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"Nadie enseña a nadie, con humildad para aprender, tod@s aprendemos de tod@s"

La Metacognicion como entramado didáctico para la resolución de problemas matemáticos.

El propósito de esta investigación es explorar los procesos metacognitivos que los estudiantes del undécimo año de la Unidad Educativa llevan a cabo durante sus procesos de resolución de problemas matemáticos como principales indicadores del saber, más concretamente con respecto a la regulación metacognitiva; evidenciados en acciones de planificación, control y evaluación de estrategias.
Habría que decir también que, la eficiencia en la resolución de problemas matemáticos, los procesos de regulación metacognitiva le permiten al estudiante asumir el rol protagónico de su aprendizaje, pues él mismo, debe emplear lo que sabe y lo que necesita en pro de la resolución de un escenario determinado; teniendo la capacidad de planear, monitorear y evaluar sus propios procesos cognitivos para reafirmar o replantear estrategias que lo lleven a la consecución del objetivo y por consiguiente a nuevos aprendizajes. Sólo en la medida en que, el estudiante obtenga tal rol, la actividad matemática dejará de valerse de algoritmos meramente mecánicos y memorísticos para llegar a ser un aprendizaje profundo y, mejor aún, una herramienta indispensable para la vida misma. Así, el estudiante conseguirá pasar de la repetición de patrones de resolución de problemas dados por el docente, a la investigación de caminos que lo lleven por sí mismo de la mano del docente a la construcción de nuevos saberes; partiendo de su propia organización conceptual para generar esos nuevos aprendizajes y desarrollar así sus pensamientos matemáticos. Lo curioso es que, en la actualidad, los educadores han observado que durante los últimos años, el desempeño intelectual de los estudiantes ha disminuido

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Respuestas a esta discusión

Permalink Responder para Yordenis Ramos López el julio 5, 2016 a las 3:40pm

Tiene usted razón. Pero es que también, debemos hacer toda una lectura del sistema educativo en si, y de las políticas que se implementen, aun siendo consecuente cada maestro con su forma o estilo de enseñar. Cuando digo, observar la política educacional, me refiero a que debemos ver los proceso de aprendizaje muy ligados a los modelos o modelo pedagógico que se aplique. Pues, donde al alumno se le de la posibilidad de explorar sus potencialidades cognoscitivas, donde exista todo un corrículo abierto y flexible, se estaría llegando a dar los primeros pasos en el proceso de me tacoģnición en la resolución de problemas matemáticos. Si por el contrario, se siguen aplicando los modelos pedagógicos en los que el maestro es un emisor y el alumno un receptor, incluso pasivo, si los maestros siguen orientando a los alumnos la reproducción de los libros y los ejemplos tal cual aparecen en papel, estaríamos mutilando los aprendizajes de los alumnos, y en consonancia, el desarrollo intelectual del educando. Pues mi modesta opinión, debe ser dirigido el aprendizaje, desde la misma capacitación del personal docente, quienes en muchos de los casos no conocen el modelo que aplican, solo imparten las clases por un formato dispuesto por los ministerios. El maestro debe entender, distinguir, discernir, su labor en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en correspondencia con el modelo, el currículo, de que se trate...Desde la dirección, científica metodológica y docente metodológica puede ser lograda esta meta. Y el no tenerle miedo al cambio, al talento de nuestros estudiantes....porque tenemos que estar conscientes que ellos serán mejores que nosotros en el futuro....

y no debemos dejar a un lado,que en un grupo de estudiantes, existe un diversidad de caracteres, de saberes, donde, no todos podrán llegar al desarrollo del proceso metacognitivo de la misma manera, pues, a veces, es muy difícil hasta en las escuelas de élites lograr esa meta. No he estado nunca en contra de las capacidades que puedan o no tener mis estudiantes, pues, en ellos hay que explotar el máximo de sus potencialidades. Está claro, que debemos seguir trabajando y potenciar en nuestros estudiantes el proceso meta cognitivo, eso los hará más libres de pensamiento, más independientes, pues, no es más que prepararlos para la vida, para que tomen decisiones por susi propias cuentas y que las mismas sean efectivas, eficaces, productivas, y para bienestar de la sociedad.

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Permalink Responder para ALWIN RICARDO BARRETO HERNANDEZ el julio 10, 2016 a las 7:58pm

En referencia a lo expuesto por Yordenis, existen investigaciones realizadas en Universidades Venezolanas, en el área de la matemática que concluyen que los estudiantes que acceden a la Educación Superior: Presentan fallas en conocimientos y capacidades correspondientes a los niveles educativos anteriores. Sequera, (1996). Presentan carencia significativa en el manejo de herramientas académicas (Orozco, 1992), Exhiben insuficiencia en las operaciones básicas y elementales del cálculo matemático. Arias (1998). Estudiar memorísticamente y mecánicamente, tienen dificultad para la comprensión, análisis e interpretación en la resolución de problemas. Santaella, (1998), Carecen de hábitos de estudio, faltas de disciplina en los trabajos académicos y de estímulo intelectual. En este sentido, la problemática planteada sobre el comportamiento que adoptan los estudiantes de la Educación Media Diversificada, ha generado un conjunto de acciones y medidas con las que se aspira mejorar la calidad del desempeño académico de los prenombrados estudiantes.
De esta manera, las perspectivas teóricas que han predominado hasta ahora en mi investigacion sobre el rendimiento académico en matemática de los estudiantes de la Educación Media Diversificada, se han interesado en establecer la carencia en cuanto a conocimiento matemático que ellos han debido adquirir en el nivel educativo previo y que, por alguna razón no los llevan consigo a las instituciones universitarias; de aquí que hayan abordado el problema del bajo rendimiento en matemáticas mediante estrategias instruccional cuyo principal propósito ha sido nivelar, cubrir lagunas o vacíos con los cuales los estudiantes llegan a las universidades.