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Permalink Responder para Yoryi Sancho Mesén el agosto 9, 2017 a las 9:32pm

Hola compañeros.

El siguiente es mi aporte sobre Investigación en la Didáctica sobre la Enseñanza de las Ciencias Naturales.

Según Valdés y Romero (2011), la relación tan estrecha que existe entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, es algo que el docente de ciencias debe de considerar a la hora de plantear y desarrollar el proceso de aprendizaje, ya que, al vivir en una era digital, las ciencias deben acoplarse a los nuevos intereses de la población estudiantil, si se desea generar un verdadero aprendizaje y como no una buena motivación por el estudio de las ciencias.

En las diferentes estrategias de enseñanza aplicadas en el aula, se deben tener presente las diferentes características del entorno del cual proviene el alumno, y que evidencien como la ciencia con ayuda de la tecnología ha solucionado problemas que aquejan a la sociedad o como han venido a facilitar y mejorar la calidad de vida. Es muy importante que el docente tome un papel de cambio, buscando generar no solo un aprendizaje significativo, sino un conocimiento útil, que le permita al alumno ver el alcance de la ciencia, despertando interés por su estudio.

Según Gallego, Pérez, Gallego & Pascuas (2004), la didáctica constructivista se basada en la transformación didáctica de lo que producen los científicos y que circula en las revistas especializadas, es metodológica y no lineal, apoyada en la interacción cognoscitiva docente-estudiantes, de los estudiantes entre sí y de todos los miembros del colectivo aula, con los contenidos temáticos objeto de enseñanza y de estudio; centrada en la organización del colectivo aula y de un ámbito didáctico propicio y que hace de la evaluación y de las pruebas eje de las estrategias de enseñanza. (p.261)

De acuerdo con lo anterior, esta didáctica lo que desea es que el trabajo de los diferentes contenidos propuestos por el Ministerio de Educación Pública; que son considerados como ideos para la educación actual; sean construidos mediante los mismos estudiantes donde sean capaces de analizar y buscar diferentes estrategias para su desarrollo, donde se pueden utilizar prácticas de laboratorio, simulaciones, entre otras donde el docente sea solo un mediador y el estudiante, tal y como se dijo anteriormente, sea el que construye su propio concomimiento. En la actualidad debemos de enseñarles a los dicentes la importancia de las diferentes actividades que se realizan y cuán importante es para su desarrollo profesional y científico.

Solo quisiera terminar este comentario en el que en Ministerio de Educación Pública de Costa Rica nos recuerda que “la Educación para una Nueva Ciudadanía se fundamenta en los Derechos Humanos y, en ese sentido, la entendemos como un proceso integral que se desarrolla a lo largo de la vida, que propicia el desarrollo de la sociedad y permite que los seres humanos creen y recreen su identidad, y enriquezcan su visión de mundo y de país” (MEP, 2015, p.8). Lo anterior, ya que nosotros como docentes debemos de buscar que los estudiantes sean personas de bien, respetuosas, con ganas de soñar y con una activa participación en la ciudadanía.

Saludos.

Bibliografía.

Gallego, R., Pérez, R., Gallego, A., & Pascuas, J. (2004). Didáctica Constructivista: Aportes y Perspectivas. Mérida, Venezuela: Educere.

MEP. (2015). Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular. San José, Costa Rica: El Ministerio.

Valdés, P. & Romero, X. (2011). Orientación CTS, un imperativo en la enseñanza general. Revista Iberoamericana de Educación. Cuba.

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Permalink Responder para Mario J. Montero-Guzmán el agosto 10, 2017 a las 7:31pm

Estimado compañero Yoryi:

Me resulta interesante la manera en que enfatiza las necesidades de los alumnos, tanto a nivel de contexto social como de la construcción de un ambiente de aprendizaje propicio en el aula. En este sentido, los resultados de varias investigaciones en Didáctica de las Ciencias pueden indicar cuáles son algunas de esas necesidades educativas; por ejemplo, es necesario que los alumnos y los docentes desarrollen en su formación científica una visión realista de la ciencia y los científicos, tal como lo propone el enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad (Valdés & Romero, 2011). De esta manera, se promueve una dinámica de aula constructivista e indagatoria, y se le aporta a los alumnos no solamente contenidos sino también habilidades científicas para el análisis y la investigación.

Referencia bibliográfica
Valdés, P. & Romero, X. (2011). Orientación CTS, un imperativo en la enseñanza general. Revista Iberoamericana de Educación, 55(4), 1-9.

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Permalink Responder para Mario J. Montero-Guzmán el agosto 10, 2017 a las 4:25pm

Estimados participantes de esta comunidad virtual:

A continuación, realizaré un breve análisis sobre la situación actual de la investigación científica en la didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Naturales, enfocado en el mejoramiento de la práctica educativa.

La investigación en la didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Naturales tiene un papel fundamental en el aumento del acervo científico que valida los fundamentos teóricos de esta disciplina y en el proceso de cambio y mejora de conceptos epistemológicos y metodologías que apoyan este ejercicio profesional. Sin embargo, es necesario reconocer que la situación de la investigación científica en este campo se ve obstaculizada por ciertos problemas, como por ejemplo: muchas investigaciones se limitan a ser descriptivas sin avanzar hacia una mayor profundidad explicativa; suele haber discordancia entre los instrumentos de investigación y los fundamentos metodológicos seleccionados y, en general, existe una carencia de bases teóricas en muchos de los campos de investigación en la Didáctica de las Ciencias Naturales (Gallego et al., 2004). Además, muchos educadores de secundaria en toda la región latinoamericana tienen grandes dudas acerca de la importancia o los beneficios de llevar a cabo investigaciones en didáctica durante su práctica profesional.

No obstante, la investigación en este campo ha tenido algunos avances importantes. Por ejemplo, se ha incentivado el aspecto investigativo en la formación de docentes de Ciencias Naturales, como sucede en la Universidad Estatal a Distancia (UNED) en Costa Rica. Además, se han diversificado sus áreas de estudio en temáticas tales como: primero, la formación de docentes en Ciencias que posean mayor capacidad para interpretar directamente los artículos científicos sobre didáctica; segundo, el mejoramiento de la eficacia y precisión de la enseñanza-aprendizaje en las distintas disciplinas científicas y, tercero, el replanteo de la evaluación como una oportunidad para el aprendizaje según la metodología constructivista (Gallego et al., 2004, p. 260). Actualmente, estos tres aspectos están en pleno desarrollo en Latinoamérica gracias a las iniciativas de los investigadores en Didáctica de las Ciencias Naturales, tanto a nivel de investigación universitaria como de los docentes-investigadores que trabajan a nivel de secundaria.

Referencia bibliográfica
Gallego, R., Pérez, R., Gallego, A. P., & Pascuas, J. F. (2004). Didáctica constructivista: aportes y perspectivas. Educere, 8(25), 257-264.

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Permalink Responder para M. Sofía AzofeifaBArquero el agosto 10, 2017 a las 6:00pm

Un saludo cordial para todos y todas.

El eje que se trabaja en este aporte es el de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), pues educar desde este enfoque permite al docente ser consciente de la urgencia de contextualizar los contenidos a los estudiantes, Romero y Valdés muestran dos factores de necesidad de mostrar las interrelaciones que la CTS ofrece, las cuales son: los cambios que se han dado ante tanto avance relacionado con la ciencia y la tecnología y los bajos resultados obtenidos en la enseñanza de las ciencias (2011, p. 1-2); además considero que otro factor podría ser la necesidad de criticidad para que por medio de la ciencia se incentive a la solución de problemas del contexto.
Con la CTS involucrada en el proceso de formación científica se favorece a los estudiantes no solo con las habilidades científicas que la propia ciencia requiere, sino también a la alfabetización científica, respecto a esto Romero y Valdés mencionan a propósito que una de las intenciones que se espera con la alfabetización es “…que capacite a las personas no solo para entender y analizar críticamente el mundo −natural y creado por el hombre− sino además, que lo prepare para transformarlo, para llevar a cabo innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades.” (2011, p. 4).
Aunado a lo anterior, la CTS promueve una mejora en la educación científica ya que requiere que los docentes dejen de lado la transmisión de conocimientos y por medio de un constructivismo real se oriente el proceso educativo donde el estudiante sea partícipe de su formación y solo un receptor, esto con ayuda de las diversas tecnologías que se ofrece en la educación y evidenciando situaciones del entorno.
Si la educación científica de nuestro país optara por involucrar la CTS, se contribuiría al plan nacional de Educación para una nueva ciudadanía, porque con este plan se espera que los estudiantes sean personas que reflexionen al respecto de la situación del país.

Referencias
Romero, P. y Valdés, X. (2001) Orientación CTS, un imperativo en la enseñanza general. Revista Iberoamericana de Educación. 55 (4) pp.1-9

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Permalink Responder para Mario J. Montero-Guzmán el agosto 10, 2017 a las 11:18pm

Estimada compañera Sofía:

Entre los varios puntos que comenta en su aporte, me resulta de interés la idea de incluir el modelo de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en el Plan Nacional de Educación para una Nueva Ciudadanía. Esta propuesta es muy relevante, en vista de que ese plan actualmente enfatiza otro tipo de enfoques, como el de comunidades globalizadas (aldeas globales), ciudadanía planetaria y un mayor acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) (Ministerio de Educación Pública [MEP], 2015).

El actual enfoque de este Plan Nacional de Educación para una Nueva Ciudadanía invita a promover en la educación costarricense la tendencia global hacia la integración con redes de comunicación; sin embargo, no hace un énfasis explícito en integrar elementos de la Historia y Filosofía de las Ciencias Naturales, los cuales han dado buenos resultados en el rendimiento de alumnos de otros países, como Estados Unidos y Reino Unido, mejorando su motivación por aprender, creatividad y comprensión de conceptos científicos (López, 1998). Como lo explica usted, quizás las TIC deberían tomar un rol de apoyo en relación con el modelo CTS, en vez de tener un protagonismo tan grande que se ignora en gran medida la discusión en torno a los beneficios del modelo CTS.

Referencias bibliográficas

López, J. A. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y Estados Unidos. Revista iberoamericana de educación, 18, 41-68.

Ministerio de Educación Pública. (2015). Educar para una nueva ciudadanía: Fundamentación pedagógica de la transformación curricular. San José, Costa Rica: Autor.

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