Saludos, este post se habilita con el fin de poder discutir y reflexionar sobre temas relacionados en la investigación en la didáctica de Enseñanza de las Ciencias Naturales orientada hacia tres ejes temáticos:

1. CTS
2. Constructivismo. 
3. Mejorar la práctica educativa.

Las participaciones sobre estos tres puntos deben estar orientadas en la Enseñanza de las Ciencias a través de Metodología Indagatoria.

Deben realizar participaciones reflexivas y con argumentos. 

Atentamente 
Oscar Barahona Aguilar
Director
Cátedra Enseñanza de las Ciencias
UNED

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Muchas gracias compañero por su aporte.
Desde mi experiencia como docente, puedo dar fe que los estudiantes cuando asumen un papel más activo en su proceso de aprendizaje, logran adquirir una mejor asimilación de los contenidos teórico, el profesor debe propiciar espacios de reflexión en los estudiantes, la metodología indagatoria evidencia que los estudiantes se interesan más cuando ven aplicabilidad a lo que aprenden,de manera que el docente no sólo debe tener un buen conocimiento de los temas que transmite, sino ser creativo e innovador, tratando de generar espacios de debate, donde el alumno aprenda a sacar conclusiones de lo que observa, generando el pensamiento crítico. Eso sería asumir un verdadero un papel de mediador y facilitador.

¿Cómo mejorar la práctica educativa en la enseñanza de las ciencias? Constructivismo y CTS
Una educación que incorpore CTS, es una innovación destinada a promover y desarrollar una alfabetización científica y tecnología, y así capacitar a los estudiantes e incluso a docentes, para poder tomar decisiones responsables en cuestiones controvertida en una sociedad cada vez más impregnada de ciencia y tecnología. La alfabetización tecnocientífica es imprescindible para comprender y enfrentar adecuadamente los retos que esperan a los seres humanos del siglo XIX.

El constructivismo, implica un proceso en el que los estudiantes son propietarios de su propio aprendizaje. Por lo que hay que tomar en consideración, que las experiencias innovadoras incorporan aspectos positivos como la interculturalidad, afectividad en el proceso de aprendizaje, reflexión de la practica pedagógica y contextualización de la acción educativa. Cada proceso educativo, debe propiciar en el estudiante, la motivación para construir el aprendizaje y utilizarlos en las distintas áreas de la vida cotidiana, y en las distintas asignaturas que este cursando. Con esto, se quiere llegar que el individuo sea capaz de relacionar y reflexionar sobre qué cosas de lo que aprende en ciencias, puede involucrar en los quehaceres o en lo que estoy estudiando.

La introducción de estrategias, métodos y procedimientos didácticos, deberán ser consecuentes con los retos que se imponen en el mundo de hoy, y deben lograr con equidad, la formación de los educandos, sin que se pierdan sus potencialidades y que les sirvan para comprender distintos temas.

Saludos compañera, muy conciso su aporte, respecto al enfoque constructivista , considero importante realizar el siguiente aporte

La importancia del constructivismo, radica en que su principio fundamental se basa en la importancia de la actividad mental constructivista del individuo en relación a los aprendizajes adquiridos, es decir el estudiante ve el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimiento a partir de conocimientos y experiencias previas.
Además, este enfoque toma como eje central las necesidades, intereses y motivaciones, diversas formas de aprendizaje de los estudiantes, en relación a los contenidos y las propuestas metodológicas, lo que ha permitido orientar la práctica pedagógica, siendo la base para que se desarrollen estrategias de enseñanza que permitan a los estudiantes adquirir capacidades que fomenten aprendizaje reflexivo, y ver su aplicación en los fenómenos de la vida cotidiana. Además de desarrollar actitudes traducidos en valores frente al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza: la curiosidad intelectual, el espíritu de indagación, así como valoración del medio natural y circundante.

En concordancia con Díaz & Hernández (2003)
“…Es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido”
Entre las estrategias didácticas que favorecen el constructivismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales, se pueden mencionar :

 Representaciones visuales de objetos o contextos, sobre los temas estudiados (imágenes ilustrativas, vídeos, dramatizaciones, simulaciones).
 Implementar el diálogo constante entre profesor- alumno que permitan el debate y discusión de los temas de interés.
 Fomentar que los estudiantes realicen sus propias representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (proposiciones y explicaciones de conocimiento)
 Las actividades recomendadas, deben parecer un reto, pero adecuado a su nivel de aprendizaje, es decir, que permitan un avance a los estudiantes y su desarrollo en el aprender.
Referencia:
Díaz & Hernández (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-13. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S160...

Estimada Selena:


Me permito agregar a su comentario, el cual es muy acertado un pequeño aporte, la indagación permite el desarrollo de habilidades, desarrolla el pensamiento crítico, la reflexión en el estudiantado para que exista un aprendizaje significativo y constructivista.


Por lo que desde este enfoque no se trata de que el estudiantado conozca la mayor cantidad posible de hechos y datos, significa, más bien, generar situaciones de enseñanza que brinden a nuestros estudiantes múltiples oportunidades de confrontar lo que piensan con los hechos, de interpretar la información y de conocer los fenómenos con los datos provenientes de la ciencia. (Ministerio de educación de Perú, s.f, p.36).


En cuanto a la mejora docente: la le permite al docente pensar en su quehacer en el aula, es decir, desde un enfoque epistemológico (investigación cualitativa); lo cual constituye la base para promover el aprendizaje significativo de investigación y desde la ruta de intervención de la estrategia en el aula; vale decir, el método (Investigación acción en el aula). (Camacho, Casilla & Finol, 2008, p.296)


Bibliografía.


Camacho,H. Casilla, D. & Finol, M. (2008). la indagación: una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. Larurus: Revista de educación: 14(26), pp. 284-306.


Ministerio de educación de Peru (s.f). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_ciencia.pdf.


Saludos.


Yoselyn Molina Carpio.

Buenas tardes
En la actualidad la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (CTS) están dirigidas a incrementar los esfuerzos hacia el fomento y consolidación de una nueva cultura científica tecnológica que corresponde con las exigencias y demandas de la realidad económica social.
Las polémicas que han generado la relación entre ciencia, tecnología y sociedad en las diversas esferas de la vida social y los regímenes sociales han generado las más disímiles reacciones sociales, políticas, académicas, éticas y religiosas.
La CTS responde de algún modo a la creciente sensibilidad social por el desarrollo técnico, sus impactos y favorecimiento no sólo de una comprensión social del mismo, sino que también propone su regulación a fin que atienda debidamente problemas humanos y sociales relevantes.
Se debe mencionar que, hoy, el conocimiento es el arma más poderosa que mueve la humanidad, y sobre esta línea la educación no debe estar ajena con la dinámica social. Nuevas técnicas y con ello nuevos métodos para alcanzar resultados positivos a mediano y largo plazo se aplican para fortalecer la actividad integral del hombre desde la educación, por ello, no se debe desestimar los impactos que genera la ciencia y la tecnología, vista como proceso social.
Cuando se habla del constructivismo se dice que es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias.
Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento.
Con respecto a mejorar la práctica educativa añadiré lo siguiente: las prácticas pedagógicas hoy día deben pensarse teniendo en cuenta el rol que desempeñan los docentes y estudiantes dentro del proceso educativo, de tal forma que estas sean cada vez más dinámicas, participativas, críticas, reflexivas e innovadoras, para crear ambientes agradables de aprendizaje que faciliten la construcción de conocimientos.
Para tomar en cuenta un cambio positivo en la práctica docente, es necesario considerar que en el aprendizaje intervienen diferentes factores tales como la actitud del profesor y del alumno, la forma en que ambos construyen el conocimiento, el contenido y objetivos de los programas, las estrategias didácticas, las formas de evaluar el aprendizaje, así como la historia personal y experiencias de cada uno de estos actores, la dinámica institucional, el ambiente social, entre otros.
García–Cabrero y Navarro (2001) plantean que el análisis de la práctica educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello: el nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la enseñanza, y las rutinas típicas de actividad utilizadas por el profesor; el nivel meso, que contempla las estrategias pedagógicas y discursivas empleadas para introducir los contenidos del curso; y el nivel micro, que comprende la valoración de los aprendizajes logrados por los alumnos.

Bibliografía

ACEVEDO, J. A. (2002): “Educación CTS desde el punto de vista de la didáctica de las ciencias. Una selección bibliográfica (2000-2002)

Coll, C. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: GRAO.

García–Cabrero, B. y Navarro, F. (2001). La construcción de una metodología para el análisis de la práctica educativa y sus implicaciones en la evaluación docente. En M. Rueda, F. Díaz–Barriga y M. Díaz Pontones (Eds.), Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. 193–208). México: CESU–UAM.

Buenas tardes compañera:

Muy completo e interesante su aporte, principalmente cuando menciona que para tomar en cuenta un cambio positivo en la práctica docente, es necesario considerar que en el aprendizaje intervienen diferentes factores tales como la actitud del profesor y del alumno, y tiene mucha razón, ya que no es suficiente un cambio en la metodología, en el currículo y en muchos otros aspectos si no tenemos una actitud positiva y motivadora hacia el alumno y su manera de aprender ciencias. Como docentes tenemos una gran tarea ya que en nuestras manos está el lograr que un estudiante ame la ciencia o la desprecie; todo está en la motivación que se les brinde a los estudiantes.

Según Valdés y Romero (2011):

Cuando se pide a profesores de ciencia de la enseñanza general que reflexionen sobre las causas de la falta de interés de muchos de los alumnos hacia su asignatura, buena parte menciona, entre las principales, la escasa conexión de las cuestiones tratadas en los libros de texto con problemas sociales o de la vida práctica de los estudiantes. Las propuestas CTS influyen positivamente en la calidad de los conocimientos adquiridos y desempeñan un importante papel motivador durante el aprendizaje. (p.5)

Por lo anterior se debe motivar en toda la práctica educativa a los estudiantes y lograr que ellos encuentren un sentido amplio y una utilidad significativa a las ciencias; que no sea una materia más, sino un puente entre el conocimiento y el quehacer cotidiano.

Referencia:
• Valdés, P & Romero, X. (2011). Orientación CTS, un imperativo en la enseñanza general. Revista Iberoamericana de educación, 4 (55), 1-7.

Saludos.
Como bien lo apunta usted la motivación hacia los estudiantes es relevante en la práctica docente, ya que a partir de esta el estudiante se puede sentir atraído hacia la ciencia o generar cierta repulsión hacia esta, ya que el profesor al ser un mediador juega un papel relevante en este sentido.
En el caso que el estudiante muestre desinterés por las lecciones de ciencias en particular, el docente como mediador debe buscar la génesis de esa desmotivación en uno o en varios de sus estudiantes, procurando realizar una reflexión donde valore desde su forma de planificar las lecciones, las estrategias didácticas utilizadas ,hasta valorar probables situaciones sociales que acarree el estudiante, en este aspecto es fundamental que se dé el acompañamiento del profesional a cargo de esta particularidad, que probablemente sea el profesional en orientación y que juntos puedan analizar la situación que en potencia podría generar dicha desmotivación.
Como lo menciona Nuñez (2009) es probable que sea sumamente difícil que los estudiantes se muestren motivados con los trabajos o tareas académicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si creen que no está en su mano hacer gran cosa, si esa actividad no tiene ningún atractivo para él o si le provoca ansiedad o aburrimiento.

 Nuñez,J.(2009).Motivacion,aprendizaje y rendimiento acádemico.Recuperadode: http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcong...

Saludos compañera.
Con respecto a tu aporte me parece muy relevante el enfoque que le das al tema de CTS sobre todo el punto de la exigencia de una cultura científica que debe darse en nuestras instituciones educativas.
Y es que considero que el MEP debe visualizar este tema de manera eficiente para sus estudiantes en el uso de la tecnología y crear un ambiente con enfoque científico en la enseñanza de las ciencias naturales, a la vez que se asegura una futura población académica eficiente para integrarla en la sociedad.
Los tiempos actuales están permeados de una abundante influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Las poblaciones humanas son testigos de un proceso galopante de polarización de la riqueza, provocado en gran medida por el fenómeno conocido como globalización mundial, globalización que utiliza como caballos de batalla a la ciencia y a la tecnología, potenciadores por excelencia del avance de las fuerzas productivas (eumed 2011).
En virtud de lo anterior se puede notar claramente que los tres factores de ciencia, tecnología y sociedad están muy vinculados entre sí en lo que respecta a su aplicación y ejecución de cualquier ámbito. Es decir, en lo que respecta a la educación, éste no escapa a los tres factores, lo cual desde mi perspectiva es positivo, ya que en los tiempos modernos para educar los docentes deben usar la tecnología como herramienta didáctica para que la ciencia sea más comprensible y sea una guía para integrar la sociedad a los estudiantes en formación. Es claro que la globalización es un fenómeno que se puede aprovechar de manera positiva en todos sus aspectos, y en el plano de la enseñanza de las ciencias naturales parece calzar de muy buena forma y es aceptada por la comunidad estudiantil, ya que así lo dicta la experiencia docente cuando los estudiantes demandan metodologías de enseñanza que sean dinámicas y con el uso de tecnología.
Bibliografía:
Eumed, 2011. Estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad. Recuperado de:
http://www.eumed.net/rev/cccss/12/jlmom.htm

Es innegable el papel que juegan la ciencia y la tecnología en el mundo de hoy, esto debido a que muchas de las cosas a nuestro alrededor de alguna manera están relacionadas con alguna o varias de las ramas de la ciencia. Definitivamente la ciencia y la tecnología no pueden verse de manera aislada, ya que una no se puede dar sin la otra.
Está claro que para muchos estudiantes la materia de ciencias puede resultar algo aburrida o muy difícil (principalmente física y química), es por este motivo que a nivel de bachillerato la gran mayoría opta por escoger biología. También una gran cantidad de alumnos cuando llega el momento de decidir la carrera universitaria que van a estudiar, preferiblemente no se van por el área científica.
Entre las diferentes razones por las cuales se presenta lo mencionado en párrafos anteriores es el tipo de educación científica recibida durante la escuela y colegio. En muchos casos las clases se limitan únicamente a que el profesor trate de transmitir cierta cantidad de conocimientos teóricos a sus estudiantes sin que estos tengan la más mínima idea de lo que se trata o de las posibles aplicaciones de lo que está intentando memorizar. Este tipo de educación es lo que Paulo Freire denomina “Educación Bancaria”, donde los estudiantes son simples receptores dóciles de todo lo que el docente dice, y donde por supuesto no tienen un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje (Ocampo, 2008).
Para que los alumnos puedan tener una buena educación científica, deben tener una participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje; en el cual puedan construir su propio conocimiento. Ya que de esta manera el estudiante va a poder entender realmente lo que está haciendo y las posibles aplicaciones de la teoría vista en clase. Con lo cual teniendo en cuenta la relación existente entre ciencia y tecnología, le resultaría más sencillo entender como la ciencia nos ayuda en el día a día y también el papel que juega la tecnología en nuestras vidas, teniendo en cuenta tanto lo bueno como lo malo.

Por lo tanto para tratar de mejorar la forma en como nuestros estudiantes ven a la ciencia, habría que empezar por cambiar la manera de dar las clases, haciéndolas más dinámicas en las que haya una participación activa de los alumnos que con la guía del docente aprendan realmente lo que significa hacer ciencia. Y también independientemente de si en un futuro vayan a escoger una carrera relacionada con la ciencia, es importante que reciban una buena educación científica.

Ocampo, J. (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Revista historia de la educación Latinoamericana, 10, 57-72. Recuperado de https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamer...

Gallego, R; Pérez, R; Gallego, A; Pascuas, J. (2004). Didáctica constructivista: aportes y perspectivas. Educere, 8, 257-264.
Valdés, P; Romero, X. (2011). Orientación CTS, un imperativo en la enseñanza general. Revista Iberoamericana de educación, 55, 1-9

Buenas tardes compañera Kembly. Muy buen aporte de su parte.
Destacando el aprendizaje basado en el constructivismo podemos destacar el trabajo de los alumnos en la construcción de su propio concomimiento, basadas en sus experiencias de aprendizaje con este método los alumnos se convierten en buscadores de información activos, dejando a un lado el método tradicional muy pasivo. También lo enfatiza muy claro Payer citando a (Abbott, 1999) cuando dice que “el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias” ( párr. 3).
Como parte de los nuevos modelos educativos en nuestro país, está la aplicación del método indagatorio que en si es muy novedoso al inducir a los estudiantes a buscar, a explorar la información que pueden accesar de manera previa, luego se les induce a contrastar la información obtenida con la información significativa propiciada por el educador y como parte final del método se les orienta a aplicar ese conocimiento. Esta nueva trasformación curricular en el sistema educativo Costarricense encontramos como directriz la siguiente declaración del Ministerio de Educación Publica de nuestro país. MEP (2015) “Para abordar una mediación pedagógica que centre su interés en la construcción de conocimientos es preciso establecer nuevos y diversos ambientes de aprendizaje, tanto presenciales como virtuales, que fortalezcan la creatividad, el espíritu de asombro en el estudiantado que faciliten la interacción lúdica, comunitaria y colectiva, y que propicien el desarrollo de las nuevas habilidades requeridas para enfrentar los retos del siglo XXI. En este sentido, la incorporación de tecnologías móviles bien orientadas, con programas diseñados para fortalecer el desarrollo de la nueva educación, así como una amplia gama de ambientes para generar aprendizajes, son elementos fundamentales”.
Cabe destacar que como dicentes de ciencias estamos comprometidos a buscar a explorar tantos métodos sean viables a desarrollar dentro de nuestras aulas para lograr un aprendizaje significativo en nuestros alumnos, destacando la utilización de recursos didácticos para enriquecer nuestras lecciones.

Referencias Bibliográficas.
MEP (2015). Educar para una Nueva Ciudadanía.
Payer, M. (2005). Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría Jean Piaget. Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela.

Buenos días a todos los de la comunidad
En la investigación en la didáctica de Enseñanza de las Ciencias Naturales es importante tener en cuenta la Didáctica Constructivista. La importancia del constructivismo en la enseñanza de las ciencias naturales es indispensable, esta metodología como su nombre lo dice se enfoca en la indagación y actualmente los programas de ciencias tienen en sus estándares esta metodología.
Según Gallego, Pérez, Gallego y Pascuas (2004) la didáctica constructivista “implica la adquisición de un saber previo en los discentes que se pueda relacionar a los nuevos contenidos curriculares por ensenar” (p. 258). Considerando esto podemos decir que el constructivismo se relaciona directamente con la metodología indagatoria ya que cuenta con la etapa de focalización que toma en cuenta los aprendizajes previos, esta etapa es la principal y le permite al docente contextualizarse y hacer los ajustes pertinentes a su planificación para lograr una construcción efectiva de su conocimiento.
El aprendizaje requiere conocimientos previos para lograr que los discentes tengan capacidades, habilidades, motivación entre otros. El docente es el responsable de velar por el aprendizaje del estudiante, este aprendizaje debe ser específicamente con el objetivo de que cada discente aprenda a construir su propio aprendizaje. Por lo tanto, cuando se toma en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el discente se hace un reaprendizaje, se aprende a través del entorno, los discentes aprenden cuando conecte un concepto previo con uno nuevo a través de su propia realidad.
Prácticamente todo lo que nos rodea es gracias a la ciencia y la tecnología y en la educación la didáctica constructivista se le da importancia a lo que menciona Valdés y Romero (2011) “para renovar la educación científica y alfabetizar la población se tiene que atender las estrechas interrelaciones de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)” (p.2). Considerando esto todo ciudadano se va a formar y tomará buenas decisiones en las políticas estatales por ejemplo en el mercado que es el que mueve la economía de un país. Si se toma la CTS como estrategia un país podría eliminar los problemas sociales y proporciona calidad de vida al generar conocimientos científicos para que la población genere cambios.
Además de lo anterior el constructivismo en la didáctica de Enseñanza de las Ciencias Naturales a través de la metodología indagatoria mejora la practica educativa al fomentar la interacción entre docente–alumno, porque hay dinámica, es emotiva y gratificante hacia ambos, ósea, hay un ambiente positivo, se acopla a lo innovador como los programas tecnológicos con información educativa en la que posibilita interactividad, donde el alumno tiene la posibilidad del trabajo individual y en grupo, posibilidad de valorar sus respuestas, así el docente da seguimientos de progresos y dificultad en el aprendizaje para superar toda barrara, en otras palabras el constructivismo permite al estudiante hacer ciencia.

Bibliografía
Gallego, R., Pérez, R., Gallego, A. P. y Pascuas, J. F. (2004). Didáctica constructivista: aportes y perspectivas. Educere, 8 (25), 257-264.
Valdés-Castro, P. y Romero-Rojas, X. (2011). Orientación CTS, un imperativo en la enseñanza general. Revista Iberoamericana de Educación, 1(55/4), 1-9.

Buenas, compañeros del foro. Con respecto a la CTS, tema al cual ustedes ya se han referido en buen detalle, me gustaría agregar algunos aspectos complementarios. Con respecto a la definición de ETS, García et al comparten la idea de que “la Ciencia, Tecnología y Sociedad suele definir un ámbito de trabajo académico, cuyo objeto de estudio está constituido por los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología, tanto en lo que concierne a los factores sociales que influyen sobre el cambio científico-tecnológico, como en lo que atañe a las consecuencias sociales y ambientales”. (2001, p.119.).
La relación de la Ciencia y la Tecnología con la Sociedad es cercana. Esa afirmación puede sonar lógica y simplista, pero si lo analizamos, puede resultar ser más reveladora de lo que parece. Si me permiten la analogía, la CTS es una relación tan estrecha como la de dos átomos de Hidrógeno con uno de Oxígeno en una molécula de agua.
La sociedad cambia constantemente de necesidades, intereses, de objetivos y principios; mientras que los avances de la Ciencia y la Tecnología tienden a responder a esas fluctuaciones en la sociedad. Es decir, avances en la Ciencia y Tecnología tales como la invención del teléfono, fax, computador, e inclusive del internet, fueron el resultado de necesidades de la sociedad por simplificar los procesos cotidianos del ser humano.

Con respecto al constructivismo, el cual es un enfoque que parte de las necesidades, intereses y conocimientos de los estudiantes para promover la transformación de su entorno, de su vida y de su cultura, es uno de las fuentes filosóficas utilizadas por el MEP. De hecho, en la nueva política educativa (2017, p.9), el MEP se refiere al constructivismo social:
Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de las personas estudiantes. El propósito se cumple cuando se considera el aprendizaje en el contexto de una sociedad, tomando en cuenta las experiencias previas y las propias estructuras mentales de la persona que participa en los procesos de construcción del conocimiento.

El constructivismo es necesario para educar personas que sean capaces de analizar su propio entorno y sus propios intereses para construir nuevos conocimientos.

Finalmente, con respecto a la práctica educativa, es trascendental que los docentes y personal de administración en el MEP comprendan la coherencia que debe existir entre la teoría y la práctica. La omisión de componentes del proceso educativo desarticula dicho proceso, reduce su calidad y disminuye la posibilidad del estudiante de desarrollarse integralmente. Por ende, los sectores involucrados en la educación deben realizar un esfuerzo para armonizar los procesos educativos en base a la nueva política educativa.


Referencias:
García et al. (2001). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual. Recuperado de http://ibercienciaoei.org/CTS.pdf

Ministerio de Educación Pública. (2017). Nueva Política Educativa. La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad. Recuperado de https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/politicaedu...

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