. Hay que evitar que cambie de posición la tarjeta debe realizar el dibujo tal como se le presento la tarjeta.<br/>No existe tiempo límite para terminar el test, pero se debe anotar el total de tiempo que demoro en realizarlo, algunos autores indican que el tiempo límite para cada dibujo es de 5 minutos, si se demora más , se podría decir que es un niño con un perfil lento, y metódico ante situaciones novedosas, en cambio sí se demora menos de 3 minutos, es probable que el niño presente rasgos impulsivos y poco reflexivo.<br/>Se utilizan cuatro categorías para clasificar los errores : distorsión de la forma, rotación, dificultades de integración y perseverancia.<br/>Se ha demostrado que existen dos variables relacionadas entre la parte ejecutiva de la prueba de WISC con el Tés de Bender. Independiente de la edad del individuo, lo que confirma que el test mide muchas de las funciones del tés de WISC y en algunos casos el Tés de Bender sirve como sustituto del otro . No se encontraron correlaciones significativas del área verbal, pero un descubrimiento interesante es que en niños entre 7 y 10 años, el subtes de aritmética del WISC, correlaciona positivamente con el T.B. Esto sucede porque en la prueba de aritmética existen más relaciones entre ambos test . Ya que los niños tienen que analizar mentalmente el problema y recordar los principios involucrados. <br/>El Tés de Bender se puede utilizar como test corto no verbal de inteligencia para niños pequeños, con el fin de explorar , para poder valorar las necesidades de una evaluación más rápida.<br/>Nunca se debe realizar un diagnóstico de daño cerebral basado solamente en el Test de Bender, porque existen muchos tipos de daño cerebral y el Tés de Bender solo evalúa el daño que pueda interferir con la discriminación visual y coordinación visomotora, además que los signos que se proponen para el daño cerebral , pueden encontrarse con dibujos que solo indican una inmadurez cerebral y no un daño cerebral.<br/>El orden confuso de los dibujos está relacionado con un falta de capacidad de planificación y organización del material, este indicador no tienen ningún significado diagnostico antes de los 8 años de edad, las líneas onduladas se asocian a la falta de estabilidad es común en niños pequeños con problemas, porque además de detectar inestabilidad emocional también se debe a la coordinación y control motriz fino, por lo tanto no es ningún indicador en niños mayores, La sustitución de círculos por rayas, en adultos se asocia a una profunda perturbación emocional, en cambio en los niños se puede deber a la impulsividad o falta de interés y atención, esta dificultad aparece por lo general en grupos con problemas emocionales de cualquier edad, el aumento progresivo del tamaño se relaciona la poca tolerancia a la frustración e impulsividad, pueden indicar conductas disruptivas o violentas y es frecuente que aparezcan en niños con TDAH, en el grupo de niños entre 8 y 10 años se relaciona con trastornos emocionales. Cuando las figuras son de gran tamaño, se asocia a conductas de tipo externalizantes, en niños con patrones obsesivos y exigentes, en cambio cuando el tamaño de los dibujos son pequeños, se relaciona con conductas internalizantes, como el retraimiento, timidez, ansiedad, pero se adquiere un mayor valor diagnostico en niños entre 8 y 10 años porque sus dibujos se concretan o comprimen en una zona concreta del papel confirmando la sospecha de retraimiento y miedo, las líneas finas o trazados poco firmes están asociados a la timidez y retraimiento en niños pequeños, cuando las figuras son repasadas se relacionan con la agresividad e impulsividad, cuando los niños no se sienten contentos con sus dibujos y lo intentan nuevamente por considerarlos incorrectos, se relacionan con niños que presentan ansiedad, impulsividad , trastornos emocionales y se caracterizan por iniciar muchas actividades las que abandonan fácilmente, cuando utilizan más de dos hojas de papel para realizar el dibujo indica que el niño tiene tendencias a conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas, también en niños que presentan deterioro neurológico con conductas externalizantes, cuando utilizan menos de la mitad de la hoja para realizar el dibujo se relaciona con niños retraídos, tímidos y con depresión.<br/>En conclusión el Test de Bender, refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Se emplea como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez es relativa.<br/>Es muy apropiado para alumnos de Educación Básica. para edades entre 5 y 11 años . Después de los 10 años, una vez que la función viso-motriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar. Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso-motriz presentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 años cuya Edad Mental sea de unos 10 años). <br/>Una puntuación elevada indica una realización pobre del Test, mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. Pocas veces se obtiene una puntuación muy elevada, y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepción viso-motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años. La puntuación total se interpreta en términos de Edad Mental y Edad Cronológica. La puntuación directa no se convierte en puntuación típica, ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8 años se da una distribución normal. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidad mental media tienden a poseer una integración viso-motriz adecuada.</p>
<p><img src="http://images.slideplayer.es/25/8401176/slides/slide_1.jpg" width="535" height="401"/><br/>También contamos con otro tipo de test llamado la escala de la inteligencia de Florence Goodenouh, es un test simple, utiliza una técnica que nos permite medir la inteligencia general , analizando el dibujo de una figura humana, el evaluador debe computar el número de detalles acertados que inhibe la figura realizada, y según el puntaje obtenido, determina la edad mental de y el coeficiente intelectual de la persona evaluada.<br/>Cuando se le pide al menos que dibuje una persona, el niño dibuja de acuerdo a lo que sabe al respecto realizando un trabajo intelectual y a través de este nos expresa su capacidad conceptual dependiendo de la edad del niño el dibujo debiese ser mas completo acercándose a la figura humana. Al medir el valor de este dibujo podemos medir el valor de las funciones de asociación, observación, analítica, discriminación, memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstracción, coordinación viso manual y adaptabilidad.<br/>La forma de evaluar es verificando en el dibujo la presencia o ausencia de cada uno de los ítem de la escala ( si se dibujo cabello, ojos, brazos, etc.) entregándole una puntuación a cada uno de estos.<br/>Este test se aplica en niños de 3 a 10 años, se le debe proporcionar papel y lápiz e indicar que realice la figura de un hombre lo mas lindo posible, que trabajen con cuidado y sin apuro. Una vez terminado el trabajo el evaluador podrá determinar según la tabla de puntuación la edad mental del niño y su coeficiente intelectual.</p>
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<p>Karen Paulina Ortiz Vega<br/>C.I. 12.045.380-7 <br/>Iquique – Chile</p>
“Semillas nutritivas para un futuro sostenible”
tag:reddolac.org,2016-08-17:2709308:BlogPost:559495
2016-08-17T21:08:15.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
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<p>Resumen : LEGUMBRES “Semillas nutritivas para un futuro sostenible”<br></br>Texto Original :Alimentación para las Naciones Unidad para la Alimentación y la Agricultura</p>
<p><img class="align-center" src="https://scontent.fgru3-2.fna.fbcdn.net/v/t1.0-0/s480x480/13901568_1476593875700010_4269186258660337233_n.png?oh=9e4db5e1a0811aea5e2848dfb4c1d0e3&oe=5853E5D5"></img></p>
<p>Las legumbres existen hace millones de años en todo nuestro planeta, es una de las principales fuentes de proteína vegetales, gracias a sus propiedades tienen la capacidad de mejorar la tierra en que se cultivan aportando nitrógeno, cuentan con muchos beneficios nutricionales, además de poder…</p>
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<p>Resumen : LEGUMBRES “Semillas nutritivas para un futuro sostenible”<br/>Texto Original :Alimentación para las Naciones Unidad para la Alimentación y la Agricultura</p>
<p><img src="https://scontent.fgru3-2.fna.fbcdn.net/v/t1.0-0/s480x480/13901568_1476593875700010_4269186258660337233_n.png?oh=9e4db5e1a0811aea5e2848dfb4c1d0e3&oe=5853E5D5" class="align-center"/></p>
<p>Las legumbres existen hace millones de años en todo nuestro planeta, es una de las principales fuentes de proteína vegetales, gracias a sus propiedades tienen la capacidad de mejorar la tierra en que se cultivan aportando nitrógeno, cuentan con muchos beneficios nutricionales, además de poder conservarse en seco. <br/>La legumbres son un gran enemigo del hambre y desnutrición de nuestro planeta. Para su producción en el futro no muy lejano es vital la calidad del aire, ser regadas con aguas limpias. Las legumbres secas son un pilar fundamental para lograr el éxito de su producción. Todos los seres humanos tenemos la necesidad de alimentarnos es necesaria su propagación universal. Debemos intercambiar legumbres con otros continentes para poder contar con una gran variedad de estas.<br/>Las legumbres pertenecen a la familia vegetal de Leguminosa, Su distribución es mundial, y esta categorizada como el tercer grupo de plantas más numerosos del planeta. Su consumo es por medio de guisos, harina, puré, guarniciones, aperitivos y postres, son una gran fuente de proteínas y aminoácidos, hidratos de carbono, micronutrientes, y fibra de calidad, bajas en contenidos grasos, su consumo baja el nivel de colesterol, reduce la presión arterial, acompañando al ser humano desde la pre historia. Existen más de 20.000 especies de legumbre con más de 700 géneros, pero solo un grupo de estas es considerado dentro del grupo alimentario.</p>
<p>Las legumbres más relevantes son los frijoles barlotti, negros, adzuki, cannellini, rojos, blancos, flageolet, pintos, mungos, urd,tepari. Lentejas, rojas, amarillas, verdes pardas, puy, umbría, guisantes verdes secos, arvejas secas,garbanzos secos, gandules secos, frigoles caupies secos.</p>
<p>Las alubias o frijoles secos son originarios del continente americano, pero también se encuentran en algunas zonas de Asia, existe una gran variedad de alubias, se encuentran en casi todo el mundo. Colombia guarda en su base de datos biológicos más de 36.000 muestras de frijol. Resientes descubrimientos encontraron en México semillas cultivadas con un data de siete mil años, también se han encontrado en el Rio Ravi, en Panjab, cuna de la civilización del valle del Indo, Alubias que tienen una data de 3.300 años antes de cristo .<br/>Los pobladores de Mesoamérica plantaban las semillas de los frijoles junto al maíz con el objetivo de que el tallo del maíz le sirviera de soporte trepador a la planta de frijoles. El frijol es la alimentación básica en el Medio Oriente, América, India, y la región Mediterránea. Existe gran variedad de frijoles en sus colores, formas, métodos de preparación.<br/>Los frijoles llamados Altramuces o Lupinos, son utilizados en su mayoría como aperitivos, por lo general se conservan en salmuera, se cultivan en Europa, Rusia y Australia, además de utilizarse como aditivo en las harinas cereales por su aporte aproximado al 40% en proteínas.</p>
<p>Los guisantes de tierra seco, originarias del oeste de África son legumbres subterráneas que crecen exclusivamente en este continente, sus características son : tienen distintos colores, son duras, deben hervirse para su consumo, es un alimento muy importante en pequeñas localidades de África.<br/>Las Habas secas, nativas de la cuenca Mediterránea, son se cultivan con gran facilidad y son muy productivas en países como Australia, Chile, Bolivia, China, Egipto, Ecuador, Etiopia, Perú y Venezuela. Están fueron un alimento fundamental para los soldados que se encontraban en acciones velicas.<br/>Los Garbanzos secos, son originarios de Turquía, tienen gran versatilidad gastronómica con un gran aporte nutricional, se extendieron por todo el planeta a través de los colonizadores Europeos, que las trajeron a América. Son preparados de diversas formas según la cultura de cada país, pero existen tres tipos principales de garbanzos , esta de desi, bambi y kabuli.<br/>Las lentejas, pueden ser rojas, puy o amarillas, Se cree que provienen del Oriente Próximo y África del norte<br/> Es uno de los cultivos más antiguos crecen en terrenos áridos, con poca agua, además de soportar temperaturas extremas, se consume en todo el mundo.<br/>Las arvejas secas, datan del tiempo del Imperio Romano, actualmente es muy utilizada para el abono o forraje animal.<br/>Los Gandules secos pertenecientes al continente indio y África en donde se les llama guisantes del Congo, por medio de los colonizadores llegaron al Caribe y también presentan un gran consumo de este en Asía, es una legumbre resistente a la sequía, sus raíces mejoran la calidad de los suelos productivos, el oriente se utilizan para alojar insectos que producen tintes y resinas.</p>
<p>Los frijoles Caupi, son provenientes de África occidental, su consumo también se extendió por gran parte del mundo, gracias a que tienen la capacidad de adaptarse con otros cultivos en regiones semi áridas.</p>
<p>Cuando se cocinan las legumbres, la mayoría de ellas requiere de remojo previo, y una cantidad de agua que sobrepase las legumbres que vamos a cocinar. Es conveniente guardar las legumbres en frascos de cristal, para evitar riesgos de intoxicación, el aderezo en platos de legumbres entrega mejores olores y sabores a las comidas, tales como el comino, laurel, pimienta en grano , clavo de olor, curri.<br/>Para su preparación, estas deben ser lavadas, mantenerlas en remojo antes de cocinarlas menos de 12 horas, necesitamos de un colador fino, un bol para mantenerlas en remojo y una olla para su cocción y efectuar la cocción a fuego lento. Cuando están cocidas no pueden mantenerse por más de 4 horas a temperatura ambiente estas deben ser refrigeradas, para que no desarrollen ningún proceso bacteriológico.<br/>Las legumbres son de suma importancia para nuestra nutrición y salud, además que su cultivo ayuda a la disminución del cambio climático, mejora la fertilidad de los suelos, son económicas y de fácil cultivo además de conservarse por tiempos prolongados para su distribución en la población.<br/>En la actualidad existen millones de casos de personas con obesidad y a la vez otros millones de personas que sufren de hambre crónica, en ambos casos la solución en el consumo de legumbres, la población mundial tendrá un aumento de nueve mil millones de personas el 2050 y la satisfacer las necesidades alimenticias de todos la producción agrícola deberá aumentar en un 70%, una combinación adecuada de cereales, vegetales y legumbres es el ideal para bajar la tasa de obesidad y aumentar la taza de desnutrición, las legumbres son bajas en grasas ,sodio bajo índice glicémico no contienen gluten y además aportan hierro, proteínas, fibra fosfato, potasio.</p>
<p>Otro de los beneficios del consumo de legumbres es que ayudan a controlar el peso, previenen anomalías congénitas durante el periodo del embarazo, reducen las cardiopatías, la falta de hierro , alivian las alergias alimentarias, nos entregan proteínas de gran calidad y protegen la salud evitando la disminución cognitiva, reduciendo los síntomas de la menopausia, y ayudando a la salud ósea.<br/>Para reducir o evitar las flatulencias que producen las legumbres en algunas personas, se recomienda cambiar el agua de remojo por lo menos dos veces, agregar en su cocción condimentos como el cilantro, hinojo y comino ya que estos ingredientes neutraliza la actividad bacteriana en el intestino ( lo que hace que se produzcan las flatulencias).<br/>Gran parte de la comunidad científica ha demostrado que la agricultura, la sobre explotación forestal y ganadera, emiten un tercio del CO2 mundial. Siendo la agricultura responsable y victima a la vez del cambio climático, la plantación de semillas de legumbres aportan grandes beneficios a la calidad de los suelos, haciendo que la tierra productiva capture parte del CO2. Los países pueden contribuir a la disminución de los problemas que trae consigo el cambio climático con políticas a nivel nacional que promueva sistemas agrícolas eficaces por medio de una rotación racional de cultivos, La eficiencia de este sistema evitara la emisión de gases de efecto invernadero.<br/>Al sembrar legumbres junto a otros cultivos fertilizan la tierra y aumenta los rendimientos en las plantaciones menos productivas, además como cuentan con la capacidad de fijar el nitrógeno se benefician también los cultivos cercanos haciendo que estos crezcan más rápidos, las legumbres poseen raíces profundas lo que les permite desarrollarse en conjunto con otros cultivos ya que el agua alcanzara para ambos.<br/>Algunos de los principales productores de legumbres en el mundo son Canadá , Estados Unidos y Brasil.<br/>Este libro también nos muestra como chef de diferentes lugares del mundo preparar algunos platos a bases de legumbres.</p>
<p></p>
<p>Karen Paulina Ortiz Vega<br/>C.I. 12.045.380-7 <br/>Iquique – Chile</p>
Beneficios de la Lactancia materna - Unicef.
tag:reddolac.org,2016-08-16:2709308:BlogPost:559631
2016-08-16T14:34:25.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p><br></br>Resumen: Beneficios de la Lactancia materna - Unicef.</p>
<h3 class="title"><img height="168" src="https://scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/13912912_1479625535396844_5305593377531860678_n.png?oh=7492d55554b01ca7dae9e0f3e5a3c686&oe=5817DC43" width="651"></img></h3>
<p><br></br>Los lactantes alimentados con leche materna son guaguas más sanas porque este es el mejor y más nutritivo alimento para ellos., Son niños con pocas posibilidades de contraer enfermedades ya que se encuentran muy bien nutridos, los beneficios son tanto para madre como para su hijo. El niño crea un lazo único con su madre sintiéndose un ser amado, seguro y protegido en el regazo de su…</p>
<p><br/>Resumen: Beneficios de la Lactancia materna - Unicef.</p>
<h3 class="title"><img src="https://scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/13912912_1479625535396844_5305593377531860678_n.png?oh=7492d55554b01ca7dae9e0f3e5a3c686&oe=5817DC43" width="651" height="168"/></h3>
<p><br/>Los lactantes alimentados con leche materna son guaguas más sanas porque este es el mejor y más nutritivo alimento para ellos., Son niños con pocas posibilidades de contraer enfermedades ya que se encuentran muy bien nutridos, los beneficios son tanto para madre como para su hijo. El niño crea un lazo único con su madre sintiéndose un ser amado, seguro y protegido en el regazo de su madre, Si es posible la alimentación exclusiva con leche materna debe permanecer como mínimo durante sus primeros seis meses de vida El calostro, se produce durante los primeros días después del parto y es el mejor alimento para los recién nacidos, es nutritivo y contribuye a protegerles contra las infecciones .Esto permite evitar alrededor de un millón y medio de muertes infantiles cada año, la salud y desarrollo del niño mejora considerablemente. Casi todas las madres podemos amamantar, las mujeres que no confían en su capacidad de amantar deben ser alentadas por su entorno más próximo.<br/>Para lograr una lactancia exitosa, esta se debe iniciar media hora después del parto favoreciendo también el apego con la madre, el amamantar durante los primeros seis meses de vida debe ser de libre demanda y el único alimento que deben recibir la guagua.<br/>Pasado los seis meses de vida, se pueden ir incorporando de manera paulatina otros tipos de alimentos adecuados con los que contemos en nuestra localidad y mantener esta forma mixta de alimentación entre leche materna y alimentos externos durante los primeros dos años de vida.<br/>Los beneficios que entrega a la madre el hecho de amamantar en cuanto a su salud son muy importantes, ya que reduce la posibilidad de generar una depresión pos parto, el riesgo de anemia, ayuda a bajar de peso, y lo más relevante es que previene el cáncer de mamas y ovarios , también el riesgo de osteoporosis después de la menopausia. En cuanto a los beneficios que recibe el niño la leche materna contiene todos los nutrientes necesarios para crecer y desarrollarse sanos fuertes e inteligentes. Además de contener anticuerpos que lo protegen de las infecciones respiratorias, infecciones de oído, diarrea, alergias, minimiza la malnutrición infantil, y al ser un producto natural es de fácil digestión evitando el estreñimiento.</p>
<p>Karen Paulina Ortiz Vega<br/>C.I. 12.045.380-7 <br/>Iquique – Chile </p>
Marco conceptual para la evaluación de las competencias - Unesco
tag:reddolac.org,2016-08-14:2709308:BlogPost:559523
2016-08-14T14:15:33.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804416822?profile=original" target="_self"><img class="align-full" height="436" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804416822?profile=original" width="536"></img></a> </p>
<p><b><u>Marco conceptual para la evaluación de las competencias</u></b>:</p>
<p>No se puede negar la influencia de las competencias sobre la evolución de la escuela y sus currículos. Cada vez más los estudiantes deben aprender a poner sus conocimientos y saberes adquiridos al servicio de la acción. Consiste en enseñarles a transferir sus conocimientos y saber…</p>
<p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804416822?profile=original" target="_self"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804416822?profile=original" width="536" class="align-full" height="436"/></a> </p>
<p><b><u>Marco conceptual para la evaluación de las competencias</u></b>:</p>
<p>No se puede negar la influencia de las competencias sobre la evolución de la escuela y sus currículos. Cada vez más los estudiantes deben aprender a poner sus conocimientos y saberes adquiridos al servicio de la acción. Consiste en enseñarles a transferir sus conocimientos y saber hacer.</p>
<p>Existen dos visiones que dominan: la competencias genéricas: que constituyen los conocimientos generales del alumno (competencias socio-emocionales)</p>
<p>Y las otras Competencias situacionales: que representan el potencial del alumno para enfrentar situaciones complejas.</p>
<p>Respecto a la evaluación de estas competencias, tanto las competencias genéricas o situacionales, surge un problema mostrando las metodologías específicas para cada una.</p>
<p>La escuela es el lugar por excelencia para la cristalización de los valores de una sociedad. En este caso que debe hacer? Actualmente está sometida a una doble influencia que la lleva a reposicionarse.</p>
<p>Fuerzas alienantes:</p>
<p>El primer grupo de influencias alienantes se trata de efectos negativos de esta globalización que se transforma muy a menudo en una “mercantilización” que busca reducir al ser humano a un consumidor y por tanto pone en peligro la libertad personal y el bien común.</p>
<p>Fuerzas emancipadoras:</p>
<p>Se caracterizan por un cuestionamiento de los sistemas de valores que guían las decisiones y afectan las formas de gestión de los asuntos públicos.</p>
<p>Estas influencias que se ejercen sobre la escuela y la llevan a preguntarse continuamente su misión principal. ¿Para que educar? ¿Para qué proyecto de la sociedad tanto a nivel local como a nivel mundial?</p>
<p>La globalización y sus efectos</p>
<p>La globalización ha llevado a la escuela a dar un gran salto. Ya que la ha obligado a cambiar la escala de referencias.</p>
<p>Este cambio de escala requiere que la escuela articule varios niveles y en particular el nivel mundial y el nivel local. Más que nunca, se invita a la escuela a estar en relación con su entorno el entorno local y regional, pero también el entorno mundial.</p>
<p>En cuanto a las herramientas y dispositivos, la globalización provoca dos influencias directas en la escuela a saber: el desarrollo de tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza (TICE) y el desarrollo de las pruebas estandarizadas internacionales.</p>
<p>En conclusión podemos decir que la evaluación de competencias en el mundo de la enseñanza se está desarrollando. Si la evaluación del saber hacer ha sido durante mucho tiempo objeto de dispositivos y herramientas de evaluación confirmadas, hay más y más formas para llevar a cabo una evaluación de competencias genéricas y competencias situacionales con la pertinencia, la validez y la fiabilidad que requieren, garantizando la viabilidad, cuatro elementos indispensables en el contexto actual de la educación para todos y un enfoque curricular comprehensivo.</p>
<p></p>
<p><b><u>Nombre y apellido del participante</u></b><b>:</b></p>
<p>LUNA, Antonia Natalia</p>
<p><b><u> </u></b></p>
<p><b><u>País</u></b>:</p>
<p>Argentina</p>
<p><b><u> </u></b></p>
<p><b><u>Ciudad</u></b>:</p>
<p>Provincia de San Juan</p>
<p><b><u> </u></b></p>
<p><b><u>Especialidad</u></b>:</p>
<p>PROFESORADO EN PSICOPEDAGOGIA</p>
“¿Nace o se hace? Decodificar el ADN del emprendedor”
tag:reddolac.org,2016-08-14:2709308:BlogPost:559431
2016-08-14T14:08:47.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p></p>
<p><b>Resumen del Libro: <span>“¿Nace o se hace? Decodificar el ADN del emprendedor”, de Ernst&Young</span></b></p>
<p><b><img src="https://fbcdn-sphotos-e-a.akamaihd.net/hphotos-ak-xpf1/v/t1.0-9/13902620_1476410245718373_1028349223359523213_n.png?oh=e2e6c042b13c2dc5e49b33abcf7639d0&oe=584D86E3&__gda__=1482343132_9950cfb296c3aec949fc07b35a941bf5"></img></b></p>
<p></p>
<p>La esencia del emprendedor</p>
<p>Los emprendedores tienen una función fundamental en la economía global. Al crear negocios nuevos, generan empleos, aumentan la actividad económica e impulsan la innovación. Sin embargo, a pesar de la influencia positiva que tienen en la prosperidad y el crecimiento a nivel global, continúan…</p>
<p></p>
<p><b>Resumen del Libro: <span>“¿Nace o se hace? Decodificar el ADN del emprendedor”, de Ernst&Young</span></b></p>
<p><b><img src="https://fbcdn-sphotos-e-a.akamaihd.net/hphotos-ak-xpf1/v/t1.0-9/13902620_1476410245718373_1028349223359523213_n.png?oh=e2e6c042b13c2dc5e49b33abcf7639d0&oe=584D86E3&__gda__=1482343132_9950cfb296c3aec949fc07b35a941bf5"/></b></p>
<p></p>
<p>La esencia del emprendedor</p>
<p>Los emprendedores tienen una función fundamental en la economía global. Al crear negocios nuevos, generan empleos, aumentan la actividad económica e impulsan la innovación. Sin embargo, a pesar de la influencia positiva que tienen en la prosperidad y el crecimiento a nivel global, continúan perteneciendo a un segmento,<br/>A menudo incomprendido, del mundo de los negocios no existe una definición universal sobre el espíritu emprendedor, ni tampoco un acuerdo sobre las características y comportamientos que describen a los <br/>Líderes emprendedores.</p>
<p>La esencia del emprendedor</p>
<p>Hay pocas funciones en el mundo de los negocios que atraen tanto interés y atención como lo hace el espíritu emprendedor. <br/>A menudo clasificados como las estrellas de rock del mundo empresarial, los líderes emprendedores tienen fama de ser innovadores, espontáneos y excéntricos. Se da por hecho que tiene un nivel de libertad que los gerentes tradicionales solo <br/>Pueden soñar, y se piensa que operan en un mundo muy alejado de la burocracia formal de la vida corporativa. Esta visión romántica del espíritu emprendedor es atractiva, pero como la mayoría de los estereotipos, está lejos de la realidad. <br/>Las características comunes son mucho más grandes de lo que se piensa. Las personas creativas e innovadoras pueden tener numerosas y excelentes ideas, pero se necesita liderazgo y disciplina en los negocios para convertirlos en proyectos exitosos. Durante décadas de investigación académica se ha buscado identificar las características específicas de los líderes emprendedores exitosos. Si bien este trabajo no ha descubierto una fórmula sencilla o un gen del espíritu emprendedor que pueda <br/>Desarrollarse y duplicar, sí arroja algunas características y hábitos que ellos tienen en común. El crear un proyecto que funcione depende también de la interacción compleja de factores internos y externos, incluidos el momento oportuno, la geografía, la cultura y algunas veces, la suerte.<br/> ¿De qué se compone la mentalidad emprendedora? <br/>El objetivo de este informe es ofrecer perspectivas acerca de las mentes de los emprendedores líderes más exitosos de la actualidad y así poder discernir qué los hace triunfar. Obtuvimos un modelo que, a nuestro parecer, describe la esencia y <br/>Las características tanto intrínsecas como extrínsecas de su mentalidad y habilidades.</p>
<p>Hallazgos clave del informe<br/>1. Los líderes emprendedores se hacen, no nacen. El concepto del líder emprendedor joven y dinámico que inicia un proyecto recién egresado de la universidad es un concepto que persiste. Sin embargo, aunque muchos comienzan a una edad razonablemente temprana, la experiencia que obtienen a través de su educación y del tiempo que invierten en un entorno corporativo más tradicional es vital para su éxito en el futuro. En efecto, más de la mitad de los encuestados se describieron como emprendedores “cambiados”; es decir, ya tuvieron un empleo tradicional antes <br/>De aventurarse por su cuenta.</p>
<p>2. Ser emprendedor pocas veces es una decisión de una sola vez. La mayoría de los encuestados eran “emprendedores en serie”, es decir, han lanzado <br/>Al menos dos compañías. Los líderes que lanzan más de un proyecto obtienen apreciaciones valiosas y aprenden lecciones sobre cómo hacer que un negocio nuevo sea exitoso. Como tal, tienen una función vital en la economía y, entre ellos, inician una parte importante de proyectos completamente nuevos.</p>
<p>3. El financiamiento, la gente y los conocimientos son las principales barreras para que los emprendedores alcancen el éxito. Entre los 6 de cada 10 encuestados que enfrentaron obstáculos en sus proyectos, el más común de éstos fue la falta de financiamiento. Esto es de especial relevancia en el entorno actual, ya que muchos emprendedores todavía enfrentan problemas de este tipo, a pesar de una <br/>Reducción gradual en las condiciones crediticias en muchos países. Los otros dos obstáculos más mencionados fueron la gente y la experiencia. <br/>.<br/>4. Los emprendedores comparten características <br/>En común. Puede ser cierto que los emprendedores no nacen. Sin embargo, nuestra investigación arrojó que los emprendedores generalmente muestran una combinación de comportamientos y actitudes de control interno; es decir, una creencia de que los <br/>Sucesos son el resultado directo de las acciones o comportamientos propios de una persona. <br/>5. Las compañías tradicionales pueden aprender <br/>De los líderes emprendedores. El ofrecer incentivos a los empleados y alentar la innovación son buenos puntos de partida. No es mera coincidencia que las compañías <br/>Emprendedoras de rápido crecimiento les ofrezcan a sus colaboradores un porcentaje <br/>Importante de la participación accionaria.</p>
<p>Lo que las compañías tradicionales pueden aprender de los líderes emprendedores<br/>• Las compañías tradicionales pueden aprender mucho<br/>De las compañías en crecimiento dirigidas por los<br/>Líderes emprendedores<br/>• Las empresas necesitan fomentar una cultura en la <br/>Que se reconozca y premie el espíritu emprendedor<br/>• Las compañías tradicionales no son conocidas por su<br/>Innovación, aunque no existe razón alguna por la<br/>Que no pueden hacerlo. Un enfoque podría ser<br/>Trasladarse hacia los sectores contiguos que no<br/>Canibalizan los modelos de negocio existentes<br/>Kruszewski recomienda el uso de un plan de triple <br/>enfoque para lograr que las grandes compañías sean más <br/>Emprendedoras:</p>
<p>1. Asegurarse de que la compañía es una meritocracia y que la gente sabe que obtendrán reconocimiento por sus logros.<br/>2. Contratar a las personas adecuadas. Stifel busca tres cualidades: competitividad, pasión y compasión.</p>
<p>3. Premiar a la gente por hacer crecer a la compañía, al <br/>darles una participación en ésta.</p>
<p>Conclusión</p>
<p>En nuestra economía globalizada, donde la innovación y agilidad son vitales para tener éxito, los emprendedores son más importantes que nunca. Son el alma de la <br/>Economía mundial y logran el crecimiento en un entorno de crecimiento lento.</p>
<p></p>
<p>Nombre y apellido del participante:<br/>LUNA, Antonia Natalia</p>
<p>País: <br/>Argentina</p>
<p>Ciudad: <br/>Provincia de San Juan</p>
<p>Especialidad: <br/>PROFESORADO EN PSICOPEDAGOGIA</p>
Beneficios de la Lactancia materna - Unicef.
tag:reddolac.org,2016-08-14:2709308:BlogPost:559429
2016-08-14T13:58:26.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p><span>Resumen: Beneficios de la Lactancia materna</span><span> - Unicef.</span></p>
<p><img height="174" src="https://scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/13912912_1479625535396844_5305593377531860678_n.png?oh=7492d55554b01ca7dae9e0f3e5a3c686&oe=5817DC43" width="674"></img></p>
<p>La leche materna es el mejor alimento y el más nutritivo para los bebés. Amamantar tiene beneficios tanto para la salud de la madre como la del niño, protegiéndolos de enfermedades.<br></br>La lactancia crea un lazo único entre la madre y el niño.<br></br>De esta manera si apuntamos a una lactancia materna exclusiva mejoraríamos el índice de mortalidad, de desnutrición infantil y morbilidad…</p>
<p><span>Resumen: Beneficios de la Lactancia materna</span><span> - Unicef.</span></p>
<p><img src="https://scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/13912912_1479625535396844_5305593377531860678_n.png?oh=7492d55554b01ca7dae9e0f3e5a3c686&oe=5817DC43" width="674" height="174"/></p>
<p>La leche materna es el mejor alimento y el más nutritivo para los bebés. Amamantar tiene beneficios tanto para la salud de la madre como la del niño, protegiéndolos de enfermedades.<br/>La lactancia crea un lazo único entre la madre y el niño.<br/>De esta manera si apuntamos a una lactancia materna exclusiva mejoraríamos el índice de mortalidad, de desnutrición infantil y morbilidad infantil.<br/>Se debe iniciar la lactancia en la primera media hora inmediatamente después del parto, debemos amamantar sin restricciones y a demanda de nuestro bebé.<br/>Esta alimentación constituye en los primeros seis meses de edad del infante el único alimento que le provee hidratación, y obvio alimentación. A partir de los seis meses se incorporan alimentos adecuados (papillas) y siempre acompañando el resto de la alimentación con la leche materna y así mantenerla hasta los dos años de edad del infante.<br/>Para las mamas produce varios beneficios entre ellos podemos mencionar que: reduce la depresión post parto, reduce el riesgo de anemia, ayuda a bajar de peso, previene el cáncer de ovario, de mamas y el riesgo de osteoporosis después de la menopausia.<br/>La leche materna contiene todos los nutrientes que él bebé necesita para crecer y desarrollarse sano, fuerte e inteligente. Contiene anticuerpos que protegen al bebe contra infecciones respiratorias, gripe, asma, infecciones de oído, alergias y otras enfermedades.<br/>Reduce el riesgo de desnutrición infantil. Es de fácil digestión y evita el estreñimiento.<br/>A modo de conclusión personal, y como mamá que todavía amamanto a mi hija, me enrolo en el apoyo hacia promover la lactancia materna, soy una mama pro lactancia.</p>
<p></p>
<p>Nombre y apellido del participante:<br/>LUNA, Antonia Natalia</p>
<p>País: <br/>Argentina</p>
<p>Ciudad: <br/>Provincia de San Juan</p>
<p>Especialidad: <br/>PROFESORADO EN PSICOPEDAGOGIA </p>
Datos para crecer mejor
tag:reddolac.org,2016-08-14:2709308:BlogPost:559292
2016-08-14T13:45:41.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>Una síntesis de datos extraídos de:</p>
<ul>
<li>“¿Nace o se hace? Decodificar el ADN del emprendedor”, de Ernst&Young</li>
<li>Beneficios de la Lactancia materna, de Unicef.</li>
</ul>
<p><span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';"><img src="https://fbcdn-sphotos-e-a.akamaihd.net/hphotos-ak-xpf1/v/t1.0-9/13902620_1476410245718373_1028349223359523213_n.png?oh=e2e6c042b13c2dc5e49b33abcf7639d0&oe=584D86E3&__gda__=1482343132_9950cfb296c3aec949fc07b35a941bf5"></img></span></p>
<p align="left"><b>Resumen del Libro: <span>“¿Nace o se hace? Decodificar el ADN del emprendedor”, de Ernst&Young</span></b></p>
<p align="left"> </p>
<p align="left">No existe el gen del espíritu emprendedor, hay…</p>
<p>Una síntesis de datos extraídos de:</p>
<ul>
<li>“¿Nace o se hace? Decodificar el ADN del emprendedor”, de Ernst&Young</li>
<li>Beneficios de la Lactancia materna, de Unicef.</li>
</ul>
<p><span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';"><img src="https://fbcdn-sphotos-e-a.akamaihd.net/hphotos-ak-xpf1/v/t1.0-9/13902620_1476410245718373_1028349223359523213_n.png?oh=e2e6c042b13c2dc5e49b33abcf7639d0&oe=584D86E3&__gda__=1482343132_9950cfb296c3aec949fc07b35a941bf5"/></span></p>
<p align="left"><b>Resumen del Libro: <span>“¿Nace o se hace? Decodificar el ADN del emprendedor”, de Ernst&Young</span></b></p>
<p align="left"> </p>
<p align="left">No existe el gen del espíritu emprendedor, hay caracteristicas, por ej. Tomar riesgo, aprovechar oportunidades.</p>
<p align="left">La mayoría se inicia a una edad muy temprana, comenzaron antes de los 30 años.</p>
<p align="left">Mas de la mitad se transformaron despues de ser empleados.</p>
<p align="left"> </p>
<p align="left">¿<b><u>Como pueden las empresas mas importantes retener a sus intraemprendedor?</u></b></p>
<p align="left">Dandoles cabida, ofreciendoles incentivos para que se queden, las recompensas tambien son una manera eficaz.</p>
<p align="left"> </p>
<p align="left"><b><u>El espíritu es pocas veces una decisión de una sola vez</u></b></p>
<p align="left">Los lideres emprendedores mantienen una participación en sus negocios anteriores.</p>
<p align="left"> </p>
<p align="left">Unicamente un pequeño grupo de lideres emprendedores logran la transición exitosa de tener una compañía desde sus inicios hasta llegar a ser una compañía madura</p>
<p align="left">Una manera de clasificar a los lideres emprendedores, por su capacidad para crear compañías, es decir generan tres tipos de resultados: crecer y vender; crecer y matar; crecer y crecer.</p>
<p align="left"><b><u>Financiamiento, la gente los conocimientos son las principales barreras para que los empendedores alcancen existo.</u></b></p>
<p align="left">El acceso al financiamiento</p>
<p align="left">El conocimiento</p>
<p align="left">Encontrar gente con valores y habilidades.</p>
<p align="left"> </p>
<p align="left">Los empendedores comparten caracteristicas en común.</p>
<p align="left"> </p>
<p align="left">Ven oportunidades donde otros ven problemas.</p>
<p align="left">Cuentan con un fuerte locus de control ibterno.</p>
<p align="left">La toma de riesgo, tolerancia al fracaso.</p>
<p align="left"><b><u>Comportamiento alrededor del centro</u></b></p>
<p align="left">Impulso y tenasidad</p>
<p align="left">Ser arquitecto de su propia visión. Apasionado y enfocado.</p>
<p align="left">Crea un ecosistema de finanzas.</p>
<p align="left">Busca nichos y brechas en el mercado</p>
<p align="left">Crear una cultura de valores de exito</p>
<p align="left">Inconformista</p>
<p align="left">Puede trabajar en equipo.</p>
<p align="left">Crea su propia suerte.</p>
<p align="left"><b><u>Lo que las compañías tradicionales pueden aprender de los lideres emprendedores.</u></b></p>
<p align="left"> </p>
<p align="left">Trato hacia los empkeados</p>
<p align="left">Enfoques hacia la innovación. </p>
<p><span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';"><img src="https://scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/13912912_1479625535396844_5305593377531860678_n.png?oh=7492d55554b01ca7dae9e0f3e5a3c686&oe=5817DC43" width="477" height="123"/></span></p>
<p><span style="font-family: 'arial black', 'avant garde';">Resumen: Beneficios de la Lactancia materna</span> - Unicef.</p>
<p> </p>
<p>¿Por qué amamantar?<br/> -La leche materna es el mejor alimento y más nutritivo para el bebé.<br/> -Amamantar tiene beneficios, protegiendo de enfermedades tanto a madre como al bebé.<br/> -Crea un lazo único entre la madre y su bebé.<br/> -Mejora el índice de morbilidad, mortalidad, y de desnutrición infantil.</p>
<p>Consejos para una lactancia exitosa</p>
<p>-Iniciar la lactancia en la primera media hora del parto.<br/> -Amamantar cada vez que el bebé lo pida.<br/> -Los primeros 6 meses del bebé solo debe alimentarse con leche materna.<br/> -Complementar la leche con alimentos locales adecuados a partir de los 6 meses y mantenerla hasta los 2 años del bebé.</p>
<p>Amamantar<br/> 1- Reduce el riesgo de depresión post parto.<br/> 2- Reduce el riesgo de anemia. <br/> 3- Ayuda a bajar de peso.<br/> 4- Previene el cáncer de mama, de ovarios y el riesgo de osteoporosis después de la menopausia.</p>
Bases de liderazgo en la educación
tag:reddolac.org,2016-08-12:2709308:BlogPost:559236
2016-08-12T13:14:31.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>Resumen: Bases de liderazgo en la educación<br></br>Texto Original de Alfredo Rojas – Fernando Gaspar <a href="http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf" rel="nofollow" target="_blank">unesdoc.unesco.org</a> </p>
<p><img src="https://scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/13920759_1474284005930997_477420352604963309_n.png?oh=33882fdbab7bc2bc00a5eb8ad3a0d803&oe=581933F7"></img></p>
<p>La importancia del liderazgo en la calidad de la educación : Los lideres o grupos de liderazgo, deben ser personas capaces en el arte de conducir a una comunidad hacia un futuro positivo y deseable para esa comunidad, este futuro depende de las…</p>
<p>Resumen: Bases de liderazgo en la educación<br/>Texto Original de Alfredo Rojas – Fernando Gaspar <a href="http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf" target="_blank" rel="nofollow">unesdoc.unesco.org</a> </p>
<p><img src="https://scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/13920759_1474284005930997_477420352604963309_n.png?oh=33882fdbab7bc2bc00a5eb8ad3a0d803&oe=581933F7"/></p>
<p>La importancia del liderazgo en la calidad de la educación : Los lideres o grupos de liderazgo, deben ser personas capaces en el arte de conducir a una comunidad hacia un futuro positivo y deseable para esa comunidad, este futuro depende de las acciones que se realicen en el pasado y el presente, es indispensable lograr comunicarse con su entorno próximo y llegar a un acuerdo de planificación para lograr el futuro deseado. El liderazgo se prueba en situaciones complejas de la comunidad que lideramos. En el ámbito escolar los lideres deben tener su propia convicción y motivación para lograr los objetivos propuestos, ya que estamos enfocados en escuelas con alumnos de alta vulnerabilidad social, cultural y económica. Los líderes deben aprender y tener en cuenta que el grupo de personas que está dirigiendo son seres humanos son lenguaje, emoción y acción. La UNESCO propone el arte de conducir los centro educativos de estas múltiples dimensiones de lo humano, hacia el futuro.</p>
<p>Liderazgo histórico, liderazgo institucional : Lideres son aquellas personas que logran cambiar el curso de la historia ,en su sociedad o comunidad, llevándolos a un futuro diferente , hay cuatro dimensiones claves en el liderazgo, el líder o grupo de liderazgo deben estar realmente conectados con el dolor y frustración de su comunidad, deben ofrecerles un mundo nuevo en donde el dolor y frustración serán superados, esto impulsa el estado emocional de la comunidad haciendo que se muevan y conmuevan, generando esperanza. El líder encarna la voluntad de llegar a ese futuro ( sea este lejano o no ).</p>
<p>Los desafíos históricos de la educación latinoamericana : Los responsables de la educación deben transformarse en líderes y hacer que toda la comunidad educativa participe en forma activa y constante en esta transformación, en algunos lugares de gran vulnerabilidad en Latinoamérica se ha logrado entregar una educación significativa para los alumnos, gracias a docentes y directivas comprometidas, esto quiere decir que a pesar de todo lo que conlleva la pobreza en general, es posible una educación de calidad. Todos estos esfuerzos que deben realizar los centros educacionales. En el futuro se verán coronados por el éxito, y se lograra instalar las escuelas latinoamericanas de calidad y equidad para todos, a pesar de la falta de financiamiento por parte del estado, aunque las familias no cambien y no le entreguen el apoyo necesario a los alumnos, a pesar del ambiente de violencia y drogadicción que se vive en un entorno de pobreza. <br/>Porque lo que posibilita el cambio es lo que ocurre dentro de la escuela con una nueva mirada por parte de los profesores, esta mirada los hará organizarse, relacionarse y actuar de una forma distinta, el cambio se realiza dentro del corazón de la escuela por medio de sus líderes quienes son sus directivas.</p>
<p>Liderando la organización de un centro escolar de calidad : El aprendizaje escolar debe ocurrir dentro de la sala de clases, los objetivos planes y programas oficiales tienen que ser trabajados en la sala de clases, en donde interactúe el profesor junto a sus alumnos. Los profesores son aquellos profesionales competentes en crear situaciones en las que ocurren los aprendizajes escolares, la sociedad los remunera para que ellos dispongan y utilicen su competencia. El profesor es el responsable de que el alumno adquiera el aprendizaje, desde el momento que se les paga aunque la remuneración no cumpla con sus expectativa, él se compromete a que los niños, jóvenes y adultos aprendan bajo su responsabilidad. Cuando un profesor se excusa en que el alumno no aprende porque es pobre, porque no tiene hábitos de estudio, porque su familia no se preocupa de su aprendizaje, lo único que está haciendo es reconocer su incapacidad e incompetencia como docente.<br/>El profesor es el encargado en transformarse en un referente para sus alumnos, deben ayudarlos a obtener una serie de aprendizajes que les serán esenciales en la vida futura de ese alumno, la sociedad confía en que los profesores cumplirán adecuadamente su trabajo.</p>
<p>Factores asociados al aprendizaje escolar : Las circunstancias que facilitan u obstaculizan el aprendizaje escolar son de diferentes índoles, existen factores individuales, factores familiares y comunitarios, o el contexto nacional que se vive o a vivido el país.<br/>La capacidad individual de aprender depende de múltiples factores desde su nutrición hasta su motivación por aprender, desde la biología la calidad de nutrición materna entregada durante la gestación puede transformarse en un factor favorable o que obstaculice el aprendizaje del niño en su futuro, una buena nutrición es fundamente para la formación de las estructuras cognitivas básicas, pero esto no quiere decir que los niños que carecieron de esta nutrición estén imposibilitados para aprender. <br/>Otros factores son la alimentación cotidiana, el mal estado de salud, la discapacidad física, la disponibilidad de recursos materiales, el trabajo infantil, hábitos de estudio y lectura, la motivación por aprender, una limitante no define absolutamente una situación, esta debe ser asumida y afrontada de la mejor forma posible para lograr el aprendizaje en los niños de acuerdo a cada una de sus carencias.</p>
<p>Si la familia y comunidad de la cual proviene el estudiante, es carente e iletrado , son mayores las dificultades que presentara el alumno al momento de aprender, es importante el nivel educacional que tiene el entorno del niño , de esto depende también la facilidad o dificultad en su aprendizaje. La mayoría de las familias latinoamericanas no cuentan con recursos materiales, conocimientos y tiempo para ayudar a sus hijos en la escolarización, por esta razón los profesionales de la educación no pueden basar el éxito de su labor educativa en la familia y mucho menos culpar a la familia por su propio fracaso en enseñar.<br/>Los conflictos del país en todos los ámbitos, son una barrera cuando se trata de entregar la posibilidad de aprendizaje a la población, pero estos no son determinantes en el éxito de la acción educativa, la educación pública incrementara sus mejoras dependiendo de la importancia que le dé el país, sus sectores políticos y sociales a la educación. Las políticas del sector educativo deber formular e implementar planes dedicados a la construcción de una educación nacional con sentido histórico, para lograrlo es fundamental que puedan participar los profesores, padres, tutores y alumnos, un trabajo en conjunto con las autoridades.</p>
<p>El éxito en el aprendizaje también tiene que ver con la cantidad de alumnos por sala a cargo del profesor y la cantidad de horas de trabajo de este y su remuneración. Los profesores presentan un mayor desempeño cuando sientes que su remuneración y condiciones laborales van de acuerdo a sus expectativas personales.<br/>Cuando existe un cuerpo docente amplio y extendido con grandes capacidades de enseñar es más probable que los niños logren aprender sin importar su situación socioeconómica. En cuanto a la calidad docente es preciso que cuenten con un buen estado de salud, edad adecuada, un amplio capital cultural, gran cantidad de años de formación académica, la formación profesional. Deben dominar los contenidos y métodos de enseñanza, ser capaces de organizar un programa de enseñanza de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos, tener una buena relación con sus alumnos y entorno.</p>
<p>Las escuelas de calidad crean su propia pedagogía, para cada uno de los niños que tienen que enseñar, tienen proyectos institucionales centrados en lo pedagógico, con metas claras, y con profesionales que realizan clases motivadoras y cercanas a la vida cotidiana de sus alumnos, tienen su propia mirada sobre el aprendizaje que deben enseñar, según la población que les toca atender.</p>
<p>Construyendo climas escolares afectivos : Para que las directivas de los colegios logren ser líderes , deben tener la capacidad de coordinar las acciones de manera impecable, dirigir al cuerpo docente hacia un mismo norte, se deben crear climas de confianza como punto de partida para lograr la educación de calidad, los directivos deben ser expertos observadores de lo que ocurre en su comunidad escolar, la comunicación con su entorno educativo es indispensable, debe ser por medio de conversaciones llenas de sabiduría para poder coordinar acciones que provoquen un clima de confianza en la escuela. Las conversaciones y peticiones deben ser claras, deben saber escuchar a su grupo de trabajo ( es importante que ellos comprendan a la perfección que se les está solicitando ) , además de cumplir los compromisos acordados ( es la fuente de creación de confianza ) con su cuerpo docente. Tratarlos con un lenguaje amable ya que la forma en que nos expresamos afectan directamente las emociones y acciones de los otros.<br/>Los líderes deben aprender hacer juicios con fundamentos y educar a su comunidad a escuchar juicios negativos fundados, ya que estos son importantes fuentes de mejoría y aprendizaje, el juicio de las demás personas es importante para poder ver lo que no vemos y escuchar lo que no sabemos ,y así podemos mejorar nuestro ser y actuar. Todos estos climas escolares permiten que las escuelas alcancen un gran nivel de calidad en el aprendizaje de sus alumnos, un buen futuro se construye a partir de buenas coordinaciones de las acciones entre directivos, docentes , padres y alumnos.</p>
<p>Liderazgo emociones y estados de ánimo : Las directivas de los centros educativos deben ser competentes en el área de las emociones y estados anímicos, para poder motivar a la comunidad escolar, lograr visualizar las emociones y estados de ánimo que experimentan su comunidad educativa, tener la capacidad de cambiar las emociones y estados de ánimos negativos, por situaciones de alta motivación, ya que el estado emocional puede abrir o cerrar posibilidades de acción. Además de lograr crear un buen clima escolar también es importante realizar mejoras en la infraestructura de la escuela, así la comunidad podrá observar y experimentar los cambios, mejorando el estado de ánimo si trabajan en un lugar agradable a la vista, fomentando el cuidado por su escuela y motivando la participación de la comunidad para colaborar en las mejoras físicas del entorno. Investigación realizada por la UNICEF demuestra que las escuelas efectivas en condiciones de pobreza han tenido momentos de crisis haciendo del fracaso una oportunidad para mejorar.</p>
<p></p>
<p>Karen Paulina Ortiz Vega<br/>C.I. 12.045.380-7 </p>
<p>Iquique – Chile </p>
“Descubrir la neurodidactica. Aprender desde y para la vida”
tag:reddolac.org,2016-08-08:2709308:BlogPost:558627
2016-08-08T19:00:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>RESUMEN </p>
<p><img class="align-center" src="https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/51Op9c2TXKL._SX346_BO1,204,203,200_.jpg"></img></p>
<p>Este texto nos invita a conocer de una manera lúdica y amigable como la neurodidactica estimula las ganas de aprender, esa es la base para encender nuestras neuronas, el conocimiento, lenguaje químico cerebral orientar nuestros objetivos y la capacidad de decisión.</p>
<p>Cada ser humano es único e irrepetible, se debe seducir y sintonizar con el individuo para encender la llama del querer aprender a través de sus emociones, el cerebro emocional es la clave…</p>
<p>RESUMEN </p>
<p><img src="https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/51Op9c2TXKL._SX346_BO1,204,203,200_.jpg" class="align-center"/></p>
<p>Este texto nos invita a conocer de una manera lúdica y amigable como la neurodidactica estimula las ganas de aprender, esa es la base para encender nuestras neuronas, el conocimiento, lenguaje químico cerebral orientar nuestros objetivos y la capacidad de decisión.</p>
<p>Cada ser humano es único e irrepetible, se debe seducir y sintonizar con el individuo para encender la llama del querer aprender a través de sus emociones, el cerebro emocional es la clave para fomentar las ganas de saber, se genera motivación. Se debe tener claro el objetivo que queremos alcanzar y planificar como llegaremos a este, por medio de la experiencia y comprensión se logra el verdadero aprendizaje.</p>
<p>Las células giales interactúan con la información entre las neuronas , estas células tienen un papel clave en la memoria y el aprendizaje. Se debe entrenar el cerebro y fomentar en el individuo la reflexión para poder generar pensamientos, ya que de esta forma se activa la parte pre frontal del cerebro la cual cuenta con millones de neuronas que en menos de un segundo generan respuestas a nuestros pensamientos.</p>
<p>Cuando pensamos producimos sustancias químicas cerebrales relacionadas con el tipo de pensamientos, algunas de las sustancias químicas quedan activadas en el cerebro o lo alteran, y las otras se distribuyen por nuestro organismo y sistemas de todo el cuerpo, entregando esta información a todas nuestras células, generando reacciones positivas o negativas dependiendo de lo que pensamos. Se generan reacciones corporales, emocionales y cambios conductuales.</p>
<p>Todo pensamiento provoca una acción directa a la musculatura ( gestos , posturas corporales, tención , relajación ), amplia o disminuye la capacidad respiratoria y cardiovascular lo que provoca cambios en la oxigenación del cerebro de consecuencias inmediatas, provoca cambios en todo nuestro sistema hormonal, inmunológico y todos estos cambios influyen directamente en nuestro cerebro. Estos cambios retroalimentan nuestra forma de pensar, generando nuevamente cambios en todo nuestro sistema formando un circulo vicioso.</p>
<p>Las sensaciones corporales y emociones que generamos influyen directamente en nuestro estado de ánimo cotidiano, cuando reaccionamos ante algún estimulo la forma en que nos comportamos se relaciona directamente en nuestra forma de pensar .</p>
<p>Debemos entrenar la capacidad de darnos cuentas que sucede con nuestro cuerpo cuando pensamos, que reacciones notamos que generan estos pensamientos, para poder estar alerta como se manifiesta nuestro organismo, ya que influye directamente en nuestra salud física y mental.</p>
<p>Nuestro cerebro y nuestras neuronas obedecen al pensamiento que elaboramos sea este ficticio o real, es importante pensar unos minutos al día, en un lugar agradable en algo que nos complace, porque esto provoca sustancias que a su vez informan a nuestras células, las cuales generan grandes beneficios al nivel físico y mental, mejorando el rendimiento cognitivo, la resolución rápida de problemas y mejora el ánimo.</p>
<p>Cuando el individuo tiene una baja autoestima ( se cree incapaz, torpe, no le encuentra sentido a la vida etc.) , zonas del cerebro dejan de activarse, lo que no te permite tener la motivación que se necesita para aprender, lo contrario sucede si se cree ser una persona valiosa llena de posibilidades y potencialidades por descubrir, el cuerpo gasta menos energía , se siente menos cansancio, se tiene una buena respiración lo que proporciona oxígeno en la sangre y el organismo anda bien en general.</p>
<p>Si queremos aprender algo le estamos entregando información a nuestro cerebro, y esta información debe ser repetida varias veces de manera adecuada, las neuronas van guardando la información y formando circuitos cerebrales logrando así, adquirir e internalizar el aprendizaje sea este malo o bueno .</p>
<p>Es posible reconstruir nuestras debilidades reconociendo los circuitos que nos limitan o autodestruyen ( adquiridos en la infancia ), y es cuando se toma la decisión y ganas de querer mejorar y cambiar aprendizajes adquiridos que nos limitan en la vida.</p>
<p>La realidad que nos rodea , está en constante cambio producto de nuevos aprendizajes y descubrimientos,<br/> este libro nos enseña cómo debemos construir conocimiento, nos invita a reflexionar acerca de cuál es nuestra forma de aprender, él porque es importante el aprendizaje en nuestras vidas.</p>
<p>Para poder tener una buena comunicación con nuestro entorno es importante lograr abrir todos nuestros sentidos observar, escuchar, sentir y comprender. Abrir nuestros sentidos cuando estamos aprendiendo lo que sea, se estimula la atención, logramos un mayor nivel de concentración, el cerebro capta mucho mejor la información, la creatividad y capacidades cognitivas están mucho más activas.</p>
<p>Debemos hacer que el aprendizaje sea todo un reto, para encender la llama de aprender en el individuo, aplicando el realismo, la fantasía, movimientos sonidos, todos los recursos que tengamos a nuestro alcance para poder seducirlo . <br/> Existen tres canales predominantes para el aprendizaje que son el visual, el auditivo y el kinestésico. Además, es importante saber entrenar ambos hemisferios de nuestro cerebro porque nos ayuda a desarrollar las capacidades de cada uno de ellos y a equilibrarlas.</p>
<p>Cuando aprendemos debiésemos saber tejer nuestra red de conocimiento y de nuevos saberes y lograr relacionar todos los aprendizajes nuevos con los conocidos , de esta manera podemos ampliar nuestro conocimiento.</p>
<p>Karen Ortiz Vega<br/> Iquique - Chile</p>
<p>Autor del texto original : Anna Fores Miravalles – Marta Ligiois Vasquez</p>
Prevenciones primarias de defectos congénitos
tag:reddolac.org,2016-08-07:2709308:BlogPost:558249
2016-08-07T13:34:52.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>Resumen de "Estudio colaborativo español de malformaciones congénitas"<br></br>Texto original editado por ECEMEC </p>
<p><img src="http://www.fundacion1000.es/theme/images/ecemc/ecemc_portada.jpg"></img></p>
<p>¿Como podemos prevenir los defectos congénitos? Cuando planificamos un embarazo debemos estar consiente que tenemos que tomar medidas preventivas. La planificación debe realizarse por lo menos tres meses antes de dejar cualquier método anticonceptivo que se utilice. Esto se debe a que los gametos que dan lugar al embrión luego de la fecundación se forman y…</p>
<p>Resumen de "Estudio colaborativo español de malformaciones congénitas"<br/>Texto original editado por ECEMEC </p>
<p><img src="http://www.fundacion1000.es/theme/images/ecemc/ecemc_portada.jpg"/></p>
<p>¿Como podemos prevenir los defectos congénitos? Cuando planificamos un embarazo debemos estar consiente que tenemos que tomar medidas preventivas. La planificación debe realizarse por lo menos tres meses antes de dejar cualquier método anticonceptivo que se utilice. Esto se debe a que los gametos que dan lugar al embrión luego de la fecundación se forman y maduran antes del momento de la fecundación. Ambos padres se deben preparar adecuadamente , por parte del hombre los espermatozoides necesitan alrededor de tres meses, porque el cuidado preconcepcional incluye el desarrollo de los dos gametos. Durante este tiempo se producen procesos bioquímicos, moleculares y morfológicos de gran importancia para que la fecundación y el desarrollo del embrión y posteriormente el feto sean adecuados. Estos procesos son extremadamente sensibles a la exposición de varios factores ambientales, que pueden dar lugar a mutaciones y alteraciones cromosómicas y modificaciones epigeneticas.</p>
<p>Por lo general estos cuidados específicos eran recomendado solo a las mujeres, porque la ciencia desconocía la importancia del espermatozoide , independiente de esto hay cuidados específicos que solo debe adoptar la mujer ya que todo lo que ella consume llega al feto, cuando la mujer se entera que esta embrazada el embrión ya tiene formado los esbozos en todo los órganos.</p>
<p>Las principales medidas preventivas son, tener hijos entre los 22 y 34 años, si tienen antecedentes familiares con defectos congénitos, es necesario realizarse un estudio genético ambos para saber cuáles son los riesgos que podría correr el embarazo, consumir bajas dosis de ácido fólico, eliminar las bebidas alcohólicas , el alcohol afecta la formación de los gametos y puede alterar la formación de cualquier órgano en su estructura o función, y es la primera causa no genética de retraso mental.</p>
<p>Eliminar el cigarrillo, además de no estar expuestos al humo del tabaco, no consumir ningún tipo de drogas, tratar de llevar una dieta mediterránea ya que es una de las más equilibradas para nuestro organismo, si alguno de los padres padece alguna enfermedad comunicarlo al médico con anticipación a la planificación del embarazo, sobre todo en enfermedades crónicas de la madre, para poder entregarle un tratamiento que genere el menor riesgo posible al embrión.<br/>La mujer debe conocer su nivel de hormonas tiroideas para detectar hipotiroidismo, utilizar sal yodada, inmunizarse contra ciertas infecciones mediante vacunas.</p>
<p>Ambos padres deben protegerse de riesgos laborales, relacionados con temperaturas extremas, radiaciones ionizantes , factores físicos y substancias químicas. Desde el inicio del embarazo la mujer no debe trabajar en gasolineras, y tener una precaución extrema si trabajan en tintorerías.</p>
<p>La mujer debe consumir frutas y verduras bien lavadas, carnes , pescados, jamón bien cocinados, no tener contacto físico con gatos ni sus heces, extremar las medidas higiénicas en el contacto con animales en general, para evitar infectarse con el parasito de la toxoplasmosis.</p>
<p>Deben hacer ejercicios moderados, no utilizar medicamentos ni cambiar sus tratamientos antes de consultar al médico, tratar de no hacer fuerzas excesivas, realizar pequeños descansos durante el día, tratar de no trabajar de noche, utilizar ropa holgada.</p>
<p>Si se llevan a cabo todas estas medidas mencionadas , se contribuirá a la adecuada formación y maduración de los gametos , del hombre y de la mujer, logrando un buen desarrollo embriofetal , lo cual es el primer paso que se debe realizar para que él bebe nazca sano.</p>
<p>Karen Paulina Ortiz Vega</p>
Guía Educativa “Los Juegos Olímpicos en la Escuela”
tag:reddolac.org,2016-08-07:2709308:BlogPost:558247
2016-08-07T12:45:08.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p>RESUMEN DE LA GUIA EDUCATIVA “LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN LA ESCUELA”</p>
<p><img src="https://scontent.fgru3-1.fna.fbcdn.net/v/t1.0-9/13880216_1471799242846140_7744671183496974153_n.png?oh=8fba06271ca8bbb27ad4613a39456116&oe=581C719E"></img> <br></br> Al tiempo que la neurociencia nos indica que el deporte y la actividad física son fundamentales para el proceso de aprendizaje, por cuanto es indispensable para la memorización, y bajo la sombra del sedentarismo que hoy en día afecta a nuestros niños, UNICEF junto al Comité organizador de los Juegos Olímpicos de la Juventud han creado esta fantástica guía para ser utilizada por docentes en las escuelas,…</p>
<p>RESUMEN DE LA GUIA EDUCATIVA “LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN LA ESCUELA”</p>
<p><img src="https://scontent.fgru3-1.fna.fbcdn.net/v/t1.0-9/13880216_1471799242846140_7744671183496974153_n.png?oh=8fba06271ca8bbb27ad4613a39456116&oe=581C719E"/><br/> Al tiempo que la neurociencia nos indica que el deporte y la actividad física son fundamentales para el proceso de aprendizaje, por cuanto es indispensable para la memorización, y bajo la sombra del sedentarismo que hoy en día afecta a nuestros niños, UNICEF junto al Comité organizador de los Juegos Olímpicos de la Juventud han creado esta fantástica guía para ser utilizada por docentes en las escuelas, en vísperas de los Juegos Olímpicos Río 2016 y como una forma de promocionar los próximos Juegos Olímpicos de la juventud Buenos Aires 2018.<br/> La primera parte está abocada a hacer un repaso histórico de los inicios de los juegos olímpicos desde sus inicios en Atenas, Grecia, allá por el año 776 a.c. y cómo estos llegaron incluso a ser instancias de paz e integración con las llamadas “Treguas Olímpicas”, donde cesaban las guerras para que distintos puntos pudiesen asistir; pasando luego por los juegos olímpicos modernos en el siglo XIX y ya en el siglo XX con sus versiones juveniles y paraolímpicas. Todas ellos basados en los valores fundamentales de excelencia, respeto y amistad, aprobados por el Comité Olímpico Internacional el año 2007.<br/> En cuanto a los Juegos Olímpicos de la Juventud hace un breve repaso de sus inicios en 2010, incorporando además los valores antes mencionados la importancia de la cultura, el respeto a la diversidad y la promoción de valores positivos de la vida en sociedad.<br/> Siendo, también, la integración un factor importantísimo, hace referencia a los juegos paraolímpicos, desde sus inicios después de la segunda guerra mundial y cómo un esfuerzo de integrar a aquellos que sufrieron secuelas de distinta índole a raíz de su participación en batallas.<br/> Esta guía representa una maravillosa invitación para que niños, niñas y adolescentes se empapen del espíritu de este evento global, como una forma de promover sus valores intrínsecos, así como también y mediante 17 propuestas de trabajo grupal en aula, aprender sobre la importancia de los deportes en la vida cotidiana, conocer el contexto histórico que dio inicio a los juegos olímpicos, reconocer símbolos olímpicos y sus mensajes de integración, comprender la diferencia entre actividad física y deportes, conocer los deportes que intervendrán en los próximos juegos 2016, conocer información sobre los países participantes, etc. Todas actividades lúdicas y con significado para que puedan aprender sobre su propio cuerpo, vida saludable, libertad de expresión, trabajo en equipo, acceso al deporte como derecho, inclusión, diversidad; aplicable no sólo a partir de la asignatura de educación física, sino también desde la asignatura de lenguaje por sus actividades de tipo periodísticas, desde la asignatura de historia por implicar trabajo de investigación, desde la asignatura de biología por tratar temas de salud etc.<br/> Sin duda un material invaluable, práctico y útil para docentes motivados en que nuestros niños mejoren desde el ámbito del deporte, su calidad de vida, incitándolos a valorar en incluso iniciar la práctica de alguna actividad deportiva.</p>
<p>Marcela Soto M.</p>
"Educar con cerebro, neuroeducación"
tag:reddolac.org,2016-08-04:2709308:BlogPost:558022
2016-08-04T14:00:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<p><span class="font-size-4">Resumen "Educar con cerebro, neuroeducación"</span></p>
<p><img height="387" src="https://cristinasaez.files.wordpress.com/2014/10/captura-de-pantalla-2014-10-06-a-las-14-13-24.png" width="619"></img> <br></br> Hoy en día niños y adolescentes sienten que asistir al colegio es una imposición no deseada por ellos y carente de sentido, que no va más allá de ser el cumplimiento de una obligación, en respuesta a una exigencia social; entonces, replantear la forma en que se les está educando es imperativo, punto en que la neuroeducación ha llegado para ser un aporte fundamental.<br></br> Tal como dice…</p>
<p><span class="font-size-4">Resumen "Educar con cerebro, neuroeducación"</span></p>
<p><img src="https://cristinasaez.files.wordpress.com/2014/10/captura-de-pantalla-2014-10-06-a-las-14-13-24.png" width="619" height="387"/><br/> Hoy en día niños y adolescentes sienten que asistir al colegio es una imposición no deseada por ellos y carente de sentido, que no va más allá de ser el cumplimiento de una obligación, en respuesta a una exigencia social; entonces, replantear la forma en que se les está educando es imperativo, punto en que la neuroeducación ha llegado para ser un aporte fundamental.<br/> Tal como dice Francisco Mora "El binomio emoción-cognición es indisoluble", factor que no se había tomado en cuenta hasta ahora gracias a los avances de la neurociencia, "siendo la emoción el ingrediente secreto del aprendizaje", tal parece que al entrar la información a través de los sentidos llega al sistema límbico para luego pasas a la corteza cerebral; all llegar la información al sistema límbico si tiene esta relación con las emociones se activa la amígdala, siendo esta una de las partes más primitivas del cerebro que se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que consolida un recuerdo de forma más eficiente, es decir un aprendizaje óptimo.<br/> Si pensamos en nuestros ancestros, incluso antes de la escritura, podemos ver cómo el hombre fue creando a pasos agigantados adelantos técnicos y científicos, en tiempos que no existía el sistema escolar como lo conocemos hoy en día, impulsados por las necesidades que surgían en el momento tanto como por el puro placer de comprender, aprender y crear. Hoy en día no se goza de tal libertad, el sistema escolar, tal como fue creado en la época de la revolución industrial, funciona como una máquina de producción en serie, donde cada "individuo" debe aprender de memoria ciertas técnicas para luego repetirlas en la vida laboral. Todo esto, no solo pasa a ser un problema de educación, sino también un problema de calidad de vida. Si avanzamos hasta la educación superior nos podemos dar cuenta que la elección de carrera de los jóvenes, en la mayoría de los casos, no pasa por un gusto determinado en cuanto áreas de desarrollo, sino por factor externos como lo son niveles de ingresos, cantidad de plaza de trabajos o simplemente, y lo peor, porque no saben que les gusta ni para qué son buenos, "produciendo", a la larga, personas alienadas, poco motivadas e infelices; lo que tiene su origen en las escuelas, el sistema escolar no permite, al ser tan estructurado rígido y con una forma de enseñanza despersonalizada, que los estudiantes logren conocerse a sí mismos y eso pasa porque la forma en que son entregados los contenidos no guardan relación con lo emocional, llegando al punto de obtener como resultado personas que no conocen sus talentos naturales y por ende no los pueden disfrutar ni aprovechar en beneficio propio y de los demás.<br/> Si vamos al artículo en cuestión es muy cierto que en la educación actual no se están respetando los procesos naturales del cerebro, si en preescolar ya se les quiere tener sentados y callados, cuando lo que realmente deberían hacer los niños es todo lo contrario, la escolarización en los preeschoool da para un largo análisis,, pero es el inicio de esta maquinaria que sin piedad que coarta el potencial humano. Por otra parte, y tal como se señala el "Educar con cerebro", tenemos a los adolescentes repitiendo de memoria materias que podrían ser enseñadas de una forma más acorde a sus procesos cerebrales, a ellos los mueve la emoción no la razón.<br/> En cuanto a la importancia del ejercicio físico, las largas jornadas escolares y la infinita cantidad de tareas que dan para hacer en casa no les permite participar en actividades deportivas, siendo estas fundamentales para el proceso de aprendizaje, más específicamente para la memorización. En el actual sistema educativo se han desplazado las artes y los deportes de una forma drástica, siendo estos absolutamente necesarios para el proceso de aprendizaje, en tanto el primero conecta los contenidos con las emociones y el segundo con el proceso de memorización.<br/> Por último, y algo que me gusta sobremanera y que utilizo mucho en mi trabajo es el factor sorpresa, al cerebro le gusta procesar patrones, por lo que cualquier cosa que salga de lo cotidiano o "normal" se guarda de manera más profunda en el cerebro, por lo que hacer uso en clases de factores que rompan con la monotonía beneficia el aprendizaje. Personalmente al respecto,, me parece que el humor es un factor fundamental en el aprendizaje, un docente con buen sentido del humor y sagacidad es un aporte incomparable en el aprendizaje de sus alumnos; todo lo aprendido entre rizas queda plasmado de forma indeleble en el cerebro.<br/> Resumen elaborado por Marcela Soto M.<br/> Basado en el libro "Educar con cerebro, neuroeducación"<br/> Autor: Cristina Saez</p>
Trastornos del espectro autista
tag:reddolac.org,2016-08-04:2709308:BlogPost:558019
2016-08-04T14:00:00.000Z
Educación 2030
https://reddolac.org/profile/Educacion2030
<h2>Resumen "Estrategias educativas para niños con autismo" </h2>
<p><img class="align-center" src="http://files.e2030.webnode.es/200000063-98a48999eb/700/2016-05-14_15-43-24.png"></img></p>
<p>El autismo está definido como trastorno generalizado del desarrollo, ocasionado por disfunciones multifactorial del desarrollo del sistema nervioso central. Existen diferentes tipos de autismo de acuerdo a la capacidad intelectual del niño o gravedad de sus síntomas, pero sus características más comunes son los problemas de reciprocidad y comunicación con la sociedad en general, y por tener conductas…</p>
<h2>Resumen "Estrategias educativas para niños con autismo" </h2>
<p><img src="http://files.e2030.webnode.es/200000063-98a48999eb/700/2016-05-14_15-43-24.png" class="align-center"/></p>
<p>El autismo está definido como trastorno generalizado del desarrollo, ocasionado por disfunciones multifactorial del desarrollo del sistema nervioso central. Existen diferentes tipos de autismo de acuerdo a la capacidad intelectual del niño o gravedad de sus síntomas, pero sus características más comunes son los problemas de reciprocidad y comunicación con la sociedad en general, y por tener conductas restringidas y repetitivas.<br/> Se manifiestan los primeros tres años de vida, las causas específicas asociadas a este trastorno aún no son conocidas en un 90%, el 10 % restante se debe a la fragilidad del cromosoma X, esclerosis tuberosa o anormalidades genéticas.</p>
<p>Los papas de estos niños comienzan a detectar en sus hijos comportamientos raros, durante sus primeros años de vida, al compararlos con las habilidades que tienen otros niños de su misma edad.</p>
<p>Es un médico especialista quien después de realizar todas las pruebas necesaria les entrega el diagnóstico el cual varía en cada niño.</p>
<p>TIPOS DE AUTISMO</p>
<p>Autismo Clásico : Se detecta antes de los tres años de vida, los papas son quienes se dan cuenta del actuar inapropiado del niño, tienen un retraso profundo en el habla, y en casos no logran expresarse lingüísticamente. Los conflictos de sociabilización aparecen cuando entran al colegio al interactuar con sus compañeros y maestros.</p>
<p>Síndrome de Rett : Por lo general se presenta en niñas es un proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso central , durante los primeros 2 años de vida su desarrollo psicomotor es normal, pero pasado este periodo se produce una gran regresión en las habilidades motoras y del lenguaje.</p>
<p>Síndrome de Asperger : Son los profesores de educación básica en detectar este síndrome en la mayoría de los casos , son niños sin retraso intelectual, ni rasgos físicos diferentes. La dificultad se encuentra en las habilidades sociales (son empáticos, les cuesta identificar las dobles intenciones el lenguaje no verbal, se obsesionan por temas específicos y por lo general tienen poca coordinación motriz.</p>
<p>Síndrome desintegrado infantil : Por lo general se diagnostica en promedio a los 10 años, es un síndrome de carácter regresivo o evolución lenta , con alteraciones en el desarrollo del lenguaje, habilidades sociales y motrices.</p>
<p>Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Es para etiquetar al individuo cuando no cumple con las características antes mencionadas.</p>
<p>Intervención en el aula : Estos trastornos no tienen cura, pero si tratamientos terapéuticos realizados para mejorar los síntomas específicos. Los profesores pueden ayudar a los niños en forma activa entregándoles una metodología de aprendizaje adaptada para cada necesidad , ya que están tratando con un grupo de niños con necesidades educativas especiales . Los profesores deben tener en cuenta que dentro de la intervención educativa deben considerar la mejora del conocimiento social y habilidades comunicativas, además deben entrenarlos en conceptos y habilidades . La labor del profesor es adaptar el curriculum escolar a cada niño con TEA.</p>
<p>La intervención psicomotora y los trastornos del aspectro autista : Este canal de refuerzo para niños afectados por TEA sirve para que el niño pueda construir sus representaciones internas, por medio de una acción psicomotora de sus acciones sin intervenir la representación o pensamiento. Las terapias que se utilizan habitualmente son la hidroterapia, hipoterapia, musicoterapia y yoga. Estas terapias complementarias ayudan al menor a bajar las tensiones, relajarse, estimular músculos y articulaciones, romper el aislamiento en el que viven, mejorar el autocontrol y dominio físico mediante ejercicios de respiración, a manejar mejor las situaciones de estrés, ayuda también a una mejor concentración y enfrentamiento a problemas con sus pares.</p>
<p>El aprendizaje por imitación y los trastornos del espectro autista : La imitación es un mecanismo importante para todos los niños en general, pero quienes sufren TEA al padecer problemas de interacción social y concentración, no les permite en un cien por ciento atender lo que las otras personas hacen. El imitar a otros les estimula la atención, seguir ordenes, socializar. A pesar de las dificultades que tienen los niños que padecen de TEA es muy importante que logren aprender esta metodología, por medio de programas de refuerzo, los profesionales que trabajan con estos niños deben seleccionar y diseñar las tareas más adecuadas para cada uno de ellos según el caso.</p>
<p>Resumen <br/> Estrategias educativas para niños con autismo <br/> Autora del texto original : Dra. María Torras – Universidad Internacional de Valencia<br/> Por<br/> Karen Paulina Ortiz Vega <br/> Comuna de Alto Hospicio – Ciudad de Iquique – Chile<br/> 03 de Agosto de 2016</p>