El concepto de diseño desde la etimología de acuerdo con la última edición de la Real Academia Española, es definido como esbozo, delineación de: proyecto, plan; expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecución.
Las características de un diseño dependerán de los fundamentos científicos y filosóficos que los sustenten. No es posible que un diseño no tenga un presupuesto científico o filosófico de base. Stephen Kemmis estudia las diferentes teorías del currículo y realiza una categorización en corrientes: técnica, crítica y práctica
Corriente técnica, el punto más alto de esta corriente la representa la perspectiva tecnocrática. Para esta corriente se concreta el diseño del currículo en cuatro dimensiones: objetivos, experiencias, organización y evaluación. Los objetivos son expresados en términos de conducta y guían todo el proceso, el centro de atención son los objetivos que orientan y guían todo el proceso, los criterios de organización del contenido, de las experiencias de aprendizaje y evaluación, son consecuencias directa de los objetivo, esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los planteamientos de de Ralph Tyler expresados en “Principios Básicos del Currículo y de la Instrucción” y perfeccionado por Mario Leyton Soto en “Planteamiento Educacional”.
Corriente Crítica, se origina a partir de los estudios y análisis de los problemas de escolarización de masas. Alcanza su mayor expresión en la fundamentación del razonamiento dialéctico dirigido por un interés emancipador de Haberlas en contradicción con los teóricos críticos que consideraban un atropello y peligro para la sociedad moderna además del fin de la razón misma. Haberlas propugna que el ser humano se debe constituir sobre una ciencia social crítica, Expresa que la ideología puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura crítica hacia ella y lograr la emancipación. Este planteamiento da lugar a la importancia de la organización de la de acción . Esta corriente centra su atención en resolver problemas sociales y educativos a través de la superación de las contradicciones.
Corriente Práctica, esta corriente esta adscrita al enfoque humanista, el centro de atención son los problemas prácticos del currículo y su reflexión sobre ellos, donde la práctica no puede guiarse por simple deducción de la teoría según Schwab. Stenhouse, se ubica dentro de esta corriente, su aporte es poner énfasis en el proceso mismo de aplicación del currículo, mas que en los productos y resultados, si bien la teoría adquiere su importancia en la mediada que estas sean intencionadas e interesadas. La discusión y el debate son los métodos para La solución de problemas. Esta corriente esta muy involucrada en la vida social a diferencia de las posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la persona. Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores, las teorías y las prácticas educativas.
Enfoques curriculares
Schwab “Un enfoque practico para la planificación curricular”.
Manifiesta que las construcciones teóricas deben examinarse, y se deben cuestionar los presupuestos científicos, en sus manifestaciones indica que no es posible tomar prestadas las teorías aun cuando sean apropiadas, es fundamental revisar las teorías del conocimiento, las ciencias sociales, la psicología, la pedagogía. Por la complejidad de la enseñanza se requiere una revisión antes de la paliación de cualquier teoría
Stenhouse, concibe al currículo un proceso de investigación, donde las propuestas curriculares, profesores y práctica se imbrican linealmente. Realiza críticas al modelo de objetivos conductistas, donde indica que los objetivos confunden la naturaleza del conocimiento y ello afecta a la naturaleza del proceso de mejorar la práctica. Stenhouse presenta un modelo alternativo para el desarrollo del currículo, donde demuestra cómo el conocimiento y la comprensión se desarrollan a través de procedimientos donde no se predeterminan los resultados de aprendizaje. En este enfoque se considera al docente un investigador, con un compromiso para el cuestionamiento sist

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