MOTIVACIÓN, SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Autor: Dr. Fernando Doménech Betoret

(Ver vídeo al final)

Muchas aulas de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional comparten la misma escena: estudiantes con capacidad, pero cada vez más desconectados de lo que ocurre en clase. El profesorado multiplica esfuerzos, introduce actividades nuevas, cambia la forma de explicar… y aun así la motivación parece desinflarse con el paso de los cursos. Al mismo tiempo, muchos estudiantes de Psicología y Educación se preguntan cómo traducir las teorías motivacionales a situaciones reales de aula con adolescentes.

¿QUÉ ESTÁ PASANDO CON LA MOTIVACIÓN?
Si miras a tu grupo de este año, quizá te asalten algunas preguntas incómodas:

¿Por qué estudiantes con capacidades similares terminan obteniendo resultados académicos tan distintos?

¿De qué sirve preparar actividades “atractivas” si luego el alumnado no se siente capaz de afrontarlas o no les encuentra sentido?

Cuando un grupo se muestra apático, ¿el problema está en la dificultad de la materia, en la forma de enseñarla o en cómo el propio alumnado interpreta sus posibilidades de éxito?

También es posible que hayas observado algo así: ante una misma tarea, hay quien se implica a fondo y quien la abandona a los pocos minutos. ¿Están fallando las habilidades, la motivación o ambas cosas? Y, sobre todo, ¿qué margen real de intervención tiene el profesorado sobre estas variables?

La investigación en motivación escolar ha constatado que las creencias de competencia/expectativas de éxito y el valor que el alumnado atribuye a las tareas/materia tienen un peso decisivo en su esfuerzo y en su rendimiento.

¿Y SI PUDIESEMOS MEDIR ESAS VARIABLES?
Aquí aparece otra cuestión clave: si pudiéramos medir de forma sencilla las expectativas de éxito y el valor que el alumnado otorga a las tareas escolares/materia, ¿qué decisiones pedagógicas podríamos tomar con esos datos?

¿Cambiarías la forma de agrupar al alumnado o de plantear las actividades?

¿Reajustarías la dificultad de las tareas o el tipo de feedback que ofreces?

¿Introducirías más opciones de elección para aumentar el valor percibido?

Si estás formándote en Psicología o Educación, quizá también te preguntes cómo utilizar estas ideas en tus trabajos de investigación o en proyectos de innovación: ¿qué hipótesis plantear? ¿qué escalas son válidas y fiables para ser utilizadas?, ¿cómo interpretar los datos?, etc.

VER VÍDEO COMPLETO: “Motivación, Satisfacción y Rendimiento académico”

A partir de la teoría de la expectativa‑valor, reviso de manera aplicada cómo se relacionan las creencias de competencia/expectativas de éxito, el valor que el alumnado atribuye a las tareas y su nivel de satisfacción con la experiencia escolar en la adolescencia.

Presento ejemplos de situaciones de aula que permiten reconocer distintos perfiles motivacionales.

Propongo pautas para conocer mejor el perfil motivacional de un grupo, combinando escalas, observación y diálogo con el alumnado.

Expongo acciones concretas para trabajar las variables de expectativa‑valor desde la práctica docente, buscando un impacto real en la implicación y en el rendimiento académico.

Además, incluyo un anexo con escalas que pueden servir tanto para tutoría y orientación como para trabajos académicos en el ámbito de la Psicología y la Educación.

EN RESUMEN
Si te interesa profundizar con más detalle en estas ideas y disponer de marcos e instrumentos para afrontar este problema complejo de la desmotivación escolar en el alumnado adolescente, te invito a ver el vídeo completo, producto de la investigación que he llevado a cabo en las últimas décadas, donde desarrollo estas ideas con más detalle y con ejemplos que puedes adaptar a tu contexto escolar específico.

👉 Ver vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=7GMSNBaZgzE

Saludos y hasta pronto

Dr. Fernando Doménech Betoret

Profesor-investigador honorífico de la Universidad Jaume I (Castellón, España)