Desplazamiento del conocimiento profundo en favor de lo procedimental: una tensión en las trayectorias escolares y su impacto en la educación superior

Planteamiento de una problemática:
Hace unos años nos centramos en la valoración del hacer y menos en relevancia a las actividades de aula que llevan a conocer, memorizar, ampliar la documentación acerca de un tema en las trayectorias escolares.
¿Qué está ocurriendo con estas generaciones en estudios superiores?
Se indica que cada vez más, los estudiantes de educación superior no cuentan con las habilidades y conocimientos profundos para desempeñarse con éxito en estos niveles.

¿Podemos desarrollar habilidades y ABP, sin espacios para la memorización, conocimientos, análisis y reflexión del conocimiento por el conocimiento?

Miremos un poco más allá

1. Valoración del hacer vs. conocimiento profundo
En los últimos años, muchas propuestas pedagógicas han privilegiado el “saber hacer” (competencias prácticas, trabajo colaborativo, resolución de problemas) por sobre el “saber conocer” (memorización, análisis conceptual, reflexión teórica). Esto ha generado tensiones en los niveles superiores, donde se espera que el estudiante articule saberes complejos y autónomos. Hacer un alto % de actividades prácticas, aumentaría la brecha de desarrollo de habilidades y profundización de conocimientos entre los mismos integrantes del grupo de trabajo escolar, ¿Cómo abordamos el hecho de que más del 40% de los integrantes del grupo no domina a cabalidad el tema, ni los procesos empleados?

2. Impacto en educación superior
Diversos estudios señalan que los estudiantes llegan a la universidad con debilidades en habilidades de pensamiento crítico, argumentación y análisis profundo. Esto se relaciona con trayectorias escolares que han minimizado el valor del conocimiento por el conocimiento. Como también, aquellos que han privilegiado el saber por sobre el hacer, han parcelado el conocimiento, han impactado en menos estudiantes por aula por la desmotivación por aprender en profundidad con clases magistrales o expositivas donde el docente es quien expone en forma oral, mayormente, el saber.

3. ABP y el rol del conocimiento
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es altamente efectivo para desarrollar habilidades superiores, pero requiere una base sólida de conocimientos previos. Sin espacios para la memorización significativa, la reflexión conceptual y el análisis, el ABP puede volverse superficial o meramente operativo. O muy profundo para un % bajo de los estudiantes de un grupo curso.

¿Podemos desarrollar habilidades sin espacios para el conocimiento profundo?

La evidencia indica que no. El ABP y otras metodologías activas requieren una base sólida de saberes previos, que se construyen mediante procesos de memorización significativa, análisis y reflexión. No se trata de volver al modelo tradicional, sino de integrar lo cognitivo y lo práctico en una propuesta equilibrada.

¿Te has planteado esta problemática?