Respuestas a esta discusión

Permalink Responder para Beatriz Salmerón Núñez el agosto 8, 2016 a las 5:29pm

Sin duda alguna en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje muchos factores juegan un papel esencial y tanto el alumno como el profesor son sumamente importantes en esto.
Según Gallego, A; Gallego, R; Pascuas, J & Pérez, R. (2004). “Lo conceptuado sobre ideas previas o concepciones alternativas elaboradas por los estudiantes generó una línea de investigación didáctica fructífera.” Pág. 259
Como bien lo dice la cita anterior los frutos obtenidos de las ideas propias del estudiante genero una investigación fructífera ya que se demostró que a partir de estas ideas se puede fundamentar el aprendizaje, podemos partir de lo que ya saben nuestros alumnos para ayudarlos a conocer más, corregir errores presentes y aprender de estos, reforzar sus base para lograr un aprendizaje sólido y certero.

Gallego, A; Gallego, R; Pascuas, J & Pérez, R. (2004). Afirman que “La convicción de que las ideas de los docentes sobre el carácter de la ciencia que enseñan, de qué manera han de enseñarla y qué tipo de aprendizaje es el más apropiado para la misma, constituye el marco desde el cual enfrentan su labor.” Pág.259
Esto quiere decir que nosotros como docentes para logra dejar huella en el aprendizaje debemos estar convencidos de lo que enseñamos, amar nuestra profesión, tratar de enseñar de la mejor forma posible y adecuar la materia a las necesidades de nuestros alumnos, tememos la responsabilidad de educar y enseñar el valor de las cosas y tomar la responsabilidad del desempeño que realizamos en nuestra labor.

Bibliografía:
Gallego, A; Gallego, R; Pascuas, J & Pérez, R. (2004). Didáctica constructivista: aportes y perspectivas. Mérida, Venezuela. Editorial Educere, volumen 8. Pág

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Permalink Responder para Jesús Alberto Sánchez Zumbado el agosto 10, 2016 a las 1:00pm

Saludos Beatriz y compañeros,

Con respecto a lo que usted menciona, ciertamente debemos de partir del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre un tema, lo cual es difícil, si tomamos en cuenta que no todos los estudiantes saben lo mismo sobre determinado tema. Eso nos lleva entonces a establecer una línea de conocimiento mínimo que domina el grupo en general sobre dicho tema. Debido a los diversos factores que influyen en el conocimiento que tienen los estudiantes de algún tema específico, es que muchos docentes no toman en cuenta dichos conocimientos y parten de cero. Pero como bien usted lo indica, es responsabilidad nuestra buscar la mejor forma de enseñarles.

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Permalink Responder para Everth Garcia Rivera el agosto 9, 2016 a las 3:26pm

Saludos compañeros y profesores.
Referente al tema de este foro es importante recordar que vivimos en un mundo cada vez más desarrollado en donde las tecnologías son del diario vivir, es imprescindible que el docente actual se adapte a los cambios tecnológicos y utilice la relación CTS, para el beneficio de los estudiantes, ya no vivimos en una época en la cual nos debemos mantener al margen de las tecnologías si no que más bien el docente debe aprovecharse de ellas para enseñar en el aula. En el caso de los docentes de ciencias naturales estas necesidades vienen siendo aún mayor ya que no nos debemos estancar en modelos rígidos y tradicionalistas.

De esta manera tal como lo menciona (Pérez, 2010) se debe entender a la ciencia y tecnología como actividades humanas de gran importancia social, no sólo en lo que respecta a las condiciones sociales en las que se dan, sino también en sus consecuencias sociales y ambientales. Es decir, la relación de ciencia, tecnología y sociedad debe estar basada en todas sus causas, pero también en las consecuencias al ambiente y la importancia de las tecnologías limpias en miras de heredar un mundo mejor a las nuevas generaciones.
No obstante, en la práctica docente y en la realidad educativa de la gran mayoría de las instituciones públicas de Costa Rica principalmente en las áreas rurales, los estudiantes tienen acceso mínimo a la tecnología es aquí donde el constructivismo viene siendo una herramienta muy importante para que la labor educativa. Dos funciones muy importantes que juega el constructivismo en la enseñanza de la ciencia según (Carretero, 2000) son la interrelación de los contenidos científicos y la representación de ideas difíciles de comprender por los estudiantes. De esta manera el constructivismo viene siendo una importante herramienta para abordar contenidos de gran dificultad de comprensión.

El uso de la tecnología y el constructivismo debe estar en equilibrio ya que como todas las técnicas y herramientas de enseñanza no se debe abusar de hechas para evitar caer en círculos viciosos y que las clases se vuelvan monótonas de esta manera el docente debe saber en qué momento utilizarlas para llamar la atención de los estudiantes y sobre todo mejorar su labor como docente y formador de personas comprometidas con la ciencia y el medio ambiente.

Referencias

Carretero, M. (2000). Constructivismo y educación. México D.F.: Editorial progreso.
Pérez, R. R. (2010). Ciencia, Tecnología y Sociedad: Desde la Perspectiva de la EDUCACIÓN. USA: Palibrio.

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Permalink Responder para Jesús Alberto Sánchez Zumbado el agosto 10, 2016 a las 1:23pm

Saludos Everth y compañeros,

Con respecto a su aporte, considero que los docentes debemos aprovechar al máximo el recurso tecnológico. En el caso de la Física, por ejemplo, prácticamente todos los fenómenos que son objeto de estudio, pueden ilustrarse perfectamente utilizando la tecnología, y dejan de ser situaciones abstractas o intangibles para el estudiante. La clave está en la capacitación; para que podamos aprovechar todas las opciones que nos brinda la tecnología, debemos entenderla y manejarla. Muchos docentes no están muy familiarizados con la tecnología, por lo tanto, aunque cuenten con los recursos, no los pueden aprovechar completamente.

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Permalink Responder para Everth Garcia Rivera el agosto 12, 2016 a las 1:24am

Saludos don Jesús considero al igual que usted muy importante el uso de la tecnología por parte de los docentes en el caso de la física y la química, no obstante también debemos tomar en cuenta que existen muchos centros educativos en los cuales el acceso a la tecnología es nulo, de esta manera podemos avocar hacia actividades lúdicas que propicien un aprendizaje significativo.

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Permalink Responder para Jesús Alberto Sánchez Zumbado el agosto 10, 2016 a las 12:39pm

Saludos compañeros y colegas,

Con respecto a la consigna que tenemos todos los docentes de mejorar nuestra práctica educativa, considero que no debemos enfrascarnos en repetir los mismos conocimientos una y otra vez. Más bien debemos de analizar constantemente lo que sucede en el aula, y la percepción que tienen los estudiantes sobre nuestra metodología. Debemos adaptar nuestra práctica a las necesidades, no solamente de contenido, sino también culturales, ambientales, tecnológicas y sociales. Nuestra primera meta debe ser conseguir el interés de los estudiantes, haciendo que lo que se les presente, además de resultarles familiar, les parezca útil y aplicable en sus vidas. Por otro lado, debemos investigar los factores que causan el desinterés de los estudiantes, hacia uno o varios contenidos. Este proceso de investigar las causales, debe ser constante y abarcar todos los aspectos propios de la labor de aula, para posteriormente proponer una teoría coherente al respecto, que podrá ser contrastada dentro del mismo salón de clases. Es la constante búsqueda de adaptar, ajustar e innovar el proceso de enseñanza. Si hay algo que está fallando, buscar las acciones correctas para detectar qué es; formular alternativas para corregirlo y ejecutar los cambios para comprobar el resultado.

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Permalink Responder para Beatriz Salmerón Núñez el agosto 11, 2016 a las 6:22pm

buenas tardes compañero estoy de acuerdo con su aporte y ademas le comento que:
Reinders, D. (2006). Afirma que “La enseñanza de las ciencias es una disciplina verdaderamente interdisciplinaria… Se basa en la necesidad de equilibrar las cuestiones relacionadas con los contenidos y los problemas educativos.” Pág.8

Se dice que es interdisciplinaria ya que se relaciona con otras disciplinas como la filosofía, historia pedagogía, psicología, sociología, antropología lingüística y ética, todas de las ciencias y los docentes deben tener un amplio manejo de estas para poder relacionarlas de forma que se complemente y así poder lograr los objetivos de la educación, se debe tomar en cuenta los puntos de vista de los cuales el alumno aprende, así como también el proceso de enseñanza y aprendizaje todo lo anterior de la mano de las opiniones y concepciones de los docentes, también es muy importante tomar en cuenta los problemas que surgen en los entornos reales de enseñanza y aprendizaje.

Según Reinders, D. (2006). “El modelo de reconstrucción educativa está integrado por 3 componentes: análisis de la estructura de los contenidos (aclaración de la materia y el análisis de su relevancia.), investigación sobre enseñanza y aprendizaje y desarrollo y evaluación de la enseñanza.” Pág. 12

Por medio del primer componente lograremos entender mejor la materia, ya que si vamos a enseñar debemos entender lo que enseñaremos dejando atrás el método tradicional de repetir contenidos, al realizar una investigación sobre la enseñanza aprendizaje, podemos tomar en cuenta las características de los entornos de aprendizaje, las perspectivas que se tiene de la enseñanza y actitudes tanto del alumno como del profesor y finalmente para realizar un correcto desarrollo y evaluación de la materia debemos tomar en cuenta las necesidades y capacidades que posee cada alumno. Para lograr mejoría en la enseñanza de las ciencias es necesario primero realizar una investigación sobre enseñanza y aprendizaje y ver los contenidos como una problemática para luego reconstruirlos desde un punto de vista más educativo.

Bibliografía:

Reinders, D. (2006). La investigación sobre enseñanza de las ciencias. Un requisito imprescindible para mejorar la práctica educativa. Distrito Federal, México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 11. Pág.1/31

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Permalink Responder para Surielly Jiménez Amador el agosto 11, 2016 a las 9:04pm

Estimada comunidad:

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. El constructivismo de la mano con estilo de enseñanza indirecta, consiste en que el docente facilite situaciones instruccionales de manera sistemática, donde su participación este determinada por una estrategia cuya base sea la actividad física y mental (Picado,2008).

Tanto el constructivismo como el aprendizaje significativo deben ir de la mano en la enseñanza de las ciencias naturales, ya que es en conjunto que se puede alcanzar un aprendizaje efectivo, desarrollando actividades que le permitan al alumno asimilar lo que está aprendiendo con conocimientos previos y no con simples técnicas de memorización. Es importante porque le permite al estudiante tener libertad de aprender a su ritmo, permitiéndole tomar decisiones que lo guíen a resolver un problema de manera subjetiva y eficaz, en la enseñanza de la ciencias es sumamente importante que el alumno experimente, investigue, que formule sus propias hipótesis, analice, ya que si se enfoca en una explicación teórica es más difícil que asimile los conocimientos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Picado,F. (2008). Didáctica General: una perpectiva integradora. San Jose, Costa Rica, EUNED

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Permalink Responder para Jose Leandro Vargas Carranza el agosto 11, 2016 a las 11:22pm

En el presente comentario me referiré a la Orientación CTS como una herramienta en la comprensión de la naturaleza de la ciencia y tecnología.
La ciencia y tecnología ha permeado todas las áreas del quehacer humano y a la vez ha ido evolucionando y lanzando cada vez más información que ha permitido entender la naturaleza.
Los diferentes sistemas educativos han ido implementado la enseñanza de las ciencias naturales y esto ha significado un avance considerable en la educación desde los niveles básicos hasta la educación superior.
Sin embargo, ha quedado en evidencia que los resultados después de décadas de utilizar metodologías similares en el proceso de enseñanza no han sido los esperados.
A pesar de la inversión que se ha hecho en ciencia y tecnología en la educación la población en general y los estudiantes no han mostrado bases sólidas en las asignaturas científicas, razón por la cual actualmente se está hablando de alfabetizar científicamente al estudiante.
Es decir, en el proceso de enseñanza y aprendizaje el éxito está relacionado en algún grado por las facilidades y la inversión, pero en realidad la relación directa se establece en la calidad del docente, es decir lo que ofrece el este en sus lecciones mediante la mediación pedagógica y la vez de su capacidad en conjunto con los programas educativos que despierten el interés de los estudiantes en las ciencias, “Finlandia ha conseguido que los alumnos se interesen por las ciencias naturales y que vean que estas son importantes para el futuro del país” (Enkvist, 2011, pág. 104)
Pero el docente no puede hacer más allá de lo que propone su programa de estudios, es cierto, el docente puede trascender a lo cotidiano a lo propuesto, pero estamos claros que debe responder a una serie de requisitos y exigencias del mismo sistema educativo como lo es las pruebas escritas y en dónde la evaluación considera otro tipo de experiencias de aprendizaje.
Podemos ir más allá, en Costa Rica se habla de dar énfasis al constructivismo y a tendencias modernas de aprendizaje, donde el estudiante sea el protagonista pero la evaluación es la misma de hace décadas, esta situación da poco margen al docente para innovar completamente sus lecciones.
Bibliografía
Enkvist, I. (2011). La buena y la mala educación. Madrid: Ediciones Encuentro S.A.

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Permalink Responder para Everth Garcia Rivera el agosto 12, 2016 a las 1:28am

Saludos Don Leandro.

Me parece muy interesante su aporte en cuanto a que aún cuando exista una buena disposición por parte de los docentes por enseñar con técnicas que propicien el aprendizaje significativo, en la mayoría de las ocasiones esos esfuerzos son borrados por las maneras tradicionales de evaluar el aprendizaje. Sin embargo, creo que también es importante que el docente de ciencias trate de aprovechar las herramientas y sobre todo que no enseñe sólo con el objetivo de medir conocimientos sumativos sino que su labor deje huella en los estudiantes en temas de gran relevancia propiciando las destrezas científicas, la criticidad ante temas relevantes y el humanismo de las ciencias naturales.

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Permalink Responder para IVAN JOSE VENEGAS HERRERA el agosto 12, 2016 a las 10:40pm

Estimado compañero;
Sólo si los docentes comprendemos la importancia de las interacciones CTS seremos conscientes del problema de su ausencia en la enseñanza y por lo tanto de las consecuencias que esto puede tener en los estudiantes. Por lo tanto, es lógico esperar, que los alumnos y las alumnas tengan una imagen de la ciencia y la tecnología alejada del mundo real, que no tiene en cuenta aspectos históricos, ni sus relaciones actuales con el medio y la sociedad. Por otro lado, aunque se ha indicado la existencia como consecuencia de todo esto de un desinterés hacia el estudio de la ciencia, uno de los aspectos señalados por el propio alumnado que contribuye a ese desinterés es la desconexión de lo que se estudia con la vida real, la ausencia de las aplicaciones, de la funcionalidad de lo estudiado. Del mismo modo, puede considerar que una solución para aumentar el interés hacia la ciencia es conectar la ciencia que se estudia con los problemas del mundo real, con el entorno y con la sociedad.

Hoy en día, son muchos los países que incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a cualquier desarrollo y sus consecuencias. Es por eso que a la consecución de este objetivo de alfabetización científica de todos los ciudadanos y ciudadanas se le está concediendo cada vez más importancia.
Por ejemplo, en décadas anteriores, las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en la adquisición de conocimientos científicos, con el fin de familiarizar a los estudiantes con las teorías, conceptos y procesos científicos. Sin embargo, en la década de los ochenta y noventa, estas tendencias han cambiado. Ahora se incluyen en el currículo aspectos que orientan socialmente la enseñanza de las ciencias y tratan de relacionarla con el propio estudiante.

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Permalink Responder para IVAN JOSE VENEGAS HERRERA el agosto 12, 2016 a las 10:03pm

Estimados compañeros as estudiantes y profesores as,
LOS CTS en la didáctica de Enseñanza de las Ciencias Naturales.
Actualmente se requiere que la ciencia incluya en su currículo objetivos y contenidos conceptuales, es decir, conocimientos científico-técnicos necesarios para que las personas puedan desenvolverse en un mundo cada vez más impregnado por el desarrollo científico y tecnológico como el de hoy día. También es necesario incluir objetivos y contenidos procedimentales, que permiten aprender lo que es la ciencia y la tecnología y cómo trabajan, para razonar y resolver mejor los problemas de la vida cotidiana.
De acuerdo con (CTS, 2016), la sociedad desde hace casi un siglo considera conveniente la introducción de las ciencias en una educación moderna para todos y que sea capaz de interesar al alumnado en el estudio de las mismas. Sin embargo, algunos resultados muestran que hasta ahora solos en los niños y niñas se mantiene un interés y una curiosidad inicial por el mundo científico, pero este interés decrece y se mantiene regularmente bastante bajo a lo largo del período de secundaria.
Por tanto, una de las posibles causas del desinterés hacia las ciencias y su estudio y de las actitudes negativas de los estudiantes es la desconexión entre la ciencia que se enseña y el mundo que les rodea, su falta de aplicaciones prácticas, es decir, la ausencia de las interacciones CTS. De hecho, en investigaciones llevadas a cabo con profesores y estudiantes de ciencias, en ambos se señala la importancia de dichas interacciones para lograr un mayor interés en el alumnado hacia el estudio de las ciencias. Penick y Yager (1986), en un análisis de cursos de ciencias realizados por estudiantes norteamericanos, señalaron que las relaciones ciencia, tecnología y sociedad, constituían una parte central de los cursos más valorados. Y comprobaron que cursos con estas características además de favorecer el interés, mejoraban los resultados de los exámenes oficiales.

Para (Enseñanza de las ciencias, 2016), una de las causas que pueden dar relevancia al tratamiento de las interacciones CTS en la enseñanza básica es; _el hecho de que a muchos estudiantes la enseñanza de las ciencias puede parecerles poco interesante, esto se entiende si se tiene en cuenta que frecuentemente se presentan las materias científicas de manera que los alumnos as las ven como algo abstracto y puramente formal, sobre todo en el caso de la física y la química. Sin embargo, es solo de fijarnos en la historia de la ciencia para darnos cuenta de que el desarrollo científico ha venido marcado por la controversia, las luchas por la libertad de pensamiento, las persecuciones, la búsqueda de soluciones a los grandes y pequeños problemas que la humanidad tenía planteados, y todo ello está lejos de resultar algo aburrido y monótono.
Entonces puede decirse que la inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza da importancia a las clases de ciencias, ya que, por un lado, atraen la atención de los estudiantes que quizás antes no habían visto la necesidad de estudiar ciencias y, por otro, estimulan también la enseñanza de las ciencias, al relacionarlas con las discusiones sobre cuestiones humanas, éticas e incluso políticas, contribuyendo a una mejor comprensión de la ciencia. Siendo así que el objetivo básico de la CTS es resaltar la necesidad de relacionar la ciencia y la tecnología con el medio natural y social.

Los cambios habidos en nuestras sociedades, los nuevos riesgos a escala planetaria de algunos desarrollos, el papel de la ciencia y la tecnología como elementos estratégicos, motivan cada vez más los estudios en ciencia y tecnología y su evaluación. La comprensión de las complejas interacciones CTS se convierte en algo necesario si se pretende que, en el futuro, las personas tengan que tomar decisiones, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo y las consecuencias que de él se derivan. En la actualidad, el analfabetismo científico y tecnológico es mucho más peligroso que en cualquier situación anterior. Ya que es peligroso que las personas ignoren lo que significa la contaminación atmosférica, el calentamiento global, la desaparición de especies, los problemas asociados al uso de diferentes fuentes de energía, a la seguridad, a las comunicaciones, a la solución de enfermedades, del hambre, de las condiciones de vida de los más pobres, etc. Por eso se vuelve necesaria la inclusión de los programas CTS en la enseñanza, ya que va a contribuir no sólo a mejorar la actitud y a aumentar el interés hacia la ciencia y su aprendizaje, sino también va a permitir aprender más ciencia y saber más sobre la ciencia, al mostrar una imagen más completa y contextualizada de la misma.

BIBLIOGRAFIA

CTS. (06 de Julio de 2016). Obtenido de http://www.oei.es/salactsi/ctseducacion.htm
Enseñanza de las ciencias. (06 de Agosto de 2016). Obtenido de http://www.ccpems.exactas.uba.ar/CDs/CDEnergia/I/contents/didactica...

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