Los posts de Rodolfo Calderón Vivar - RedDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe -2024-03-19T12:29:04ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivarhttps://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2790372511?profile=RESIZE_48X48&width=48&height=48&crop=1%3A1https://reddolac.org/profiles/blog/feed?user=3fvhmy0urc1aw&xn_auth=noEl SEA de la Universidad Veracruzana en México congrega a 50 tutores virtuales en Taller de la Cultura de la Facilitación en Líneatag:reddolac.org,2013-06-13:2709308:BlogPost:3127772013-06-13T16:32:36.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p><span style="font-size: small;">Como parte de las actividades de transformación del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad en México y aparejado a la vinculación que existe de esta dependencia con los programas virtuales del Área de Formación de Elección Libre, se desarrolló el Primer Taller de Cultura de la Facilitación en Línea, del 6 al 14 de junio, cursado de manera presencial y virtual, con la participación de 50 profesores que están a cargo de diversas experiencias virtuales…</span></p>
<p><span style="font-size: small;">Como parte de las actividades de transformación del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad en México y aparejado a la vinculación que existe de esta dependencia con los programas virtuales del Área de Formación de Elección Libre, se desarrolló el Primer Taller de Cultura de la Facilitación en Línea, del 6 al 14 de junio, cursado de manera presencial y virtual, con la participación de 50 profesores que están a cargo de diversas experiencias virtuales en la oferta en línea que semestral e intersemestralmente ofrece nuestra universidad a estudiantes de todos sus campi en el estado.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">Durante la inauguración, en la USBI Xalapa, el Maestro Sajid Lonngi Reyna, Director General del SEA, expresó a los participantes que, con este taller, se fortalece una etapa de transformación académica que impactará en el uso de la innovación y la tecnología para la formación de las nuevas generaciones de estudiantes universitarios, y encomió el papel de los profesores como pioneros de esa tarea de gestión, recreación, creación y distribución del conocimiento</span></p>
<p>Al inicio del evento en su sesión presencial, las coordinadoras del Taller, maestras Zoyla Moreno Anita, Guadalupe Hernández Zavaleta y Sarai Hernández Ortiz, explicaron a grandes rasgos los lineamientos de la facilitación en línea que se aplican en la Universidad Veracruzana. En tanto, los maestros Alejandro Colunga y Rafael Muñoz, de la Dirección General de Tecnologías de la Información, mostraron la nueva estructura de la plataforma EMINUS, en su versión 3.0, que entrará en funcionamiento el próximo semestre y que cuenta con más recursos de comunicación y apoyo tecnológico, incluido su vinculación a redes sociales, para lograr una mayor versatilidad en el ambiente de aprendizaje de los cursos virtuales de la Universidad Veracruzana.</p>
<p><a href="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/06/guadalupe.jpg"><img class=" wp-image-1122" alt="guadalupe" src="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/06/guadalupe.jpg" width="576" height="432"/></a> La Maestra Guadalupe Hernández Zavaleta explica los propósitos de taller en la sesión inicial[/caption]</p>
<p><span style="font-size: small;">Durante el desarrollo de los tres foros virtuales de intercambio de experiencias en cuanto a métodos, técnicas y enfoques de la facilitación en línea, durante más de 4 días, los profesores aportaron un trabajo colaborativo de generación de conocimiento intuitivo, empírico y teórico que resultó altamente motivador y formativo para quienes, desde años, ejercen la docencia a través de espacios virtuales generador por la universidad.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">Entre varias opiniones vertidas en el foro, Andrea Laura Suardíaz comentó acerca de la importancia de la comunicación virtual en nuestra sociedad actual y de como debe ser aprovechada para formar universitariamente a los jóvenes:</span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong><a>"Estoy convencida de que el éxito de la educación en línea depende de múltiples factores, algunos controlables o semicontrolados por la institucion y otras veces son factores externos, es decir, que dependen de los estudiantes.</a></strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>Definitivamente la virtualidad es lo de hoy, la pregunta es para qué ocupan los jóvenes de hoy la virtualidad y un ejemplo de lo que más utilizan es la comunicación a través de las redes sociales. Éstas se han convertido en escaparates que van mucho más allá del ocio y el entretenimiento.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>En este sentido, creo que en la comunicación mediada, los facilitadores tenemos la oportunidad de interactuar de una manera más eficiente, más rica y productiva si logramos "enganchar" a nuestro interlocutor.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>Para lograr lo anterior, un aspecto fundamental es (como lo comenta Patricia en su caso) conocer muy bien los contenidos del curso, y la ubicación y funcionalidad de todas las herramientas que nos brinda la plataforma. De esta manera, nuestra guía confiada y certera transmitirá confianza en los estudiantes y nos ayudará a establecer con menos dificultad un buen sistema de comunicación."</strong></span></p>
<p><a href="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/06/Colunga_EMINUS.jpg"><img class=" wp-image-1125" alt="Colunga_EMINUS" src="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/06/Colunga_EMINUS.jpg" width="672" height="504"/></a> Los facilitadores virtuales de la Universidad Veracruzana conocieron los pormenores de la nueva versión 3.0 de la plataforma tecnológica educativa EMINUS, en un sesión de presentación coordinada por los maestros Alejandro Colunga y Rafael Muñoz[/caption]</p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>"Ciertamente si alguien quiere incorporarse como tutor a distancia, debe tener muy claro que deberá invertir más tiempo en su labor docente, dado que en esta modalidad la atención al estudiante debe ser personalizada, además de que tendrá que revisar más actividades, ya que ahora en lugar de una participación de clase o una simple presentación de cada estudiante el primer día de clase, debe leer varias participaciones en foros y responderlas para que nadie se sienta aislado.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>Asimismo el hecho de retroalimentar a los estudiantes después de cada actividad de aprendizaje enviada, lleva un tiempo considerable.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>En resumen, la actividad docente a distancia definitivamente implica una mayor dedicación que la actividad docente presencial"</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;">El profesor Gildardo Aguilar, detalla parte de las tareas a que debe dedicar gran parte su tiempo, tan solo en comunicarse, un facilitador en línea:</span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong><span style="color: #ff0000;">"</span>Una vez que el curso me fue asignado inicio con su lectura, -ésto aunque ya lo haya facilitado- checo las ligas, el calendario del mismo y actualizo mis datos, preparo una lista de los participantes del curso y recupero su correo alterno.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong> <span style="color: #ff0000;">Luego, e</span>nvío un email de bienvenida (al correo institucional y al correo alterno) donde les doy a conocer algunos de mis datos personales, las políticas generales del curso, un mensaje motivante y mis datos de contacto (correos, página web personal) posteriormente les envío un segundo email relacionado con la primera actividad donde les comento el objetivo del tema y algunas consideraciones para realizar su actividad. A partir de este momento les envío un mensaje semanal o diario según sea la modalidad del curso (regular o Intersemestral) de cada una de las actividades.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong> Diariamente abro el chat del curso (<span style="color: #0000ff;">cursos_en_linea@outlook.com</span>) por si algún alumno desea utilizar este medio de comunicación, verifico en el apartado de “comunicados” los mensajes que pudiera tener, también diariamente reviso el apartado de “dudas” pues la promesa es que reciban su retroalimentación o atención a dudas en menos de 24 hrs. Posteriormente reviso el apartado de “actividades” leo, evalúo y retroalimento todas las tareas que hayan llegado, reviso el apartado de “foro” leo y evalúo la participación, sólo en caso de que así lo considere, intervengo en alguna participación, no siempre.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong> Después de la tercera y de la sexta actividad envío un correo personal a cada alumno clasificándolos en desempeño nulo, irregular, bueno y óptimo. Donde les hago reflexionar acerca de su desempeño a esa fecha del curso.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong> Cabe aclarar que paralelamente a las herramientas de la plataforma, registro en una matriz fecha de envío de cada actividad y la calificación que llevan a la fecha en base al % de cada tarea. Esta matriz se las público en mi página web personal y se las envío vía email con cierta periodicidad."</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;">José Antonio Molina Ramírez, otra de las facilitadores virtuales de la AFEL y el SEA, dice acerca de la importancia de saber como motivar a los estudiantes:</span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong><span style="font-family: Calibri;">"La motivación debe ser proporcionada en primer lugar por el facilitador hacia sus alumnos, principalmente dándoles la confianza, de que la experiencia educativa que cursarán será de mucho provecho para su desempeño en su futuro profesional.</span></strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong><span style="font-family: Calibri;">El que usted los felicite, los estimula a seguir adelante, como bien lo dice en su comentario, y que al final del curso, esa motivación se revierta en el facilitador, por la labor desarrollada. En esta modalidad no caben los facilitadores que intimidan a sus alumnos, obviamente, tampoco el facilitador debe irse al otro extremo, como el de ser muy consentidor, sino que debemos buscar el equilibrio, el punto medio. Trabajar y estar en un ambiente adecuado, tanto en el aspecto humano facilitador-alumno, como en el aspecto de tecnología, con una plataforma amigable como es EMINUS, la consecuencia será el éxito en la experiencia educativa, tanto para el facilitador como para el alumno."</span></strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;">Patricia Andrade del Cid, comenta sobre como adecuarse a las ventajas y desventajas de la plataforma tecnológica, cuando se facilita un curso en línea. Subraya:</span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong><a>"Creo que la comunicación con los estudiantes es mejor en plataformas virtuales, esto significa que podemos hacernos de todas las herramientas de los mensajes textuales, visuales, y de bibliografía o videos. Yo les cuento todo, desde chistes -porque el programa lo marca, ya que los estereotipos son la fuente de la opinión- hasta de mis problemas ( cuando ellos me cuentan los suyos...).</a></strong></span></p>
<div><span style="font-size: small;"><strong>No obstante es importante que los maestros conozcamos estrategias de motivación, de administración del tiempo y didáctica de esta plataforma. </strong></span><div><span style="font-size: small;"><strong>Por parte de los alumnos, siempre será una desventaja el ambiente socioeconómico en el que viven, pero esta herramienta les proveerá de competencias y conocimientos que probablemente no hubieran tenido nunca en el lugar en el que viven. Hay que buscar acortar la brecha..."</strong></span></div>
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<div><span style="font-size: small;">En tanto, Rodolfo Calderón Vivar propuso que los foros virtual de este taller se mantengan abiertos de manera permanente para convertirlo en un espacio de diálogo, capacitación y elaboración de proyectos conjuntos de todos los facilitadores en línea de la Universidad Veracruzana, para conformar una red académica virtual en constante creación de conocimiento. Dice:</span></div>
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<div><div><span style="font-size: small;"><strong>"Ojalá este espacio se constituya en un foro permanente de los facilitadores virtuales de la Universidad Veracruzana, para mantenernos comunicados siempre, dando pauta incluso a la generación de más experiencias compartidas, fuentes de conocimientos halladas e incubación de proyectos de colaboración.</strong></span></div>
<div><span style="font-size: small;"><strong> </strong></span></div>
<div><span style="font-size: small;"><strong>De ser posible, que se abra la herramienta de foros, con privilegios de administración para todo nosotros, a fin de generar otros foros, quizás los de academia por cada experiencia educativa que facilitamos, para ir aterrizando las sugerencias o modificaciones, con un mayor tiempo de análisis, que logren impactar en el mejoramiento de dichas experiencias.</strong></span></div>
<div><span style="font-size: small;"><strong> </strong></span></div>
<div><span style="font-size: small;"><strong>Si no es posible hacerlo en este espacio, que creo es ideal, entonces que se nos cree un espacio parecido en red en la plataforma tecnológica de la universidad con el mismo fin. Aprovechemos este momento que estamos reunidos y lancémonos a promover el cambio integrándonos en una red"</strong></span></div>
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<div><span style="font-size: small;">Éstas son algunas opiniones de muchas más que se dieron en los foros virtuales del taller.</span></div>
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<div><span style="font-size: small;">Durante los tres días de sesiones virtuales, los facilitadores en línea aportaron diversas vivencias y propuestas metodológicas para construir una cultura de la facilitación en línea que nunca antes se había concentrado en un evento de esta naturaleza.<a href="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/06/vistadegrupo.jpg"><img class=" wp-image-1126" alt="vistadegrupo" src="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/06/vistadegrupo.jpg" width="960" height="720"/></a></span></div>
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<p>Publicado originalmente en: <a href="http://www.uv.mx/blogs/sea/">http://www.uv.mx/blogs/sea/</a></p>Seis axiomas para el desarrollo de proyectos educativos utilizando tecnología multimodal, con una visión social de paístag:reddolac.org,2013-01-22:2709308:BlogPost:2699312013-01-22T17:00:00.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p><br></br><a href="http://www.uv.mx/blogs/sea/2013/01/22/seis-axiomas-para-el-desarrollo-de-proyectos-educativos-utilizando-tecnologia-multimodal-con-una-vision-social-de-pais/rodolfo_calderon_vivar_2011/" rel="attachment wp-att-1045"><img alt="rodolfo_calderon_vivar_2011" class="size-thumbnail wp-image-1045" height="150" src="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/01/rodolfo_calderon_vivar_2011-150x150.jpg" width="150"></img></a></p>
<p class="wp-caption-text">Por <a href="http://www.uv.mx/sea/comunidades/rodolfocalderonovivar.html" target="_blank">Rodolfo Calderón Vivar</a>,<br></br>Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana…</p>
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<p><br/><a href="http://www.uv.mx/blogs/sea/2013/01/22/seis-axiomas-para-el-desarrollo-de-proyectos-educativos-utilizando-tecnologia-multimodal-con-una-vision-social-de-pais/rodolfo_calderon_vivar_2011/" rel="attachment wp-att-1045"><img class="size-thumbnail wp-image-1045" alt="rodolfo_calderon_vivar_2011" src="http://www.uv.mx/blogs/sea/files/2013/01/rodolfo_calderon_vivar_2011-150x150.jpg" width="150" height="150"/></a></p>
<p class="wp-caption-text">Por <a href="http://www.uv.mx/sea/comunidades/rodolfocalderonovivar.html" target="_blank">Rodolfo Calderón Vivar</a>,<br/>Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana</p>
<p><span style="color: #0000ff;">(Conferencia inicial del Curso “Introducción a la Multimodalidad Educativa para Docentes” impartido en la plataforma Eminus de la Universidad Veracruzana)</span></p>
<p>Voy a ser un poco disruptivo con las creencias generales de cómo desarrollar proyectos de innovación en el campo de la educación ya que, a diferencia de muchos expertos que consideran que se requiere una alta alfabetización digital en profesores y estudiantes para desarrollar proyectos escolares utilizando las TIC’s, yo considero que en el desarrollo de cualquier sistema de educación multimodal con apoyo en multiplataforma tecnológica digital, todos los participantes pueden ser incluidos en la producción de contenidos, aún aquellos que no tienen un alto dominio de competencias digitales.</p>
<p>Esta es una perspectiva democratizadora que difiere de la política excluyente excluyente que se aplica actualmente en muchas escuelas, donde los profesores sin habilidades en el dominio de las herramientas tecnológicas informáticas, quedan al margen de estrategias y acciones de innovación en el uso de plataformas y herramientas tecnológicas educativa.</p>
<p>Aunque reconozco que hay profesores que se dicen reñidos con la tecnología informática y no quieren participar en el manejo de herramientas de ese territorio, las necesidades actuales obligan a que, al menos, todo profesor tenga el mínimo de habilidades básicas de manejo en algunas de ellas, tales como el correo electrónico, el escribir con un procesador de textos o el manejar procesadores de datos. A eso es lo que denomino como nivel básico dominio de tecnología informática de los profesores que puede servir para que establezcan actividades de producción de conocimiento y de intercomunicación de los participantes.</p>
<p>En el desarrollo de sistemas educativos multimodales, donde las herramientas tecnológicas pueden ser tan variadas como complicadas en el manejo de gestión, producción y comunicación de conocimiento, yo propondría, para disminuir la ansiedad que le provoca a los profesores con el mundo de la tecnología instrumental educativa en todas las escuelas modernas, los siguientes axiomas:</p>
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<p><strong>Primer axioma.- Aun con un menor dominio de nivel de competencias de habilidades digitales los profesores pueden participar en procesos de gestión, producción y comunicación de conocimiento a través de herramientas multimodales, con el apoyo colaborativo de participantes adjuntos.</strong></p>
<p>Este principio no es nada nuevo. Antaño, y todavía ahora, se creaban departamentos de especialistas en el uso de la tecnología audiovisual, y ahora en tecnología informática educativa, para apoyar a los profesores en el diseño de sus materiales y de sus cursos.</p>
<p>El apoyo de especialistas en diseño instruccional, diseño gràfico, diseño informático de plataforma y diseñados en comunicación multimedial, implica un proceso que puede ser relativamente lento, si se considera que a mayor número de profesores solicitantes de apoyo, la producción requerirà de un mayor número de personal de apoyo para agilizar la terminación de programas concluidos. De otra manera, la terminación de los programas será ajustada a tiempos de espera no tan inmediatos como la vertiginosa velocidad del crecimiento del conocimiento en los tiempos actuales lo requiere.</p>
<p>Esto es una relación de costos profesionales y costos económicos que va en relación directa con el potencial económico de las instituciones educativas. Las universidades que cuentan con grandes presupuestos para contratación de los suficientes equipos de apoyo especializado son cada vez menores y por ello se insiste en capacitar a un mayor número de profesores para que sus niveles de competencia en herramientas digitales sean cada vez màs altos, pero resulta que no todos los profesores logran alcanzar un alto dominio en ese sentido y se dan casos de excelentes profesores, que deciden no participar en esos cursos o sus niveles de dominio son tan básicos que quedan excluidos de uso de proyectos tecnológicos educativos, por lo general.</p>
<p>Pues bien, si aplicamos este axioma, el profesor tiene la posibilidad en el desarrollo de sus curso en motivar a estudiantes, u a otros profesores, a integrar un equipo colaborativo en el que aquellos estudiantes y profesores que tengan nivel màs alto de competencia digital lo apoyen en la producción de programas multimodales en sus experiencia educativas. Esto rescata la figura del adjunto, sea docente o estudiante, que apoya el desarrollo de un curso aportando tareas colaborativas en temas o estrategias especìficas de un curso escolar.</p>
<p>Si hacemos válida la distinción de Krensky en el sentido de que ahora hay nativos digitales e inmigrantes digitales, entonces aprovechemos esa condición para que los profesores, que pueden ser migrantes o no digitales, se apoyen en los nativos digitales a fin de que canalicen sus saberes instrumental en la generación eventos educativos multimodales con mayor frecuencia en sus cursos, responsabilizándolos en el uso de tecnología mas elevada para distribuir también</p>
<p>El propósito de este axioma va en el sentido de que ningún profesor sea excluido de participar en la innovación educativa que propiciaran los sistemas educativos multimodales, una vez habilitados como tales por el solo hecho de no contar con habilidades digitales complejas. Si existen profesores que con su experiencia y saberes actualmente están incluidos de presencia en eventos educativos digitales, se puede incorporar mediante el registro en audio y voz de sus exposiciones, a través de canales ubicados en multiplataforma tecnológica educativa a fin de desarrollarlo y conservarlos como objetos de aprendizaje.</p>
<p>Si extendemos este criterio hasta incluir la participación de expertos foráneos en eventos educativos multimodales, no es necesario tampoco que ellos tengan habilidades digitales pero si el apoyo adjunto de un participante que coordine su inclusión a través de herramientas multimodales.</p>
<p> </p>
<p><strong>Segundo Axioma.- Todo curso desarrollado en un sistema de educación multimodal debe desarrollarse aplicando la distribución simultánea de contenidos e interacciones a través de multiplataforma tecnológica educativa a fin de garantizar que siempre estén disponibles para los participantes.</strong></p>
<p>En muchos foros y reuniones académicas, tanto profesores como estudiantes se quejan de que la plataforma tecnológica utilizada tiene fallas, a veces y sobretodo en eventos sincrónicos, que impiden lograr la interacción deseada para establecer la experiencia de aprendizaje<b>. </b>Esto es un defecto de planeación y de carencia de evaluación de riesgos, sobretodo si, tarde o temprano, se cumple la imaginaria Ley de Murphy que predetermina que si algo tiene fallar, entonces fallará, sobre todo en el uso de máquinas.</p>
<p>Esto se subsana utilizando una característica d e la teoría de sistemas consistente en construir modelos de sistema paralelos de distribución de información y que, en medios de comunicación, se puede explicar como el colocar en plataforma alternativas los espacios y contenidos para que se lleven a cabo las interacciones educativas planeadas.</p>
<p>Todo curso o evento educativo debe, entonces, tener ese soporte para disminuir al máximo la frustración o incomunicación originada por una falla de plataforma. Incluso, cada evento educativo debe tener el respaldo documental suficiente elaborado en una medio impreso que guíe y dote en la lectura de textos adicionales u otras fuentes que disminuyan la barrera de comunicación de la plataforma.</p>
<p>Si la institución educativa cuenta con plataformas tecnológicas educativas cerradas que pueden estar sujetas a fallas técnicas, alternativamente sus cursos deben contar con plataformas foráneas, tal vez también cerradas (pero también restringidas o cerradas) a donde trasladar la interacción del evento planeado.</p>
<p>La combinación de tecnología propia de distribución de cursos con la utilización de tecnología de comunicación existente a través de, por ejemplo, la web 2.0, abre precisamente ese repertorio de canales alternates o paralelos por donde los participantes puede realizar el evento educativo deseado.</p>
<p>En los eventos sincrónicos, que son los que más dolores de cabeza pueden ocasionar porque es una interacción simultánea e instantánea, hay que procurar, cuando esto sea posible, tener la pregrabación de la exposición del participante expositor, para distribuirla por otros medios, en caso de falla de conexión; o, al menos, el texto impreso de lo que se expondrá.</p>
<p>Cuando ese registro no sea posible, entonces se pueden tener textos o grabaciones anteriores que, con el apoyo de preguntas de discusión dirigida, pueden conducir al mismo efecto de experiencia de aprendizaje planeada.</p>
<p>Estoy hablando de casos extremos, porque si se tienen las plataformas alternativas, todo es tan sencillo como cambiar al expósitos y a los participantes de plataforma, para establecer la comunicación. Aún asi, el propio centro emisor del evento, puede grabar el evento de manera sincrónica y ponerlo a disposición de los participantes, de manera asincrónica, en formato grabado con instancias de foro de discusión posterior.</p>
<p>También me refiero a eventos que requieren de material estático que puede ser consultado siempre de manera asincrónica y que puede estar en repositorio tanto en la plataforma institucional, como en otras coordinadas por la institución en espacios Web 2.0 o, incluso, en plataformas de aplicación a través de teléfonos celulares con aplicaciones de internet.</p>
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<p><strong>Tercer Axioma.- No todos los objetos de estudio son posibles de habilitar por igual en cada uno de los tres ambientes de aprendizaje, debido a que unos requieren mas presencialidad u otros mas virtualidad para lograr ser experiencias de aprendizaje completas.</strong></p>
<p>El entusiasmo ocasionado durante muchos años por los expertos afines al uso de la virtualidad, u otras posibilidades de la educación a distancia, en el sentido de que a esos ambientes <span id="more-1044"></span>se trasladarán la mayoría de los saberes para formar a estudiantes en todo tipo de habilidades y procedimientos disciplinares, siempre choca con la realidad puesto que hay conocimientos que tienen una fuerte relación del contacto directo y presencial con canales fisiológicos directos del aprendiente con el objeto real para lograr el dominio de su conocimiento.</p>
<p>Es sabido que, por ejemplo, existen campos de conocimiento disciplinar como las ingenierías o ciencias médico biológicas, donde la actividad empírica directa en el campo de ejecución de las mismas no puede ser suplidas ni por programas de simulación, salvo en ciertos segmentos de aprendizaje parcial.</p>
<p> </p>
<p>Así también, existen carreras que, por el contrario, dado el grado de desarrollo computarizado es precisamente a través del uso de los mismos, operados de manera virtual, que se lograrán los aprendizajes deseados.</p>
<p>Lo que se procura entonces es habilitar el modelo blended learnign (o aprendizaje combinado) para establecer la secuencias de aprendizajes que pasen, en cada momento determinado, de la presencialidad a la virtualidad y viceversa.</p>
<p>Esto plantea la necesidad de una cuidadosa planeación del curso, o un diseño instruccional eficiente, para construir cada evento educativo que permitan la interacción educativa más adecuada. Pero cuando no es posible el aprendizaje combinado, entonces muchos cursos tendrán necesariamente que ser siempre presenciales, sobretodo los talleres de prácticas, y otros potencialmente totalmente virtuales (por ejemplo el desarrollo de lenguajes informáticos y su construcción de modelos, multimedia, etc.)</p>
<p>Los simuladores, a los que nos referimos en algún párrafo anterior, son una herramienta ideal que une a la práctica virtual con los objetos de aprendizaje deseado, pero no en todos los campos disciplinares se han desarrollado y su utilización requiere de una inversión económica y profesional que no siempre está disponible en todas las instituciones educativas del mundo.</p>
<p><strong>Cuarto Axioma.- Cada ambiente de aprendizaje tiene sus perfiles de participantes y estilo de estudio y siempre habrá usuarios que prefieran transitar más en uno que otro, por lo que en ningún futuro posible alguno de los ambientes de aprendizaje sustituirá a otro de manera tal que éste deje de existir, pero si se puede graduar el aprendizaje combinado utilizado los tres en un curso determinado, debido a que las aplicación tecnológicas multimodales son transversales a los tres ambientes.</strong></p>
<p>En función de que hay estilos de aprendizaje diverso entre los participantes de un proceso educativo, así como habilidades cognitivas, heurísticas y actitudinales en cada uno ellos que los orillan a preferir una modalidad educativa por sobre otra, siempre habrá usuarios que decidan hacer su trayectoria escolar solo en ambientes presenciales, o en semipresenciales o en no presenciales. Es una sectorización electiva que también esta influida por el tipo de perfiles y estilos de estudio que caracteriza a cada ambiente.</p>
<p>Quienes hemos transitado en diferentes modalidades y ambientes de aprendizajes nos damos cuenta que los participantes que no hallan su justa adecuación a un ambiente de aprendizaje, generalmente desertan.</p>
<p>Es tradicional, por ejemplo, para los que coordinan modalidades educativas no convencionales el prever que el riesgo de un alto porcentaje de deserción por sus características de ritmo de estudio que no todos los estudiantes están en condiciones de solventar en espacio, tiempo e interacción educativa.</p>
<p>Aunque todavía existen la creencia en algunas instituciones educativas la idea de que, por ejemplo, los ambientes educativos no presenciales que utilizan cursos virtuales sustituirán a los otros dos ambientes de aprendizaje, en el futuro, más bien es la combinación de los tres en eventos educativos lo que mediante la utilización de canales multimodales para la gestión, recreación, creación y distribución del conocimiento, lo que habrá de generalizarse para no excluir a alguna de las modalidades de los avances en el mundo de la información científica y cultural que se distribuyen tecnológicamente.</p>
<p>Además, si tal fuera el caso –de que toda la educación en el futuro será virtual- entonces sería una contradicción con el axioma anterior que plantea que <b>no todos los objetos de estudio son posibles de habilitar por igual en cada uno de los tres ambientes de aprendizaje, </b>lo cual no puede coexistir con el ideal de convertir a virtual todas las experiencias y objetos de estudio existente, pues da pauta a una reducción al absurdo.</p>
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<p><strong>Quinto Axioma.- Todo evento educativo multimodal debe estar sustentado en la planeación del curso, mediante la cual se justifique su relación con objetivos de aprendizaje, su forma de desarrollo y la instancia de verificación que se aplicará para evidenciar el agregado de conocimiento obtenido en los participantes.</strong></p>
<p>Este axioma es un principio aplicable a todo proceso educativo, sea multimodal o no, que incluso no requiere mayor explicación pero que es preciso recordar a la hora de selección de métodos e instrumentos multimodales porque, por moda o por influencia de proveedores, se utilizan a veces aplicaciones que son irrevelantes en un evento educativo porque no agregan el conocimiento deseado en los estudiantes, o porque simplemente con otros medios se puede lograr el conocimiento de manera igual, con menor costo.</p>
<p>Planear un curso es un proceso estratégico que orilla a presupuestar no solo objetivos de aprendizaje, métodos, metas y acciones sino también la eficiencia de los recursos a utilizar. En ese proceso estratégico debe incluirse la constante evaluación de cada uno de los elementos o etapas de su funcionamiento, para lograr mejoras en su eficacia y en su eficiencia.</p>
<p>Debemos recordar que el objetivo principal en una escuela es que los estudiantes aprendan y se transformen como seres educados que dominen una competencia que se aplicará en los entornos próximos y lejanos, tanto en el presente como en el futuro. Para logar ese objetivo tenemos que programar los eventos educativos con previsión para lograrlo con eficiencia y eficacia.</p>
<p>Por razones de eficiencia, no debemos generalizar la creencia de que la innovación educativa es sinónimo de la adquisición de las más recientes aplicaciones o instrumento generados por la industria de la tecnología comercial. Se parte de la falsa idea de que esto agregará calidad a los procesos educativos de una institución escolar.</p>
<p>Aprender no es más que el desarrollo constante del pensamiento para dominar habilidades, procedimientos y actitudes que nos ayuden a resolver problemas en la vida individual y social. Ahí es donde radica primordialmente la calidad de la educación, en la eficaz mejora de esos procesos mentales que pueden después ser conectados a la instrumentación o la actitud para verificar lo aprendido.</p>
<p>Para lograr esa eficaz mejora en el pensamiento de sus estudiantes, las instituciones educativas deben desarrollar el ejercicio de la planeación estratégica de cada evento educativo que coordina, considerando tiempos, espacios e interacciones de los participantes. Para ello debe presupuestar el uso de todos los recursos (metodológicos, tecnológicos, económicos, profesionales, mediáticos) posibles para que los resultados sean acordes a lo planeado.</p>
<p>En ese sentido, el uso de cualquier tecnología en medios (base de la educación multimodal) debe considerar que solo servirá de medio para potencializar capacidades que el humano ya posee (hablar, pensar, aprender, ver, asociarse, crear) y que basta un conjunto de herramientas básicas para lograr esa transformación mediante una educación bien planeada.</p>
<p>Muchas de las nuevas herramientas tecnológicas actuales son producto de la planificación de la obsolescencia prevista por la industria comercial actual, como señala Chomsky, para propiciar el consumo constante de los usuarios en el mundo. La compra del más reciente programa o aparato no garantiza que sea mejor que un programa o aparato mas antiguo, que puede seguir cumpliendo las expectativas de servir como medio de comunicación entre participantes, o espacio de almacenaje o repositorio, o interfaz para la interacción o interactividad educativa.</p>
<p>La calidad en la educación no la da la instrumentación adquirida para una institución escolar, sino la evaluación constante de que sus planes de estudio cumplen sus objetivos de aprendizaje, evidenciado la transformación de sus estudiantes en seres educados capaces de demostrar en su entorno su capacidad de solución de problemas afines a su perfil disciplinario, a través de productos o programas mostrados socialmente.</p>
<p><strong>Sexto Axioma.- El incremento del uso de la tecnología digital en nuestra sociedad, como instrumento de gestión, recreación, creación y distribución social del conocimiento debe ser acompañado de procesos de identidad ciudadana digital mediante la cual, los actores que intervengan en todo proceso educativo, o que hallan egresado de sistemas educativos en sus diferentes niveles, deben establecer sus credenciales de presentación o identificación a través de la red mediante el uso de portales o correos personales avalados por la institución educativa a la que pertenecen, desde el nivel básico hasta el superior, y aún después de haber egresado, en donde haya evidencias que permitan la evaluación social de sus conocimientos adquiridos y generados.</strong></p>
<p>Este último axioma es más un principio, una propuesta de acción que puede, y debería, ser aplicada como garantía de que realmente la tecnología ligada a la educación está al servicio de nuestra sociedad. A estas alturas, todos debemos percatarnos de que los medios y tecnologías de la comunicación y la información, al diseminarse ya su uso en muchos de los países del mundo están generando una revolución cultural tremenda. Pero esta revolución debe estar ligada a una visión no solo global sino también de país, en su entorno mas local, y eso solo puede lograrse si se identifica a quienes tienen esa responsabilidad de construir sectores de esa visión de país, en su ámbito de competencia, en este caso el educativo.</p>
<p>Pero es más, quienes también pueden contribuir más hacia esa construcción de la visión de país ya en lo general, son las instituciones educativas, por lo que requieren desarrollar proyectos y actividades que mediante el uso de las TIC´s permitan identificar que se hace en las escuelas para aplicar esas herramientas en la gestión, recreación, creación y distribución del conocimiento.</p>
<p>Todos los actores de los procesos educativos institucionales a nivel básico, medio y superior, que utilicen procesadores informáticos deben usar sus canales multimodales para encauzar esa revolución hacia un destino de transformación de nuestros países mediante el uso adecuado de la información y el conocimiento. En ese sentido resalto la importancia de crear las identidades ciudadanas digitales, que sería también otra forma de evaluación de lo que realmente están logrando tanto escuelas, como sus directivos, maestros y alumnos en los quehaceres de formación en que están inmersos.</p>
<p>Hasta el momento, ese es una forma de evaluación que no está desarrollada y que sería la mejor forma de juzgar socialmente tanto procesos como perfiles de egreso de lo que está produciendo en los en los programas educativos de las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y universidades, tanto públicas como privadas, en todos los países del mundo.</p>
<p>Los sistemas educativos multimodales deben propiciar la creación de esas identidades ciudadanas digitales porque ligan al participante que se educa en las instituciones educativas con la sociedad en donde repercutirá, finalmente, su formación. Y en ese establecimiento de identidades deben ser ubicados directivos, profesores, estudiantes y egresados de las escuelas incorporadas a procesos de innovación tecnológica.</p>
<p><b>Colofón</b></p>
<p>Gran parte de lo dicho aquí puede ser corroborado por quienes han dedicado su vida a la aplicación de la tecnología en la educación. Reconozco que al dar el título de axiomas a las principios presentadas, derivados –según yo- de una realidad que puede corroborarse precisamente por la experiencia de vida de quienes usan las tecnologías de la comunicación y la información en la educación, corro el riesgo de ser cuestionado porque el término axioma les parecerá demasiado pretencioso o inalcanzable por solo las ideas presentadas.</p>
<p>Se que, incluso, podría ser cuestionado este texto por su carencia de referentes bibliográficos y teóricos en general. Este texto no tiene una ambición científica, sino más bien una intencionalidad de provocar la discusión sobre temas que no se abordan más que en los extremos del academicismo o del sentido común. Lo aquí planteado tiene mucho de soporte en la intuición, pero derivada de mi experiencia en este campo.,</p>
<p>Para aquellos que el título de axioma es desmesurado, consideren entonces que pueden ser propuestas hipotéticas, susceptibles de ser modificadas, o negadas, mediante un ejercicio empírico. Pero no dejen pasar de largo que pueden ser las bases de estrategias para afrontar el fenómeno, irreversible ya, de la inclusión cotidiana de la tecnología multimodal no sólo en la educación sino en todos los espacios de nuestra vida cotidana. Si se establecen esas bases, desde los espacios educativos, entonces puede abordarse una visión de país que queremos ser, desde una perspectiva glocal, para encauzar la revolución cultural que están propiciando en nuestros entornos cercanos mediante el uso irrestricto de la tecnología digital. Hasta el momento esa revolución no se está analizando, en el marco de visión de país, en su repertorio de impactos en nuestros ciudadanos y sus costumbres culturales, porque no se percibe todavía su totalidad transformadora de nuestra sociedad.<br/>A todos los profesores, directivos, estudiantes y ciudadanos en general interesados en las aplicaciones tecnológica en la educación de nuestros países, los invito a revisar los seis axiomas presentados en esta exposición , y a reflexionar sobre los mismos, a fin de avizorar que de que manera pueden cumplirse en nuestras escuelas, para establecer criterios de calidad e innovación, que propicien la mejora continua no solo de sus procesos de enseñanza-aprendizaje sino de la formación de ciudadanos comprometidos con la transformación del país en que viven.</p>
<p><span><span style="color: #ff0000;">Nota: Respecto a la propuesta-axioma en el texto sobre que desde nivel básico los estudiantes deben tener identidades digitales, ponemos a disposición una discusión de expertos acerca del tema, uno en pro de que si se debe hacer, con sus correspondientes razones -que en parte son las mismas de Rodolfo Calderón- y otro que está en contra, precisamente por razones de seguridad cibernética. El texto de esas posturas puede verse en</span> : </span><a href="http://www.eduteka.org/SiNoNombresReales.php">http://www.eduteka.org/SiNoNombresReales.php</a></p>La comprensión de la educación multimodal en entornos de aprendizaje personales, sociales, institucionales y en redes digitalestag:reddolac.org,2012-09-05:2709308:BlogPost:2470362012-09-05T18:33:42.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p align="left"> <strong>Por Rodolfo Calderón Vivar</strong></p>
<p align="left"><span class="font-size-2" style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;">Publicado en el libro Herméneutica, Retórica y Educación. Memorias de la Primera Jornada. Facultad de Filosofia de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Autores: Monzon Laurencio, Luis A., Calderón Vivar, Rodolfo et al. De la Vega Editores. 1a edición 2012…</span></p>
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<p align="left"> <strong>Por Rodolfo Calderón Vivar</strong></p>
<p align="left"><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;" class="font-size-2">Publicado en el libro Herméneutica, Retórica y Educación. Memorias de la Primera Jornada. Facultad de Filosofia de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Autores: Monzon Laurencio, Luis A., Calderón Vivar, Rodolfo et al. De la Vega Editores. 1a edición 2012</span></p>
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<dt class="wp-caption-dt"><img class="" style="margin-left: 10px; margin-right: 10px;" src="http://www.uacm.edu.mx/Portals/70/imagenes/numero12/hermeneutica.jpg" alt="" width="419" height="286" align="left" hspace="10"/></dt>
<dd class="wp-caption-dd"><span class="font-size-2" style="font-family: 'times new roman', times;">Participantes en el Debate de la Mesa 1 de la Primera Jornada de Hermenéutica, Retórica y Educación, de izquierda a derecha: Doctores César Gordillo (UACM), Teresa Pacheco Méndez (IISUE-UNAM), Jazmín Fabiola Perales Díaz (Instituto Politécnico Nacional) y Mtro.Rodolfo Calderón Vivar (Universidad Veracruzana)</span></dd>
</dl>
<p align="left"> <span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;">En el nuevo ámbito de la aplicación de la tecnología informática a la educación, en diferentes niveles, los nuevos discursos pedagógicos se construyen en torno a la nocionalidad de la estrategia, en donde los planes, las competencias, los medios y los objetos de aprendizaje se entremezclan para constituir una perspectiva tecnologizada y estandarizada que muchas veces choca con el problema permanente, aún no resuelto, de la resistencia del profesorado a utilizar todas las nuevas herramientas que el cambio digital tiene disponible para la educación.</span></span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Hay autores como Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo que afirman que esto es debido a la inadecuación de los marcos institucionales actuales para dar rápida respuesta a los desafíos de las nuevas tecnologías<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn1">[1]</a>, lo cual nos remite a la idea imperante que se trata simplemente de otro efecto más de la denominada brecha digital, concepto derivado de un discurso construido, a priori, por los integrantes de una nueva generación de expertos en informática que clasifican en nativos digitales e inmigrantes digitaes, a las poblaciones relacionadas con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación actuales, siguiendo los criterios simplistas marcados por Mark Prensky en su famosos artículos<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn2">[2]</a> de principios de siglo, donde por primera vez son utilizados ambas categorías.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">La tesis de Prensky, retomada por todos los que justifican la todavía existente resistencia principalmente del profesorado ante el uso de las nuevas tecnologías, pretende explicar tanto la decadencia de la educación como la resistencia académica por causas de una confrontación generacional basada en la idea que las jóvenes de finales del siglo XX e inicio del siglo XXI adquieren habilidades tecnológicas casi por ósmosis y de manera innata en cuanto al uso de los novedosos instrumentos electrónicos, porque nacieron en un ambiente inundado por ellos, lo cual pone en desventaja a los que desafortunadamente son sus profesores, nacidos antes de la década de los ochentas.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Aunque la separación no es tan definitiva, porque precisamente Prenzky ofrece a los “viejos” la oportunidad de entrar en la clasificación de los inmigrantes digitales a aquellos que pese a su edad utilizan las nuevas herramientas diigitales, como si realmente se tratara de brincar territorios distantes y separados entre el mundo tecnologizado y otro que no existe, porque es el mismo., basado en la fecha del nacimiento. Es una estigmatización discursiva de los tecnólogos para separar a los antiguos de los modernos, a los que son del pasado con los que son del presente-futuro, a los que no se acoplan a la modernidad y los que, de nacimiento, están ya acoplados casi al mismo tiempo que usan su biberón. Con un segmento intermedio de los que siendo viejos aprenden a vivir el nuevo ambiente.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;"> Esta esquizofrénica separación de dos mundos que son el mismo, lejos de alumbrar sobre la problemática del uso de la tecnología aplicada a la educación, la oscureció aún más. No es cierto que vivamos ambientes distintos los viejos y los jóvenes en cuanto al uso de los “fierros” digitales, ni que por esa razón los más jóvenes deben ser enseñados con las herramientas de comunicación que utilizan cotidianamente, porque son las que están acostumbradas a usar, garantizando así una mayor calidad de sus aprendizajes.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Se está soslayando el hecho fundamental de que el aprendizaje es un ejercicio derivado de nuestra capacidad de entrenamiento de nuestros pensamientos para adquirir saberes que nos permitirán enfrentar el mundo en que vivimos, para resolver problemas comunes o especializados, gestionando, recreando, creando y difundiendo conocimiento. No es pues, un asunto centrado en los medios sino en el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices y actitudinales que tal vez pueden ser reforzadas por aquellos, pero no exclusivamente incrementadas por el uso de la tecnología más moderna.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">El recientemente fallecido Steve Jobs fue un creador de ambientes tecnológicos digitales, pero no era de manera alguna un inmigrante digital. Su edad rebasaba por mucho a los que actualmente son considerados nativos de esta era, pero su visión creativa continuaba siendo creativa digitalmente hablando, al rebasar sus cincuenta años. Tenía un sentido para él la utilización de las herramientas tecnológicas, en función de la práctica de aplicación de las mismas, principalmente en la creación y recreación del conocimiento. Muchos jóvenes de ahora, nativos digitales, son usuarios monótonos de la tecnología muy al contrario de otros que, pese a la edad, potencializan su aprovechamiento. Gran parte de los nuevos instrumentos de comunicación e información disponibles en la actualidad, no incrementan en los jóvenes ni la creatividad ni su curiosidad por adquirir conocimiento. Por el contrario, su uso va encaminado más hacia ostentación de status que al aprovechamiento completo de la repertorio amplio de comunicación de la herramienta.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">También es dudosa la afirmación de Mark Prensky<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn3">[3]</a> de que los profesores inmigrantes digitales están en desventaja ante sus alumnos nativos digitales porque estos están ya acostumbrados al uso repetido y constante de todos los gadgets multimediales que están en el mercado y que consumen diariamente. Precisamente, el profesor que adquiere competencias tecnologizadas, en el plano de la educación, potencializa sus saberes fundamentales dándole un sentido didáctico y de distribución del conocimiento al uso de la herramienta. En ese momento es cuando quizás, quienes podrían aprender otra dimensión del uso de los medios digitales sean sus estudiantes, y no al revés.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">¿Por qué afirmo esto? Por la sencilla razón de que, por lo general, el profesor supera en experiencia al aprendiente. Tiene un bagaje de soporte que le permite utilizar de mejor manera los conocimientos a disposición de la interacción entre él y los estudiantes. Parte del ejercitar de las prácticas educativas son precisamente el proporcionar guías de experiencia para los participantes que se están formando en un área de conocimiento en específico. Una herramienta tecnológica que potencializa este proceso son los foros virtuales, usados en tal sentido y como lo describen McIsaac y Gunawardena en sus estudios sobre educación a distancia<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn4">[4]</a>.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Sin embargo, no necesariamente todas las nuevas herramientas son indispensables para esa potencialización didáctica que he mencionado, ni en todas ellas es posible vaciar la totalidad de prácticas educativas inherentes a cualesquiera área de conocimiento. Mas bien una combinación de herramientas antiguas y modernas, así como de métodos y técnicas educacionales clásicas con el repertorio de métodos de uso de las nuevas herramientas, posibilitará ampliar el repertorio de posibilidades para caminar en los senderos del conocimiento, con fines de aprendizaje. En el territorio de la educación actual todos los caminos nos pueden conducir a Roma, mediante una combinación de medios, a la que podríamos denominar espacios de comunicación multimodal, con estrategias de enseñanza aprendizaje, a la que denominaremos como modalidades educativas.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Esto podría dar llenar con más respuesta las muchas preguntas sin respuesta que existen en el campo de la educación empeñada en formar personas con perfiles abiertos y al cambio constante<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn5">[5]</a>, como señala Alejo López, propósito que en México ha sido sumamente gradual y lento en cumplirse, pese a los empeños de casi veinte años por ampliar su cobertura. Y la causa principal podría radicar en la confrontación evidente entre dos discursos divergentes: el de la pedagogía de los nuevos medios proclive a la educación informatizada y la pedagogía desarrollada por la experticia disciplinar y didáctica de los profesores tradicionales.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>Diversidad, Convergencia e interpretación entre el discurso y la praxis de la educación en el ámbito de lo multimodal</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong> </strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;">Hasta hace apenas veinte años, la diferenciación entre la educación a distancia, con apoyo en medios menos evolucionados que los de ahora, era considerada un modelo de aplicación factible sólo par la población adulta. Conceptos tales como el autoaprendizaje, horizontalidad y flexibilidad eran ligados a poblaciones estudiantiles que estaban en la madurez y poseían independencia económica, generalmente debido a que trabajaban. Su experiencia en el campo laboral lo convertía incluso en un participante activo en la construcción de conocimiento durante la interacción con el asesor o su propios compañeros de curso.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">Ahora ese discurso andragógico se trastocó y fue convertido en modelo de educación para poblaciones más jóvenes. Se busca que la educación sea más flexible para ellos, que sean casi autodidactas y que discurran sus interacciones a niveles horizontales entre participantes del proceso educativo, tanto profesores como compañeros del mismo.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">Se desdeña la proclividad entre los estudiantes jóvenes, y por ende sin experiencia, de poder elegir entre un aprendizaje estructurado y otro flexible. Se ha reducido el repertorio de selección de modelos. Todos ser practicantes de la flexibilidad de sus modos de aprender y de construir sus trayectorias de formación, además autodidactas y conseguir la experiencia antes de tiempo, de manera apresurada o simulada.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">En el terreno de las representaciones de actores educativos se ha desmantelado la idea de que el aprendizaje flexible y autodirigido era mas adecuado de ejercitarse solo entre la población adulta. Nuestros planes de estudio inciden en fomentar ese tipo de aprendizajes entre estudiantes cada vez más jóvenes. Los nuevos estilos de aprendizaje ya no separan la educación para adultos de la educación para jóvenes. Se dice que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender, y bajo esa perspectiva se estandarizan criterios en la planeación y ejecución de la educación a nivel institucional<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn6">[6]</a>, determinada en la nueva perspectiva educativa basada en modelos neurolinguísticos, cognitivos, multisensoriales, semióticos y metafóricos, que podemos aglutinar dentro del marco de lo que denominamos, párrafos antes, como multimodalidad educativa.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p align="right"><span style="font-size: small;">Mapa de Estilos de aprendizaje<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn7">[7]</a></span></p>
<p><span style="font-size: small;">Los modelos son una interpretación esquemática de parte de territorios del mundo que queremos representar. En este caso se están aplicando a territorios educativos y son originados en diferentes campos de estudio relacionados con las formas de aprender de los seres humanos.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">A partir de este énfasis en los estilos de aprendizaje se genera una ideología institucional que modifica las prácticas escolares de los participantes en los cursos, a partir de la complejidad relacionada con un enfoque multirreferenciado de los modelos utilizados en un marco de referencia denominado multimodalidad educativa.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">Para comprender estos nuevos escenarios, esquemas y guiones que alteran las prácticas y creencias tradicionales de los profesores en activo, es importante dar cauce a la reflexión de los docentes acerca de los roles y métodos que tendrá que desarrollar para ajustar dichos modelos a sus realidades próximas. En muchas ocasiones, la verticalidad en la aplicación de cambios estructurales y funcionales en los sistemas educativos provoca problemas de interpretación por parte del profesorado, distorsionando la aplicación correcta del cambio propuesto.</span></p>
<p><span style="font-size: small;">Sin reflexión, tanto personal como colegiada, existe la posibilidad de la aparición de conflictos internos de cada profesor, tales como enfrentarse a un cúmulo de dilemas cuando la nueva propuesta de práctica docente contradice la «imagen ideal» de docente que se han forjado en su trayectoria magisterial. Se tiene que comprender, analizar, discutir y sintetizar la nueva gramática de la escuela, a fin de desvelarla en sus las relaciones sociales y la distribución del conocimiento, el poder o el género, según indican Tyack y Tobin (1994), y esto se puede lograr a través de la integración de grupos colaborativos de aprendizaje en donde los académicos hacen su trabajo y reflexionan sobre él<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn8">[8]</a>.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Aquí suele suceder que el enfrentamiento de dos discursos en el ls modernidad educativa, el tecnológico digital de quien capacita y el didáctico disciplinar de quien es profesor con trayectoria, se contraponen porque para el primero el asunto es solamente de instrucción y transferencia de competencias técnico digitales y el del segundo es de evaluación de la eficiencia y efectiva de su uso en su campo profesional. Dos representaciones que, aún sin intención de enfrentamiento, puede ser tan separativas como la idea de dos mundos que están en conflicto, el de los nativos digitales contra el inmigrante digital.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Se trata de fortalecer así las competencias comunicativas que son clave en la relación entre quien guía el aprendizaje y quién aprende, procurando acortar la distancia transaccional a la que aludía Michael G. Moore (1997), en sus estudios sobre el diálogo y estructura y autonomía del estudiante en cursos ambientados interaccionalmente<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn9">[9]</a>. Si bien parte de esta teoría se aplicaba originalmente a eventos de educación a distancia, se puede extrapolar fácilmente en el contexto de la educación vista desde una perspectiva de la multimodalidad, dado que el reforzamiento de las comunidades de aprendizaje a las que aludo en párrafos anteriores se puede potencializar con la integración de grupos académicos integrados en foros permanentes virtuales, en aquellas instituciones que desarrollen la multirreferencialidad de modelos diversos de estilos de aprendizaje.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">La diversidad entre enfoques técnicos digitales y enfoques técnicos disciplinares en los ámbitos académicos no debe seguir manteniéndose como una contraposición de divergencia. Al contrario, la diversidad de enfoques con propósitos comunes nos permitirá establecer la factibilidad de aterrizar utopías localizables en espacios múltiples, reales y diferentes y simultáneos a las que Foucault denominaba heterotopias<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn10">[10]</a>. Es decir, los participantes de la nueva era digital de la educación, tanto formados en tecnología como no formados en ella de origen, deben compartir sus espacios, entrecruzar sus miradas y respetar sus diferencias para acercarlas en universos alcanzables desde sus propias posiciones o lugares epistémicos o de competencia, sin tratar de excluirse entre sí.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Es común que los expertos en tecnología se escuden en su formación para solo ofrecer capacitación inicial, mediante la interacción asimétrica, para después distanciarse del profesorado desde una posición distante de quien solo ofrecerá, a partir de concluida la capacitación, solo asesoría técnica, lo cual marca aún más la asimetría entre participantes, de manera vertical. Al contrario, se deben integrar equipos de trabajo académicos que mediante la reflexión conjunta, la participación creativa y la investigación proyectiva, logren unir miradas distintas para diseñar proyectos de educación que puedan aplicar modelos diversos de estilos de aprendizaje, con variadas tecnologías, no sólo con las más novedosas ni las más complicadas multimedialmente.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Casarnos con lo nuevo, solo porque es el discurso de moda, nos hace olvidar siglos de experiencia educativa que parten del desarrollo de la enseñanza como arte hasta las más actuales teorías del aprendizaje. Con un pretendido discurso de cientificidad y de calidad en la educación se sustituyen modelos de educación que fueron eficaces y eficientes por otros que tienen como principal valor el uso de la tecnología informática. No quiero soslayar la importancia de la nueva tecnología en la educación actual, yo la utilizo con mucha frecuencia, pero esta no debe estar centrada en el medio sino en la estrategia de uso y su capacidad de potencialización didáctica, y siempre pensando que no es la única vía a escoger, que siempre existirán otras que también servirán al mismo fin: procurar aprendizajes permanentes en los estudiantes.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">En los planos de la teoría de la comunicación, podríamos retomar el famoso lema de Marshall Mc Luhan (1964) de que el medio es el mensaje, juego de palabras que alude al hecho de que en realidad es el contenido, los pensamientos y el conocimiento los que dan relevancia al uso del instrumento, que es una mezcla de ambientes nuevos con ambientes viejos de comunicación. Esta es una percepción tomista del uso de los medios como actividad humana que pone antes que la tecnología, a la comprensión humana de la misma en función de los conceptos que canalizan<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn11">[11]</a>. Los medios para Mc Luhan eran entendidos como extensiones del hombre<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn12">[12]</a>, amplificadores de sus limitaciones fisiológicas y mentales. Por eso he recalcado mucho en este escrito la palabra potencializar, un medio es más valioso en la medida que potencializa nuestras limitadas capacidades de pensamiento o aplicación física. Sin embargo, como lo advierte Mc Luhan, los medios tecnológicos nos pueden convertir también en esclavos de la tecnología, incapaces de reflexionar sobre su verdadero sentido y ubicación en nuestro mundo, ubicándola metafóricamente en el plano de los dioses<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn13">[13]</a>. La ambigüedad en la interpretación de la sentencia de Mc Luhan, originada en su estilo sarcástico, ha dado origen a interpretaciones tecnofílicas de su concepto, ignorando que el autor canadiense era, en principio, un humanista, experto en filología.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Mediante la reflexión para unir miradas distintas en los terrenos de nuestras escuelas, se puede salvar otra brecha impuesta también por el nuevo discurso tecnoinformatizante que divide en dos bandos a los participantes de la proclividad o la resistencia a la tecnología: los tecnofóbicos y los tecnofílicos<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn14">[14]</a>. No abundaré en explicar el significado de ambas corrientes, dado que muchos de nosotros ya conocemos esta dicotomía imperante utilizada más en un sentido estigmatizante que teórico propositivo, y que es una mala copia de la propuesta semiótica de Umberto Eco al referirse a los apocalípticos e integrados en su libro del mismo nombre<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn15">[15]</a>, en relación directa con los mass media y su influencia cultural.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Planteada ya la posibilidad de que las confrontaciones discursivas entre los tecnólogos y los académicos pueden disminuir a través de la reflexión participativa, la integración de comunidades de aprendizaje, la investigación creadora de profesiones y la elegibilidad multivariada y equiparable de opciones de distintos modelos aprendizaje y espacios tecnológicos de comunicación; podemos decir entonces que estamos abiertos ya al ejercicio de la multimodalidad educativa en nuestras instituciones escolares.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Una primera aproximación a la definición de multimodalidad educativa sería precisamente que se trata de un proceso de apertura de los servicios de una institución educativa, en donde todos sus espacios son abiertos al aprendizaje, usando varios medios de comunicación para recrear y crear conocimiento, y en los que el estudiante escoge el tiempo de su trayectoria escolar, seleccionado cargas curriculares en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong>Las interacciones educativas en los ambientes personales, institucionales y digitales de un sistema de educación multimodal.</strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;"><strong> </strong></span></p>
<p><span style="font-size: small;">El ejercicio de una hermenéutica de lo digital está a la puerta con esta nueva integración de los participantes en la organización social de nuestras escuelas, si se aplica la ejecución de la multimodalidad educativa. Tradicionalmente, algunos autores señalan que la hermenéutica vista como una rama filosófica abunda en la crítica contra en contra de la tecnología. Hay discrepancias evidentes esa rama entre los pensadores humanistas ante el fenómeno arrollador, y dominante, de la tecnologización de las sociedades modernas<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn16">[16]</a>. Pero esto no es un asunto nuevo, ya desde la mitad del siglo pasado posiciones distintas propiciaron extremismo entre los practicantes de un humanismo anti-tecnológico o los que son proclives a un metafísica digital, como señala Capurro, R. (2007).</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Nuestros espacios escolares, en aras de una búsqueda de la calidad y la innovación, poco a poco se ha impregnado de una cosmogonía terminológica de la informática que poco a poco se va traslapando con taxonomías educativas ya existentes, generando neologismos que devienen del discurso tecnologízado de las máquinas. Así, objetos de aprendizaje, deviene del repertorio de los descriptores de un sistema de información automatizado. Datos y metadatos se introyectan como una nueva clasificación de características de un fenómeno estudiado, que deviene también de las taxonomías informáticas, empeñadas cuantificar en bits toda parte de una información dada construida por medio de los códigos binarios o de las órdenes lógicos de lenguajes programáticos. Max Bense ya intentaba algo así en la década de los setentas, con su estética de la información<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn17">[17]</a>, asi como también Abraham Moles, en sus análisis estructuralistas de finales de los setentas. En suma, casi todos los teóricos de la semiótica analítica cuantitativa y lógico matemática, asi lo intentaron en gran parte de la primera mitad del siglo XX.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Pero hoy, el lenguaje máquina objeto y clase de conocimiento proveniente de los repertorios de la teoría cibernética, en su concepción del control, comunicación y organización de los sistemas máquina-humano-seres vivos-sociedad, parecen hallar su acomodo en los ámbitos de la aplicación informática. Los términos sociedad de la información y sociedad del conocimiento son neologismos que tienen que ver con la capacidad de almacenamiento de información en las máquinas conectadas en red y la de sociedad del conocimiento, en la gestión, distribución y aprovechamiento, también en red, del conjunto de saberes útiles a las organizaciones productivas en la sociedad.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Eso es lo que provoca ruido entre los estudiosos de la hermenéutica derivada de una perspectiva humanista. Sobretodo por la absorción acrítica de todos esos términos tecnologizantes en los ámbitos educativos. Sin embargo, hay autores como Capurro (1986) percibía desde la década de los ochentas una hermenéutica de la existencialidad, en donde los nuevos sistemas de información automatizados propiciaban de los que seres que existen se relacionaran en el mundo, a través de una red de las relaciones humanas<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn18">[18]</a>, en la que lo más significativo ir más allá de la sociedad de la información, para integrarse a una sociedad del conocimiento, como un interrogador del sistema, en búsqueda de lo que no sabemos a través de lo que creemos que sabemos. Pero esto es sigue siendo un desafío en los entornos digitales en que vivimos.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">La nocionalidad de entornos pueden interpretarse, desde una perspectiva hermenéutica, como todo lo que rodea a los seres humanos en su interrelación a través de ambientes próximos y lejanos. Esa interpretación elemental permite que definamos lo que serían los sistemas multimodales en la educación como aquellas estructuras y funciones, a través de los medios y espacios de comunicación disponibles en red, que permiten traspasar presencias, saberes e interacciones en diferentes ambientes de aprendizaje.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">El concepto de sistema de educación multimodal se refiere pues al soporte de los canales y plataformas, virtuales o reales, a través de las cuales se desarrollará la multimodalidad educativa descrita anteriormente como la utilización multirreferencial de modelos y enfoques y estilos de aprendizaje equiparables para la construcción de las trayectorias escolares de una institución educativa.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p><span style="font-size: small;">Los entornos que van a ser enlazados en red propiciada por ese sistema de educación multimodal serán los personales, los sociales externos, los institucionales y los digitales, a través de los cuales los actores principales de los procesos educativos (estudiantes, profesores, expertos en tecnología educativa) gestionarán, recrearán, crearán y distribuirán conocimiento en los mundos próximos y lejanos de la sociedad en la que viven. Serán mundos paralelos en los que mediante la reflexión participativa y la colaboración en redes académicas, los expertos diversos de las instituciones escolares, diseñarán programas educativos conjuntos vistos desde las diferentes miradas de sus formaciones disciplinares y no a través de la estandarización tecnológica.</span></p>
<p><span style="font-size: small;"> </span></p>
<p align="left"><span style="font-size: small;">Parte de la construcciones teóricas y funcionales de los sistemas de educación multimodales pueden ser orientadas por el enfoque teórico del conectivismo de Siemens (2004)<a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftn19">[19]</a>, pero también al provenir de la reflexión de comunidades académicas en red darán pauta a un uso ecléctico de modelos acordado a través del consenso establecido desde diferentes miradas y bagajes de formación disciplinar, teórico educativo y experiencial. Será un ejercicio de interpretación hermenéutica que fusionará horizontes hoy distantes mediante la comprensión colectiva de como innovar a través de la utilización de todos los saberes tecnológicos, disciplinares y educacionales en la multimodalidad educativa.</span></p>
<div><br clear="all"/><hr align="left" size="1" width="33%"/><div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref1">[1]</a>Ver Dussel Inés y Quevedo Luis Alberto en “Educación y Nuevas Tecnologías: los Desafíos Pedagógicos ante el Mundo Digital”. Editorial Santillana., 1ª edición; Buenos Aires 2010</p>
<p> </p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref2">[2]</a> Ver Prenzky, Mark en <a href="http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf">“Digital Natives, Digital Inmigrants”</a> y en “<a href="http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part2.pdf">Do They Really Think Differently</a>?” artículos publicado en la revista On the Horizont, editada por MCB University Press. 2001.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref3">[3]</a> Ibid, p. 3</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref4">[4]</a> Ver McIsaac, M.S., & Gunawardena, C. N. (1996). <a href="http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/dechapter/index.html">Distance Education</a>. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology: a project of the Association for Educational Communications and Technology (pp. 403-437). New York: Simon & Schuster Macmillan.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref5">[5]</a> Ver Alejo López Sergio Jacinto (2007) en “Reflexiones, valoraciones y reflexiones del pensamiento complejo y el abordaje multirreferencial”, publicado en la <a href="http://www.educatio.ugto.mx/educatio2_num4.html">EDUCATIO</a>, revista regional de investigación educativa, número 4. México.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref6">[6]</a> Ver “Manual de Estilos de Aprendizaje” (2002] publicado por la Direccion General de Bachillerato de la Secretaría de Educación Pública. México</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref7">[7]</a> Ibid.</p>
</div>
<div><p align="left"><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref8">[8]</a> Ver Gutierrez, L; Correa, J.M.; Extitxu, A. e Ibáñez, A. (2009 ) “El modelo reflexivo en la formación de maestros y elpensamiento narrativo: estudio de un caso de innovación educativa en el Practicum de Magisterio”, publicado por la revista Educación. Visto el 11 de enero de 2012 en</p>
</div>
<div><p align="left"><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref9">[9]</a> Citado por Calderón, R. y García, R.E, (2009) en “El Sistema de Educación Multimodal en la Universidad Veracruzana”, ponencia presentada en el X Congreso de Investigación Educativa, organizado por la COMIE en Veracruz. México.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref10">[10]</a> Citado por Reyes, R. en “La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales” documento del Proyecto Apel editado por el Centro Universidad Abierta Pontificia Universidad Javeriana, visto el 3 de febrero en: <a href="http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf">http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf</a></p>
</div>
<div><ol>
<li><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref11">[11]</a> McDonald, Hugh (s/f) en “El Medio es el mensaje”, en Catholic Net, disponible en <a href="http://es.catholic.net/comunicadorescatolicos/579/927/articulo.php?id=9484">http://es.catholic.net/comunicadorescatolicos/579/927/articulo.php?id=9484</a>/ consultado el 15 de febrero de 2012.</li>
</ol>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref12">[12]</a> Ver McLuhan, M. (1970) “La Comprensión de los Medios Como Extensiones del Hombre”. Editorial Diana. México</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref13">[13]</a> Ver Fernández, C. y Hernández, Roberto (2004) en “Marshall Mc Luhan: de la torre de marfil a la torre de control”. Edición del Instituto Politécnico Nacional. México.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref14">[14]</a> Ver Villota, O. en “Espacios Participativos en Red: Nuevas posibilidades de las variedades de la Organización Social”, publicado en la revista Razón y Palabra, Núm. 65. Disponible en: <a href="http://www.razonypalabra.org.mx/N/n65/varia/ovillota.html">http://www.razonypalabra.org.mx/N/n65/varia/ovillota.html</a> Observado el 10 de marzo de 2012.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref15">[15]</a> Ver Eco, U. (2005)en “Apocalípticos e Integrados”. Editorial Lumen. Barcelona, España</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref16">[16]</a> Ver Capurro, R. (2007) “La Hermenéutica frente al desafío de la técnica digital”. Conferencia en la <a href="http://sigarra.up.pt/flup/noticias_geral.ver_noticia?p_nr=1196">Universidade do Porto, Centro de Estudos em Tecnologia, Artes e Comunica</a><a href="http://sigarra.up.pt/flup/noticias_geral.ver_noticia?p_nr=1196">ção CETAC)</a> (Porto, Portugal), 3 de diciembre de 2007. Publicada en <a href="http://revista.ibict.br/liinc/index.php/liinc/article/view/377">Liinc</a> (Laboratório Interdisciplinar em Informação e Conhecimento) Vol. 6, No. 2 (2010), 235-249. Disponible en <a href="http://www.capurro.de/hermeneutica_porto.html">http://www.capurro.de/hermeneutica_porto.html</a>Visto el 10 de marzo de 2012.</p>
<p> </p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref17">[17]</a> Ver Bense, M. (1975) en “Estética de la Información” Edit. Siglo XXI.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref18">[18]</a> Ver Capurro, R. (1986) La hermenéutica y el fenómeno de la información”, Contribución en inglés a la International Conference on Phenomenology and Technology, Polytechnic University, New York, 2-8.10.1986. Actualizada y publicada en: Carl Mitcham, ed.: Metaphysics, Epistemology, and Technology. Research in Philosophy and Technology: <a href="http://www.capurro.de/ny86.htm">Hermeneutics and the Phenomenon of Information</a>, <a href="http://www.jaipress.com/Sociology/researchPhilosophy&Technology.htm">JAI/Elsevier Inc</a>., Vol. 19, 2000, pp. 79-85. Disponible en: <a href="http://www.capurro.de/herminf.html">http://www.capurro.de/herminf.html</a> Observado el 10 de marzo de 2012.</p>
</div>
<div><p><a title="" href="http://www.uv.mx/blogs/sea/wp-admin/post-new.php#_ftnref19">[19]</a> Ver Siemmens, G. (2004) en “Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital”. Traducción de Diego Leal (2207) Disponible en <a href="http://edublogki.wikispaces.com/file/view/Conectivismo.pdf">http://edublogki.wikispaces.com/file/view/Conectivismo.pdf</a> Observado el 10 de marzo de 2012.</p>
</div>
</div>En enero, Curso Virtual de Rodolfo Calderón Vivar en la Universidad Veracruzanatag:reddolac.org,2011-11-29:2709308:BlogPost:2086162011-11-29T20:45:21.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
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<iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/lUqvnfcZP9E?wmode=opaque" frameborder="0"></iframe>Los estudiantes opinan, en un curso de Rodolfo Calderón Vivar, acerca de la televisión educativatag:reddolac.org,2011-04-11:2709308:BlogPost:1331122011-04-11T01:00:00.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
Profesores de educación primaria y secundaria, que estudian una Maestría en Tecnología Educativa en México, vierten sus opiniones sobre el curso que les impartió el Maestro Rodolfo Calderón Vivar para desarrollar habilidades y competencias en la aplicación de la Televisión Educativa utilizando el internet. Motivados por el desarrollo del mismo hablan de como sería posible involucrar a los profesores de esos niveles en proyectos relacionados con el uso de las tecnologías informáticas con fines…
Profesores de educación primaria y secundaria, que estudian una Maestría en Tecnología Educativa en México, vierten sus opiniones sobre el curso que les impartió el Maestro Rodolfo Calderón Vivar para desarrollar habilidades y competencias en la aplicación de la Televisión Educativa utilizando el internet. Motivados por el desarrollo del mismo hablan de como sería posible involucrar a los profesores de esos niveles en proyectos relacionados con el uso de las tecnologías informáticas con fines didácticos<br/>
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<object width="640" height="506" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000"><param value="false" name="allowfullscreen"></param><param value="never" name="allowscriptaccess"></param><param value="high" name="quality"></param><param value="true" name="cachebusting"></param><param value="#000000" name="bgcolor"></param><param name="movie" value="http://www.archive.org/flow/flowplayer.commercial-3.2.1.swf"></param><param value="config={'key':'#$aa4baff94a9bdcafce8','playlist':['format=Thumbnail?.jpg',{'autoPlay':false,'url':'cierre_TVEDUCATIVA_2011_512kb.mp4'}],'clip':{'autoPlay':true,'baseUrl':'http://www.archive.org/download/CierreDeCursoDeTelevisionEducativaPorInternetConRodolfoCalderonVivar/','scaling':'fit','provider':'h264streaming'},'canvas':{'backgroundColor':'#000000','backgroundGradient':'none'},'plugins':{'controls':{'playlist':false,'fullscreen':true,'height':26,'backgroundColor':'#000000','autoHide':{'fullscreenOnly':true}},'h264streaming':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.pseudostreaming-3.2.1.swf'}},'contextMenu':[{},'-','Flowplayer v3.2.1']}" name="flashvars"></param><embed wmode="opaque" src="http://www.archive.org/flow/flowplayer.commercial-3.2.1.swf" type="application/x-shockwave-flash" width="640" height="506" allowfullscreen="false" allowscriptaccess="never" bgcolor="#000000" quality="high" flashvars="config={'key':'#$aa4baff94a9bdcafce8','playlist':['format=Thumbnail?.jpg',{'autoPlay':false,'url':'cierre_TVEDUCATIVA_2011_512kb.mp4'}],'clip':{'autoPlay':true,'baseUrl':'http://www.archive.org/download/CierreDeCursoDeTelevisionEducativaPorInternetConRodolfoCalderonVivar/','scaling':'fit','provider':'h264streaming'},'canvas':{'backgroundColor':'#000000','backgroundGradient':'none'},'plugins':{'controls':{'playlist':false,'fullscreen':true,'height':26,'backgroundColor':'#000000','autoHide':{'fullscreenOnly':true}},'h264streaming':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.pseudostreaming-3.2.1.swf'}},'contextMenu':[{},'-','Flowplayer v3.2.1']}"></embed> <param name="wmode" value="opaque"></param></object>Una propuesta de innovación disruptiva en el uso de entornos digitales del conocimientotag:reddolac.org,2011-03-30:2709308:BlogPost:1296062011-03-30T03:30:00.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p>Rodolfo Calderón Vivar</p>
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<p>Durante mucho el uso de la tecnología para el desarrollo de las comunicaciones y la información en nuestras universidades ha tenido un sesgo endógeno y controlado desde las cúpulas institucionales. Cupularmente se toman las decisiones de que, quién, como, donde y cuando controla y produce los mensajes contenidos en los canales diversos de comunicación a través de plataformas digitales.</p>
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<p>Yo sugeriría descentralizar la…</p>
<p>Rodolfo Calderón Vivar</p>
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<p>Durante mucho el uso de la tecnología para el desarrollo de las comunicaciones y la información en nuestras universidades ha tenido un sesgo endógeno y controlado desde las cúpulas institucionales. Cupularmente se toman las decisiones de que, quién, como, donde y cuando controla y produce los mensajes contenidos en los canales diversos de comunicación a través de plataformas digitales.</p>
<p> </p>
<p>Yo sugeriría descentralizar la articulación de medios, canales y normas de uso, los flujos de información y conocimiento que pasan por diversos tamices y filtros delimitadores que lejos de incentivar, coaccionan el potencial de uso de parte de docentes, estudiantes y de otros segmentos de la comunidad universitaria, y le impiden también el comunicarse abiertamente con diversos sectores de sus entornos sociales mediatos e inmediatos.</p>
<p> </p>
<p>Propondría también estrategias de innovación disruptiva que inviertan el uso de nuestras plataformas tecnológicas con un cariz técnico y sesgado en la experticia informática, para propiciar, con diferentes niveles de habilidad tecnológica, su conexión con grupos preactivos internos del profesorado y estudiantado, conectados con grupos demandantes de stakeholders situados en la sociedad del en torno a nuestra universidad.</p>
<p> </p>
<p>También propondría que nuestras universidades dejaran de centrar sus procesos en los estudiantes, para focalizar un cambio dirigido a aplicarlos en el conocimiento, haciendo partícipes de su reconstrucción y construcción a los docentes y estudiantes, en relaciones simétricas y colaborativas y desde la perspectiva del pensamiento complejo que, transformado en método, convierte a los procesos de enseñanza aprendizaje en dialógicos, divergentes, multirreferenciales y sistémicos. El pensamiento complejo es eminentemente crítico.</p>
<p> </p>
<p> </p>
<p>Debemos ahora generar el uso de medios digitalizados desde la base, teniendo a la universidad no como proactiva unilateralmente en su oferta académica, sino en reactiva a lo que los ciudadanos demandan como necesidades de formación en sus respectivas regiones. Ese sería un punto medular para hallar sentido al concepto de vocaciones regionales</p>
<p> </p>
<p>Debemos abrir nuestra universidad a la posibilidad de engarzar sistémicamente los entornos personales, sociales e institucionales del conocimiento a través de las redes digitales. Hoy más que nunca el conocimiento intuitivo, empírico y teórico permea a nuestra sociedades y se origina no solo en las universidades sino también en las empresas, en las organizaciones sociales y en los cuerpos ciudadanos.</p>
<p> </p>
<p>Redes sociales y redes colaborativas, televisión y radio convergentes, herramientas multimediales interactivas, deben ser utilizadas para que la universidad sea receptiva de las demandas de educación ciudadana y para establecer nuevos vínculos con stake holders de las entidades sociales de sus entornos internos y externos.</p>
<p> </p>
<p>Debemos abrir nuestros proyectos detonadores como los sistemas de educación multimdoal y los programas de trabajo de innovación académica y descentralización para la sustentabilidad, a través del uso innovador disruptivo de los medios de comunicación digitalizados para recibir retroalimentación inmediata de las sociedades en torno a nuestros campi universitarios.</p>
<p> </p>
<p>Generar esa expectativa de trabajo exógeno institucional mediante el uso de la tecnología hoy cubierta de una capa de centralización y cerraduras, propiciaría un auge inusitado de usuarios y un sentido más práctico de lo que significa la distribución social del conocimiento.</p>
<p> </p>
<p>En ese sentido, cambiaríamos el hecho de ser universidades empeñada en usar de la tecnología como un medio de difusión de programas y servicios, por una universidad que genere canales de comunicación para ciudadanos que aporten nuevas propuestas y programas educativos acordes a lo que su región demanda. A eso es lo que denomino innovación disruptiva en el fomento del uso de la tecnología al servicio de la educación, en un marco de apertura democrática hacia nuestros entornos sociales más próximos.</p>
<p> </p>
<p>El como hacerlo depende de una revolución total del uso de los medios de comunicación digitales en nuestras universidades y de nuevas formas de entender el papel que como docentes, estudiantes, directivos o trabajadores administrativos, debemos asumir en función de lo que requiere la gente.</p>Conferencia en línea de Rodolfo Calderón Vivar, en el marco de la Conferencia Mundial de Educación 2010 Próximo 15 de noviembre, a las 19 horas ( -6 horas meridiano de Greenwichtag:reddolac.org,2010-11-08:2709308:BlogPost:550222010-11-08T19:00:00.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: medium; line-height: 14px;">Rodolfo Calderón Vivar, desde un enfoque conectivista, propone como los ambientes personales y sociales de aprendizaje pueden ser integrados mediante estructuras en red de entornos digitales del conocimiento. Una conferencia en línea dentro de un evento global en múltiples lenguas, múltiples conferencias,…</span></p>
<p style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: medium; line-height: 14px;">Rodolfo Calderón Vivar, desde un enfoque conectivista, propone como los ambientes personales y sociales de aprendizaje pueden ser integrados mediante estructuras en red de entornos digitales del conocimiento. Una conferencia en línea dentro de un evento global en múltiples lenguas, múltiples conferencias, con públicos enlazados en salas virtuales desde distintas partes del mundo</span></p>
<p style="text-align: left;"></p>
<p style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: medium; line-height: 14px;"><a href="http://www.globaleducationconference.com/index.html">http://www.globaleducationconference.com/index.html</a></span></p>
<p style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: medium; line-height: 14px;"><br/></span></p>
<p style="text-align: left;"></p>
<p style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: medium; line-height: 14px;"><br/></span></p>
<p></p>
<p></p>
<p style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: medium; line-height: 14px;"><br/></span></p>
<p style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: medium; line-height: 14px;"><img width="557" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804381447?profile=RESIZE_1024x1024" alt=""/></span></p>
<p style="text-align: left;"></p>Programa de estudiantes de pedagogía donde se entrevista al profesor Rodolfo Calderón Vivar sobre educación a distanciatag:reddolac.org,2010-06-18:2709308:BlogPost:291122010-06-18T23:34:15.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
Por favor, hacer click en el…
Por favor, hacer click en el play.<br/>
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<object width="640" height="26" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000"><param value="true" name="allowfullscreen"></param><param value="never" name="allowscriptaccess"></param><param value="high" name="quality"></param><param value="true" name="cachebusting"></param><param value="#000000" name="bgcolor"></param><param name="movie" value="http://www.archive.org/flow/flowplayer.commercial-3.2.1.swf"></param><param value="config={'key':'#$aa4baff94a9bdcafce8','playlist':[{'url':'http://www.archive.org/download/ProgramaDeRadioenlaceEducativoDelSistemaDeEnseanzaAbierta/2enlace_educativo_R_Calderon_Vivar_vbr.mp3','autoPlay':false}],'clip':{'autoPlay':true},'canvas':{'backgroundColor':'#000000','backgroundGradient':'none'},'plugins':{'audio':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.audio-3.2.0.swf'},'controls':{'playlist':false,'fullscreen':false,'height':26,'backgroundColor':'#000000','autoHide':{'fullscreenOnly':true},'scrubberHeightRatio':0.6,'timeFontSize':9,'mute':false,'top':0}},'contextMenu':[{'Listen+to+ProgramaDeRadioenlaceEducativoDelSistemaDeEnseanzaAbierta+at+archive.org':null},'-','Flowplayer v3.2.1']}" name="flashvars"></param><embed src="http://www.archive.org/flow/flowplayer.commercial-3.2.1.swf" type="application/x-shockwave-flash" width="640" height="26" allowscriptaccess="never" bgcolor="#000000" quality="high" flashvars="config={'key':'#$aa4baff94a9bdcafce8','playlist':[{'url':'http://www.archive.org/download/ProgramaDeRadioenlaceEducativoDelSistemaDeEnseanzaAbierta/2enlace_educativo_R_Calderon_Vivar_vbr.mp3','autoPlay':false}],'clip':{'autoPlay':true},'canvas':{'backgroundColor':'#000000','backgroundGradient':'none'},'plugins':{'audio':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.audio-3.2.0.swf'},'controls':{'playlist':false,'fullscreen':false,'height':26,'backgroundColor':'#000000','autoHide':{'fullscreenOnly':true},'scrubberHeightRatio':0.6,'timeFontSize':9,'mute':false,'top':0}},'contextMenu':[{'Listen+to+ProgramaDeRadioenlaceEducativoDelSistemaDeEnseanzaAbierta+at+archive.org':null},'-','Flowplayer v3.2.1']}"></embed></object>Apuntes sobre el inicio del a multimodalidad educativa en una institución de educación superior latinoamericanatag:reddolac.org,2010-06-04:2709308:BlogPost:259482010-06-04T18:00:00.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p>Recientemente, en la Universidad Veracruzana, en el área donde yo trabajo, nos estamos abocando a la construcción de una nueva estructura organizativa que se denominará Sistema de Educación Multimodal y en el que todas las entidades académicas de educación no convencional, nos integraremos en un solo modelo entrelazado para generar nuevas carreras, nuevos formatos y aplicaciones de innovaciones en la forma de diseñar cursos y presentarlos a nuestros estudiantes para su selectividad de…</p>
<p>Recientemente, en la Universidad Veracruzana, en el área donde yo trabajo, nos estamos abocando a la construcción de una nueva estructura organizativa que se denominará Sistema de Educación Multimodal y en el que todas las entidades académicas de educación no convencional, nos integraremos en un solo modelo entrelazado para generar nuevas carreras, nuevos formatos y aplicaciones de innovaciones en la forma de diseñar cursos y presentarlos a nuestros estudiantes para su selectividad de trayectoria escolar.</p>
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<p>Esto me orilla a la reflexión, sobretodo porque el término de lo multimodal parece ser extrapolado del ámbito exclusivamente de las tecnologías de la información y la comunicación, para introducirse en los ámbitos de la educación abierta, a distancia y en línea, que ya existían desde hace tiempo en la universidad. Hacerlo de esta manera y ubicar lo multimodal únicamente en el uso de los instrumentos, diría yo los fierros tecnológicos, es asumir una perspectiva reduccionista de un repertorio de posibilidades educativas que van más allá de utilizar, bien o mal, una computadora o una red en función de tareas de aprendizaje.</p>
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<p>En diversos foros donde expongo mis ideas, insisto e insistiré siempre que la parafernalia de la tecnología hoy tan en boga debe colocarse en un segundo término, tal vez como andamiaje importante pero no esencial, de lo que debe ser el sentido de la educación de calidad en nuestros diferentes sistemas educativos nacionales. Hoy, lo que es un asunto de desarrollo humano, el referente a la necesidad de aprender para crecer y expandir capacidades personales, se ha magnificado como un asunto de indole informático y de programar los diseños instruccionales, con la finalidad de ajustar tuercas y verificar bobinas de contenidos educativos enlatados, y no de la posibilidad de que maestros y estudiantes recreen, creen y compartan conocimiento aplicables a la realidad inmediata.</p>
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<p>El cambio al que ha convocado el rector de la Universidad Veracruzana, Dr. Raúl Arias Lovillo, nos obliga a que se rediseñen muchas de las tareas que hasta ahora hemos desarrollado en nuestras escuelas de educación no convencional, tanto en el sistema abierto como en la educación virtual. Debemos mantener y mejorar aquellos procesos que buenos resultados nos han redituado y evaluar el por que hemos fracasado en algunos proyectos que no aterrizaron correctamente en sus objetivos iniciales.</p>
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<p>Pero sobretodo, debemos reaprender el como desarrollar proyectos educativos que se desenvuelvan exitosamente en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales, para bien de los estudiantes que seleccionan cualquiera de estos tres ámbitos. Para ello, es necesaria la aplicación tanto de técnicas de evaluación permanente como de la investigación educativa para generar conocimiento de los problemas y las soluciones posibles que se hallan en el manejo de distintas modalidades de aprendizaje.</p>
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<p>Si no hacemos este ejercicio de reaprendizaje, evaluación e investigación, corremos el riesgo, como ya ha sucedido, que traslademos vicios de un ambiente de aprendizaje a otro, manteniendo estilos pedagógicos no convenientes para cada uno de dichos ambientes. No es raro ver, en algunos cursos universitarios maestros que todavía dictan a los estudiantes las páginas de un libro, o como en cursos a distancia, vía videoconferencia, sesiones tediosas de conferencias que no respetan tiempos de intervención de expositores ni de participantes. Otro vicio es considerar que la educación virtual es un espacio de autoaprendizaje donde los profesores no son más que facilitadores o tutores cuya función es únicamente administrar tareas y actividades a cumplir en tiempos preceptivos.</p>
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<p>Paradójicamente, en el desarrollo de la tecnología de la comunicación y la información aplicada a la educación se pretender demeritar la figura del maestro y enaltecerr la del estudiante, como eje principal de los cursos. Craso error. Hoy más que nunca en los nuevos usos de la tecnología, los mejores profesores deberían estar a la par que los estudiantes centrados en el dominio y aplicación del conocimiento para impactarlo en sus entornos inmediatos. Pienso por ejemplo el como, si se desarrollaran cursos con alto sentido de planificación, por medio de la videoconferencia, los foros y las plataformas tecnológicas educativas, maestros de alta nivel en sus perfiles profesionales y de investigación, podrían dar conferencias desde cualquier parte del mundo donde estuvieran ubicados para todos aquellos estudiantes que se inscribieran al evento educativo.</p>
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<p>Por el contrario, aun nos empeñamos en que el texto escrito sea el eje de los cursos apoyados con la tecnología, sin la participación relevante y real de quienes originalmente redactaron esos textos para confrontarse con los estudiantes. Hoy, todo profesor debería ser autor de sus propios textos pero también desarrollador de sus propias investigaciones o tareas de innovación educativa. Extrañamente, algunos cursos virtuales que he conocido son tan preceptivos y ajustados al método al pie de la letra, que la presencia del maestro es suplida por un experto en tecnología que solo pide que todo se haga conforme al programa, sin objeción alguna para cumplimentar el curso.</p>
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<p>Aprender es un proceso humano que conlleva a diversos momentos de transformación interna y externa de los sujetos que se realizan en él. A veces se puede lograr con el esfuerzo individual y mediante el autoaprendizaje, condicionado al ensayo y error, pero casi siempre a través de la socialización y con la presencia de un maestro ante quien confrontarse. Aprender también nos conduce a la aplicación de lo aprendido para reforzar nuestra confianza en el dominio de la aprendido y en los retos de transformar nuestra vida cotidiana en función de lo que ya sabemos.</p>
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<p>Por esas razones, insisto en que el asunto de la calidad de la educación no radica en el uso de las nueva tecnologías como punto fundamental de la dotación o transformación de nuestras escuelas, desdeñando el papel que los buenos maestros pueden jugar en dichos ambientes. Hoy, los mejores maestros de muchos centros escolares que no han aprendido a usar las herramientas informáticas, los fierros diría yo, son vistos con desdén por bisoños profesores, e incluso por expertos en informática, que piensan que están por encima de ellos en cuestiones de conocimiento y experiencia. El mal uso de la tecnología, debido principalmente a la falta de creatividad de los nuevos expertos digitalizados de la educación, que ignoran u omiten el uso de recursos instrumentales para rescatar a esos maestros de grandes conocimientos y experiencia que se rehusan a dar un teclazo en los ordenadores actuales, es una muestra de que se está anteponiendo el cariz tecnológico a la esencia humana del fenómeno educativo.</p>
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<p>A eso lo denomino no reaprender el como utilizar la tecnología al servicio de la educación en nuestro país. Para reaprender es necesario reflexionar constantemente sobre el fenómeno educativo y entender sus esencias teleológicas en la relación que se da entre los individuos que aprenden.</p>
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<p>Tenemos en estos momentos, la oportunidad de reflexionar en nuestra universidad sobre lo que es un sistema de educación multimodal antes de aplicarlo o echarlo a andar como una moda institucional. No es más de lo mismo, ni utilizar ahora si la tecnología de manera mas intensiva en todos los cursos de la universidad. En realidad tiene un sustento filosófico basado en la libertad y <strong>apertura</strong> para los individuos con deseos y necesidades de superación personal en distintos perfiles profesionales. Su cariz principal es humanista y no instrumental. Se trata de generar un sistema en donde todos los espacios universitarios y extrauniversitarios serán abiertos al aprendizaje, con todos los medios de comunicación disponibles para obtener, generar y difundir conocimiento, con variados rangos de tiempo posible para desarrollar los cursos, y con la participación fundamental de maestros y estudiantes en constante interacción en entornos personales e institucionales de gestión del conocimiento.</p>
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<p>Como insistí desde un principio, es un sistema para ensalzar el ejercicio humano de la educación, en primer lugar, situando el uso de las máquinas como instrumentos secundarios y, a veces, prescindibles, y no al revés.</p>Las tres C del año 2010tag:reddolac.org,2010-01-01:2709308:BlogPost:153922010-01-01T23:20:42.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p style="text-align: left;"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804382155?profile=original" alt=""/></p>
<p style="text-align: left;"><img src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2804382155?profile=original" alt=""/></p>La interacción humana y las distancias geográficastag:reddolac.org,2009-12-15:2709308:BlogPost:149832009-12-15T21:00:00.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
¿Hasta que punto el estar en los mundos virtuales en el ciberespacio nos lanza a territorios lejanos, a través de la máquina, y no solo no hace perder socializaciones a través de ella, que pueden subsanarse si se establecen diálogos como el que ahora nos une, sino nos hace también olvidar que el medio no es más que instrumento, pero no el fin ni el todo, y provoca situaciones extremas en que perdamos el contacto con nuestro entorno inmediato y nuestros semejantes próximos?<br />
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Lo digo porque…
¿Hasta que punto el estar en los mundos virtuales en el ciberespacio nos lanza a territorios lejanos, a través de la máquina, y no solo no hace perder socializaciones a través de ella, que pueden subsanarse si se establecen diálogos como el que ahora nos une, sino nos hace también olvidar que el medio no es más que instrumento, pero no el fin ni el todo, y provoca situaciones extremas en que perdamos el contacto con nuestro entorno inmediato y nuestros semejantes próximos?<br />
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Lo digo porque muchos de nosotros estamos realmente cerca y es solo a través de la máquina es que nos comunicamos. A veces, el contacto humano directo y no mediado, es más importante y lleno de calidez que establecer diálogos virtuales.<br />
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Un fenómeno cultural extraño está propiciando este avance tan extenso del uso de la red para diversas actividades humanas, la de dejar de mirar la ventana más cercana para ver el mundo que nos rodea y contactar con los seres humanos más próximos, para mirar gran parte de todo a través de la pantalla del monitor. Pueden existir ahora individuos que tengan más amigos en el extorno global que en el entorno próximo. Profesores que conozcan alumnos más en función de lo producido en la pantalla que en la cotidianeidad de un saludo, un gesto, una expresión coloquial dicha de frente.<br />
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Ojalá y nuestra permanencia en este grupo de trabajo origine amistades que vayan más allá del tiempo que dure la emisión del sitio, que incluya saludarnos y comentar cosas cotidianas, aparte del ejercicio académico, de vez en cuando y de manera personal.<br />
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El contacto humano directo también genera aprendizajes importantes entre nosotros, sobre todo de tipo actitudinal. La cercanía entre estudiantes y profesores que se da en las aulas presenciales no ha podido, hasta ahora, ser suplida en los ambientes virtuales de aprendizaje, por más que le pongamos sal y pimienta al asunto de los diálogos en sitios como éste.<br />
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Resulta que, a través de la máquina, somos una identidad imaginaria que se manifiesta por lo que creemos que somos parcialmente. Queda coja la alternativa de corroborar un poco más de lo que constituye nuestras personalidades reales, estableciendo un sencillo apretón de manos o un saludo cordial al paso de un pasillo, o en la misma ciudad donde a veces cruzamos nuestros caminos. Quizás hasta nos dariamos cuenta que nos soltamos más tecleando que hablando ya en vivo y a todo color, pero eso no importa, lo importante es que complementariamos ese faltante que nos dejan todas las experiencias virtuales,y que solo se llena con el contacto cercano de las miradas, de los tonos de voz y hasta de las comunicaciones no verbales de nuestro cuerpo.<br />
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Un gesto amable o un ademán hecho a unos cuanto pasos, sería mas enriquecedor y gratificante que las palabras leídas aqui, en la soledad de nuestro espacio computarizado, por más que nos extendamos y extendamos en aclarar punto por punto de lo que queremos decir.<br />
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Las computadoras no son más que extensiones de las limitaciones fisiológicas del hombre en cuanto a acumular y procesar información de manera más rápida y extensiva, pero también un medio más para comunicarnos en el repertorio de todos los medios que existen en el mundo para tal fin. Y no dejan de ser un artilugio para conocernos que nunca será mejor que la acción del contacto humano más directo, aún sin palabras de por medio.Gradación de habilidades en el uso de las TICs en ambientes educativos semipresencialestag:reddolac.org,2009-12-15:2709308:BlogPost:149822009-12-15T21:00:00.000ZRodolfo Calderón Vivarhttps://reddolac.org/profile/RodolfoCalderonVivar
<p>Frecuentemente comento en los cursos de capacitación de la docencia en línea donde participo, que en el caso de los ambientes semipresenciales, se debe propiciar ya el uso de la red de una manera más frecuente, sin perder de vista que este tipo de cursos tienen secuencias en espacios áulicos o de reunión grupal presencial, combinadas con secuencias en espacios distantes, sean estos virtuales o no, y que pueden ser en grupos o individuales, y que pueden utilizar canales o…</p>
<p>Frecuentemente comento en los cursos de capacitación de la docencia en línea donde participo, que en el caso de los ambientes semipresenciales, se debe propiciar ya el uso de la red de una manera más frecuente, sin perder de vista que este tipo de cursos tienen secuencias en espacios áulicos o de reunión grupal presencial, combinadas con secuencias en espacios distantes, sean estos virtuales o no, y que pueden
ser en grupos o individuales, y que pueden utilizar canales o materiales<br />
tecnológicos virtuales o no.</p>
<p>A diferencia de los cursos presenciales que centran sus actividades de tiempo completo en el aula, las de ambiente semipresenciales son de medio tiempo o tiempo parcial. Esto obliga el uso de tecnología que le permita generar, conservar y distribuir contenidos a estudiar para lograr los objetivos de
aprendizaje tanto al profesor como al estudiante.</p>
<p>En los ambientes semipresenciales, cuando se combina con herramientas de educación a distancia pueden existir momentos de interacción tanto directa real como indirecta real, asi como indirecta sincrónica e indirecta asincrónica. Ahora bien, difiero del artículo de Barajas que alude a la educación a distancia
solo en su posibilidad de los AVA, olvidando que existen sistemas de educación a<br />
distancia como la telesecundaria y el telebachillerato, e incluso los cursos<br />
televisados de edusat, que se desarrollan con herramientas no virtuales.<br />
También es lamentable que las fuentes utilizadas por Barajas solo se remitan a<br />
quince años atrás y no más allá, en cuanto a la clasificación de medios de<br />
comunicación en la educación a distancia, omisión imperdonable que quizás le<br />
haga desdeñar el uso de medios de comunicación masiva como parte de la educación<br />
a distancia (que es el caso de las instituciones educativas que mencioné como<br />
faltantes en su texto ).</p>
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<p>Ahora bien, ¿cómo se podrían combinar el uso de ambientes semipresenciales con las TICs mas comunes?(aqui no incluyo los medios masivos por razón económica). Veamos este cuadro que he dibujado para dar una idea al respecto:</p>
<p><img title="Esquema de uso de medios en ambientes semipresenciales" border="0" hspace="0" alt="Esquema de uso de medios en ambientes semipresenciales" align="baseline" src="http://colaboracion.uv.mx/sea/Escudos%20Logos%20y%20Smbolos/esquemaderodolfo_calderon_vivar.gif" width="683" height="386"/></p>
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<p>El profesor ahora adquiere el papel de asesor o tutor del curso y debe estar en disposición no solo de exponer, explicar, demostrar, guiar y aclarar dudas en sus espacios áulicos sino de establecer guías de estudios que propicien el autoaprendizaje apoyados con materiales de estudio distribuidos en canales
impresos personales o canales electrónicos a distancia. Si opta por esta última<br />
alternativa, entonces puede generar materiales a distancia que pueden ser<br />
virtuales o no.</p>
<p>Entonces las tres habilidades que ya habíamos señalado en nuestra primera intervención</p>
<p>1.- Manejo de material multimediado, computadora y proyectores digitales</p>
<p>2.- Manejo de herramientas de comunicación y almacenamiento de información en la red: correos electrónicos, comunidades virtuales.</p>
<p>3.- Dominio de navegación en la WEB y uso de buscadores</p>
<p>le vamos a agregar las habilidades para :</p>
<p>4.- Diseño o uso de guias de estudio (impresas o digitalizadas)</p>
<p>5.- Producción de materiales</p>
<p>6.- Tutoría a distancia ( en espacios virtuales o con sistemas de comunicación electrónica)</p>
<p>7.- Uso de páginas dinámicas del curso tales como webquests o weblogs</p>
<p>8.- Diseño o uso de instrumentos de autoevaluación</p>
<p>9.- Uso de herramientas multimediales en WEB 2.0</p>
<p>Los expertos en contenidos pueden optar entonces por realizar tareas menos complejas en el manejo de tecnología, aplicando solo las tres mínimas que señalamos para el primer ambiente de aprendizaje, y depositar en un equipo de diseño la construcción con herramientas de tecnología más compleja, aunque esto
encarece el costo de los cursos. La capacitación puede ser una opción también<br />
para adiestrarlos en el uso sencillo de las tecnologías, o la habilitación de<br />
estudiantes como adjunto o en servicio social, puede subsanar las dificultades<br />
de algunos profesores en el uso de la tecnología en ambientes semipresenciales.<br />
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<p>No obstante hay que resaltar que la diseminación de herramientas en WEB 2.0 muchas de ellas con plantillas y espacios interactivos facilitan que los profesores puedan crear sus propios contenidos con una capacitación gradual en la producción de los mismos. La web 2.0 está propiciando que los profesores
tengan a la mano medios y plataformas de fácil manejo y bajo costo.</p>
<p>En algunos ambientes semipresenciales, como el del sistema abierto en la Universidad Veracruzana, la mayoría de sus profesores utilizan las tres habilidades que he mencionado en la lista anterior. Faltaría integrar un uso mayor de cuando menos la mitad de las seis habilidades restantes, o sea otras
tres. Sin embargo vuelvo a remarcar que las limitaciones tecnológicas de algunos<br />
profesores pueden ser subsanadas con apoyo del grupo de su curso, estudiantes<br />
en servicio social, o alumnos sobresalientes como adjuntos en uso de tecnología.<br />
Esto importante porque de otra manera, si un maestro por su edad o tecnofobia no<br />
adquiere todas las habilidades tecnológicas requeridas para tener competencias<br />
docentes tecnológicas, no debemos privarnos del valor principal que posee: su<br />
experiencia en los contenidos de la disciplina y el campo profesional. Un buen<br />
diseño instruccional, incluso permitiría construir eventos sencillos de<br />
mediación tecnológica con el profesor tecnofóbico ante una cámara de video,<br />
narrando un power point para su uso posterior, o grabando un audioclip para uso<br />
en podcast.</p>
<p>La actividad docente en algunos centro escolares, en el uso de las TICs se puede integrar con profesores que dominen las tres habilidades iniciales de las que hablo al principio del texto, , y si agregan también <strong><font color="#FF0000">una décima habilidad</font></strong> ya propia de los cursos a distancia más complejos , el uso docente de una plataforma virtual para las actividades intersemanales de sus
estudiantes, fuera de las aulas, esta debe estar precedida del dominio de las 6 habilidades restantes ya descritas en este texto, o con el apoyo de triadas de adminstración académica de dichas plataformas</p>