Por José Yorg. 

“Fortalecer la articulación implica, entonces, superar la idea de discontinuidad entre niveles en pos de una visión del sistema educativo obligatorio como un todo articulado, dentro del cual los mismos constituyen “etapas” de un proceso continuo de aprendizaje. Esto supone necesariamente promover la coherencia interna entre las instituciones escolares, considerando las dimensiones organizativa, pedagógica y curricular, para asegurar la continuidad del proceso educativo”. https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2022-03/articula...

En mi condición de maestro del 6° grado “C” del turno tarde de la Escuela N° 532 “Dr. René Favaloro” de la ciudad de  Formosa, fui invitado a participar en la reunión de Equipos de docentes de los niveles Primario y Secundario, convocada para abordar la articulación de los contenidos de Lengua y Matemáticas, propiciar el intercambio de propuestas de enseñanza y elaborar iniciativas pedagógicas innovadoras.

Estuvieron presentes los directivos de ambos niveles y de la Dirección de Enseñanza Secundaria-DES-, como así los profesores de matemáticas y Lengua del Secundario y los docentes de los dos turnos de la misma disciplina de la Primaria.  

Diálogo e intercambio fecundos.

Ante esta convocatoria, y ya abordado el mecanismo de la Reunión, a mi turno de expresar mi visión, reafirmé mi Tesis pedagógica centrada en un enfoque teórico-práctico para la enseñanza de las Matemáticas, y sostuve con firmeza:

 “La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria requiere de un método de abordaje teórico-práctico”.

Según la perspectiva que sostengo señalé que “urge una transformación profunda y una actualización de las concepciones y prácticas didácticas que usualmente se emplean en el aula al planificar la enseñanza de esta disciplina”.

Propuesta.

Presenté, entonces una iniciativa metodológica de articulación concreta: Propuse al Prof. Ariel Vallejos -a cargo de la disciplina de matemáticas del Secundario- encarar un Taller con su presencia en el aula de los dos  6° grados del turno tarde, arrancando con una clase práctica sobre división de dos cifras y auscultar los puntos fuertes y débiles para concordar y elaborar un plan secuencial de articulación con algunas sugerencias que pudiera surgir. Tal propuesta fue aceptada.

Expresé ante la aceptación mi enorme complacencia por la excelente predisposición del Prof. Vallejos, y por tanto, dije sentirme feliz por el resultado de la reunión, muy provechosa, por cierto.

Un panorama regional preocupante

De acuerdo al más reciente informe del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) de la UNESCO, 1 de cada 2 niños en América Latina no alcanza el nivel mínimo de competencias en Matemática.

Fuente: https://forbes.com.mx/noticias-matematicas-el-coco-de-los-estudiant...

El informe revela que persisten los bajos niveles de logro en la región y que, en promedio, no se han registrado avances significativos desde la última evaluación realizada en 2013.

La “ansiedad matemática”, fenómeno que afecta a 1 de cada 3 estudiantes según la UNESCO, es otro de los factores que obstaculizan el aprendizaje. Como señala el matemático y divulgador español Eduardo Sáenz de Cabezón en su charla Derribando mitos matemáticos, “las Matemáticas son un lenguaje para entender el mundo, no un campo minado de respuestas incorrectas”. Fuente: revista.elarcondeclio.com.ar

Frente a este panorama, como maestro me sumo a la reflexión pedagógica y a la acción docente comprometida, con el propósito de contribuir a un cambio sustantivo en la enseñanza de las Matemáticas en las escuelas y por tanto, esta reunión articuladora, me resultó una oportunidad para reafirmar  mi Tesis de enseñanza teórico-práctica de las Matemáticas.

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!