La situación de la crisis mundial y su repercusión en los países con menor desarrollo ha contribuido entre otras cosas a la aparición de crisis de valores humanos en estos últimos, cuestión esta que ha sido analizada en los principales eventos y reuniones internacionales como lo fue en el caso de las declaraciones de la UNESCO sobre la educación en el siglo XXI. (1)
La situación de crisis de los valores humanos no es solo de parte de los países más pobres, en América Latina se ha podido observar su presencia como consecuencia del deterioro de la economía de la mayoría de sus países por la aplicación de políticas neoliberales. Esta situación se ha hecho extensiva a las Universidades y otros centros de educación, ante la incapacidad de la toma de medidas y políticas gubernamentales que permita, como en el caso de Cuba, elegir la construcción de un proyecto social sobre la construcción de sólidos programas y proyectos de valores dirigidos a solventar la situación.
La principal función de la escuela es trasmitir y formar los modos de hacer, pensar, trabajar, de las tradiciones, de la cultura general de los hombres, como parte del proceso de socialización en que transcurre la vida de los jóvenes. La enseñanza universitaria no está ajena a esta labor formativa, la formación integral de las jóvenes generaciones, por lo que tiene que hacer llegar la cultura a las nuevas generaciones, mediante la utilización de métodos que permitan que la hagan y sientan suya; sin embargo este aspecto es aún insuficiente desde las asignaturas y ha traído como consecuencia la no utilización de las potencialidades que estas poseen.
La labor de las asignaturas, ante esta situación es determinante, ya que de hecho son las encargadas de la labor ideológica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje acorde con el momento histórico, concreto en que estas viven y se desarrollan. Corresponde por tanto, asumir la reafirmación de valores y la reafirmación profesional de forma cohesionada con los demás agentes sociales - familia, comunidad, organizaciones políticas, estudiantiles y de masas.
En Cuba no obstante a los esfuerzos de la dirección política del país por crear estos programas lo determinante en el nivel superior lo está en el papel que debe jugar el profesor en el aula, el líder de la Revolución Cubana en la inauguración del curso escolar 97-98 afirmaba que ″ La tarea del maestro crece en importancia, se multiplica su inmensa trascendencia en esa batalla por educar en los valores de la Revolución y del Socialismo a las nuevas generaciones ″ (2)
Como resultado del interés del Estado por contribuir a minimizar los efectos de crisis de valores y con el objetivo de formar un profesional identificado con el proceso revolucionario y comprometido con su continuidad los programas de estudio están dirigidos, como lo es el caso del programa de las asignaturas de ciencias sociales desde a la formación de sólidas convicciones como sujetos activos y transformadores de dicha realidad, partiendo de las especificidades de este grupo de carreras y del objeto social al cual va dirigido su trabajo además de lograr orientarse y puedan promover actividades de rescate y creación de valores humanos que conformen y consoliden su pensamiento teórico-filosófico y la consecuente práctica social transformadora de sus colectivos estudiantiles. (3)
Tal cuestión, desde la óptica de Filosofía de la Educación en su dirección axiológica, descubre la delicadeza del problema ya que toca de cerca el mundo espiritual del ser humano, en las diferentes etapas de su desarrollo en función de formar a un hombre nuevo en correspondencia con el encargo social.
En ocasiones se escucha por parte de algunos profesores la imposibilidad de desde las asignaturas de las Ciencias Sociales dar salida al tratamiento de los valores humanos y a la reafirmación profesional pudiéndose notar que es insuficiente el aprovechamiento de las potencialidades del contenido de la clase para la educación en valores y la reafirmación de la profesión seleccionada, no siempre se logra un trabajo sistemático y coherente con la educación en valores en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir del modelo del profesional y en muchos de los casos se aprecia desconocimiento por parte de los docentes de la conceptualización de la reafirmación profesional, así como de las vías para su implementación en las clases de Ciencias Sociales en correspondencia con los objetivos del modelo del profesional.
Teniendo en cuenta lo anterior metodológicamente existe insuficiente preparación de los profesores de las asignaturas de Ciencias Sociales para el fortalecimiento del trabajo con la educación en valores y la reafirmación profesional desde la dirección y control del proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. La presencia de esta limitante atenta en el eficiente desenvolvimiento del proceso docente educativo en el que la dimensión educativa se ve limitada por el cuadro de características negativas expresadas con anterioridad.
La actividad de educación en valores está indisolublemente ligada a la actividad pedagógica cuyo fundamento y método radica en la Filosofía, y esta no tendrá éxito si desconoce las motivaciones, necesidades e intereses de los escolares como un ser activo del proceso; pues la función de todo educador va encaminada al desarrollo integral de la personalidad. (4)
Es por ello que es de vital importancia que sea necesario un marco teórico que brinde a los docentes de estas asignaturas tener un referente que le permita la utilización de herramientas metodológicas para ser utilizada durante el proceso docente educativo y dar tratamiento a los valores humanos y a la reafirmación profesional en los estudiantes.
Este trabajo brinda la posibilidad de que su enfoque teórico – metodológico resulte de interés para los profesores al ofrecer importantes consideraciones teóricas en el campo de la reafirmación de valores por la vía curricular y proponer las exigencias didácticas que debe tener en cuenta el docente de la asignaturas de ciencias sociales para fortalecer los valores de los estudiantes desde la clase, las cuales devienen en el modelo de actuación pedagógica cotidiana.
DESARROLLO.
La tarea de educar en valores es de orden multifactorial, en el interviene la familia, la escuela, la comunidad, los organismos políticos y de masas, las instituciones sociales, los medios de difusión y la sociedad toda; pero es innegable que en este conjunto, el papel protagónico corresponde a la institución escolar la que posee el personal preparado que debe guiar y aglutinar al resto de los factores en la actividad.
La concepción moral del mundo, ya sea materialista o idealista, debe conducir armónicamente hacia la concepción científica y la práctica transformadora y a su vez, la concepción científica del mundo debe ir dirigida al cumplimiento con los valores morales que fundamenta la concepción moral del mundo. Esta posición filosófica es fundamental a la hora de realizar cualquier análisis relativo a los valores.
El carácter de orientadores y reguladores internos de los valores morales, hace que estos ocupen un lugar especial como integradores del sistema de valores a nivel social (aspecto objetivo) y en las escales de valores subjetiva de cada individuo, formando parte del contenido movilizativo de los restantes valores al estar presentes en la premisa, el fundamento y la finalidad de todo acto de conducta humana en cualquier esfera de la vida.
El dominio teórico-metodológico de los aspectos más relevantes y básicos de la educación en valores por parte de los profesores de las asignaturas de Ciencias Sociales favorecerá el proceso de fortalecimiento de valores en el los estudiantes universitarios, estar convencidos que la tarea de la educación en valores no es "algo más", que no es nada nuevo; sino que es una tarea de siempre; solo que ahora se trata de darle un carácter científico que propicie el logro de esa personalidad integralmente formada a que se aspira.
Cuando hablamos de valores no podemos olvidar que aunque en el nivel universitario no se forman valores si se debe constantemente educar en valores. Entiéndase por educación en valores la acción planificada, orientada, y controlada que ejercen la familia, la escuela y la comunidad, mediante el ejemplo personal en la actuación de todos los adultos responsabilizados con la tarea o encargo social de formar a las nuevas generaciones.
En la 68a Reunión Consejo Directivo de la OEI
celebrado en Valencia España el 26 de marzo de 2001, refiriéndose a los valores se planteaba que ″ Los ejes de reflexión y de intervención del programa tienen relación con las cuestiones asociadas a la formación ética y, en consecuencia, con la posibilidad de contribuir al afianzamiento de una moral cívica en virtud de la cual los ciudadanos de Iberoamérica convivan en sociedades democráticas, abiertas y plurales, promuevan la vida comunitaria y el diálogo, y acepten la autonomía, en el marco del respeto y la valoración de las diferencias″ (5)

Escuchamos con bastante frecuencia a algunos docentes preguntarse cómo educar en valores. Para el trabajo pedagógico, es imprescindible, que durante el proceso de enseñanza aprendizaje los docentes ejerzan una influencia positiva en la consecución de formar orientaciones valorativas, acorde con el sistema social en el que nuestros jóvenes se educan y las condiciones concretas en las que se desarrollen. Para educar en valores es necesario conocer su concepto “… es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado que contribuye a la formación de la personalidad del individuo a través del redimensionamiento de lo social en el proceso de formación.” (6)

Por su parte la investigadora Lissette Mendoza Portales en el VIII Seminario Nacional para educadores expresa que “… constituye un proceso complejo y contradictorio de transmisión y asunción de valores, como parte de la educación de la personalidad, que se desarrolla en condiciones histórico- sociales determinadas y en el que intervienen diversos factores socializadores, como la familia, la escuela, la comunidad, los medios de difusión.” (7) Teniendo en cuenta lo antes expuesto y por la pertinencia con la investigación que se realiza este autor asume este criterio.
El Partido Comunista como vanguardia de la sociedad cubana mantiene como prioridad la educación en valores de la sociedad cubana estableciendo para ello el Programa director para el reforzamiento de valores fundamentales en la sociedad cubana actual en el que puntualiza que este “… es un proceso activo, complejo y contradictorio como parte de la formación de la personalidad, que se desarrolla en condiciones históricas sociales determinadas y en la que intervienen diversos factores socializadores, como la familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicación masiva, las organizaciones políticas y de masas, entre otros. (8)
Otra de las prioridades de la enseñanza superior es la reafirmación profesional. La investigadora Viviana González expresa que esta se ubica en la tercera y cuarta etapa de la orientación profesional. La tercera etapa: "Etapa de formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales" coincide con el ingreso del adolescente o el joven al centro de educación profesional donde constituye una necesidad el desarrollo de sólidos intereses profesionales en el proceso pedagógico mediante la orientación del estudiante en el conocimiento de la profesión y en lograr el vínculo afectivo de este con la misma mediante la realización de actividades docentes y extra docentes. La cuarta etapa:"Etapa de consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales" se inicia en los años superiores de la formación profesional y se extiende hasta los dos primeros años después de graduado. (9)
Por su parte para Fernando González Rey y Albertina Mitjans Martínez plantean que la reafirmación profesional constituye la tercera etapa de la orientación profesional en la que se consolidan los motivos e intenciones profesionales en el proceso de preparación para el desempeño de la futura profesión y en la actividad profesional como graduado, desempeña un rol esencial en la primera sub etapa de esta, las influencias educativas del centro de estudio mediante los programas de estudio y el papel de los profesores. (10)
Existen vías para la educación en valores. La investigadora Lissette Mendoza Portales plantea que son los caminos, direcciones, canales a través de los cuales se realiza el proceso de trasmisión y asimilación de valores. (7)
Vías para la educación en valores
• Las disciplinas del plan de estudio.
• La clase.
• La práctica laboral e investigativa.
• El trabajo con las efemérides.
• Los medios de comunicación masiva.
• El trabajo con la obra martiana.
• El trabajo con las organizaciones de masas y estudiantiles.7
• Proceso de enseñanza aprendizaje con un enfoque dialógico y participativo.
• Utilización de métodos participativos como el debate y la reflexión, la argumentación, la valoración, la confrontación de ideas, la exposición de puntos de vistas, ideas y opiniones.
• Las cátedras honoríficas.
• El trabajo con materiales de prensa y políticos.
• El trabajo con la obra martiana.
• La comunicación profesor alumno, profesor grupo y alumno alumno, centrada en el respeto mutuo, la confianza y la autenticidad en las relaciones interpersonales.
• La influencia del profesor como modelo educativo en la formación de valores de sus estudiantes. 8
Los métodos para educar en valores difiere en muchas ocasiones de un investigador a otro para este trabajo asumiremos en criterio de Esther Báxter para educadores cuando plantea que tiene tres direcciones fundamentales. (11)
Primera dirección: La conciencia
En el que interviene la conciencia como factor fundamental y se realiza a través de la persuasión personal, ejemplo de ello está en la actuación correcta de directivos, docentes y el resto de los adultos que rodean a los alumnos.
Segunda dirección: La actividad
Esta se realiza a través de lo Afectivo motivacional y volitivo y se realiza a través de la actividad práctica donde se debe educar la conciencia y propiciar conductas adecuadas en los alumnos.
Tercera dirección: La valoración
En esta dirección es a criterio de este autor que se debe trabajar con mayor profundidad para que los alumnos comparen su actuación con el modelo correcto. Esta dirección le permite al alumno la realización de forma individual de análisis donde examina crítica y autocrítica lo logrado en las actividades desarrolladas y toma una posición u otra en correspondencia con sus intereses y los sociales.
Además de lo apreciado existen métodos auxiliares de estimulación pedagógica para educar en valores. Uno de ellos es el estimulo personal y colectivo donde el profesor reafirma cualidades positivas de la personalidad, se refuerza la satisfacción por el deber cumplido y el surgimiento de la aspiración de ser mejor cada día. Los procedimientos a utilizar en este caso son la aprobación de acciones positivas, el elogio y el reconocimiento por su modo de actuar, expresarse y el agradecimiento.
Además otro método auxiliar es la sanción o crítica constructiva la que en todo momento debe ser educativa y dirigida a la solución de los problemas sin menoscabar la dignidad del alumno, teniendo en cuenta que criticar no es morder, es señalar con noble intento el lunar para desvanecer con manos piadosa la sombra que oscurece la obra bella. Ella permite que los alumnos puedan tomar conciencia de los errores y la posibilidad de enmendarlos a los efectos de ser mejor cada día mejor. Para ello pueden utilizarse diversos procedimientos como son la advertencia, la amonestación privada, la amonestación en el grupo frente a su colectivo estudiantil y el análisis de las consecuencias de los errores.
Por su parte para la reafirmación profesional también existen vías las que se pueden realizar a través del proceso de enseñanza aprendizaje visto a través de los programas de estudio de cada asignatura, las potencialidades de los contenidos que cada asignatura brinda, el desempeño profesional de los docentes durante el desarrollo del proceso, la práctica laboral o educación en el trabajo, la conmemoración de efemérides, la realización de actividades extra docentes, el desarrollo de labor investigativa relacionada con su carrera, el trabajo científico estudiantil y la realización de Fórum de ciencia y técnica. (12)
Vías que desde las instituciones escolares se deben utilizar para fortalecer la reafirmación profesional.
1. La clase como elemento fundamental
2. El trabajo educativo grupal e individual
3. La educación en el trabajo
4. El trabajo con la familia
5. La realización de Fórum de Ciencia y Técnica
6. La realización de trabajos científicos estudiantiles
7. El trabajo político ideológico y la educación en valores
Conclusiones
Constituye una necesidad el trabajo sistemático y coherente en la educación en valores y la reafirmación profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales en la carrera de Tecnología de la salud porque ante los retos y desafíos que el mundo actual impone, el enriquecimiento espiritual del ser humano se convierte en una exigencia vital para la formación humanista de los futuros profesionales de la salud.
Para el trabajo con la educación en valores y la reafirmación profesional en las clases de Ciencias Sociales es necesario la implementación de diferentes vías como: la utilización del debate y la reflexión; la argumentación, la valoración, la confrontación de ideas, la exposición de puntos de vistas, ideas y opiniones; el trabajo con materiales de prensa y políticos; el trabajo con la obra martiana; la comunicación profesor- alumno, profesor- grupo y alumno- alumno centrada en el respeto mutuo, la confianza y la autenticidad en las relaciones interpersonales; el trabajo con las efemérides; el trabajo con la inmediatez de la noticia; la contextualización y actualización del contenido, así como el significado del mismo para la profesión seleccionada, entre otras.
La implementación de las vías propuestas para la educación en valores y la reafirmación profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales potenciará cambios en el modo de actuación de profesores y estudiantes, así como el fortalecimiento en estos últimos de sólidos sentimientos y convicciones de humanismo, responsabilidad y compromiso con su profesión y con el proyecto social que construye el país.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Alberto Bujardón Mendoza. Revista Humanidades. [Online].; 2008 [cited 2013 octubre 26. Available from: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81....

2. Fidel Castro Ruz. Granma. Discurso pronunciado en la inauguración del curso escolar 1997-1998. 1997 septiembre: p. 2.
3. Programa de Filosofía y Sociedad. [Soporte digital].; 2012.
4. Fidel Izquierdo Nápoles. Reflexiones teóricas y metodológicas sobre la educación en valores. Folleto. Camagüey: Instituto Superior Pedagógico José Martí, Filosofía; 2000.
5. 68a Reunión Consejo Directivo de la OEI. [Soporte digital].; 26 de marzo de 2001.
6. Nuris Batista Tejeda. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógica [Soprte digita].; 2006.
7. Lissette Mendosa Portales. Papel de la institución escolar en la formación y educación en valores [Soporte digital].; 2006.
8. Comisión designada. Programa director de valores del Comité Central del Partido Comunista de Cuba [Soporte digital].; 2006.
9. Viviana González Maura. Dianóstico y la orientación de la motivación profesional La Habana: Pueblo y Educación; 2010.
10. Fenando González Rey Albertina Mitjans Martínez. La personalidad, su educación y desarrollo. IPLAC. 2010 septiembre.
11. Esther Baxter. [VII Seminario Nacional para educadores.] Soporte digital.; 2011.
12. Seminario Nacional para Maestros. [Soporte digital]. La Habana; 2012.