"Nadie enseña a nadie, con humildad para aprender, tod@s aprendemos de tod@s"
La rúbrica en el proceso de evaluación es una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del estudiantado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación. Esencialmente son instrumentos de evaluación formativa que facilitan la valoración en áreas del conocimiento y competencias de índole subjetivas, complejas o imprecisas. La rúbrica establece los criterios básicos y necesarios que cualifican en cada variable y nivel, el logro de aprendizajes, conocimientos y competencias. El producto final es una escala que determina la posición del evaluado en un continuo que comienza en un nivel incipiente hasta el nivel experto.
Las escalas se vuelcan en tablas donde el desempeño esta desglosado por nivel, de acuerdo a
criterios específicos de rendimiento. Estos criterios indican el logro de los objetivos curriculares y
las expectativas de los docentes, de acuerdo a las actividades planteadas. Así es posible cotejar objetivamente dónde se encuentra cada estudiante de acuerdo a lo esperado, en función de las adquisiciones previstas para un objetivo de enseñanza.
Una ventaja de estas valoraciones es que facilita a los estudiantes identificar con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos académicos establecidos. Se observa entonces que las matrices de valoración de la rúbrica, supera la evaluación tradicional, la cual solo estima el grado de conocimiento en un corte temporal y solo a través de una calificación desprovista de indicaciones sobre el proceso de aprendizaje.
Hay que tener presente que evaluar con rúbrica, es mucho más complejo que hacerlo mediante el método de examen tradicional. La rúbrica debe ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con términos claros y precisos.
La rúbrica tiene tres elementos clave:
a) los criterios de evaluación: son los factores que determinarán la calidad del desempeño y por tanto se relacionan directamente con los procesos y contenidos;
b) un estándar de calidad: es un conjunto de explicaciones detalladas de lo que se espera que el estudiante realice, y con ello demostrar si ha alcanzado o no la suficiencia esperada; y
c) modos de puntuación o calificación: estará determinado por los dos elementos anteriores (numérica, por etiquetas, etc.).
La rúbrica en el proceso de evaluación permite hacer explícitos, tanto para los estudiantes como para los docentes, las expectativas (resultados esperados), los criterios (relacionado con indicadores) del desempeño o de productos a evaluar y los distintos niveles de calidad o logro en ellos.
Sirve también de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los docentes.
Es útil como herramienta de autoevaluación, ya que ayuda a los estudiantes a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje.
Las ventajas que presenta la rúbrica son las siguientes:
Las principales desventajas de este tipo de evaluación es el tiempo que requieren
para su elaboración. El tiempo más prolongado lo lleva los acuerdos sobre la definición de los
criterios, la asignación de las puntuaciones y las ponderaciones de las mismas. Es práctica común,
someter a la rúbrica elaborada a un estudio piloto para contar con datos previos que permitan ajustar los posibles errores que aparecen. En este proceso, la participación de los estudiantes, si bien prolonga los tiempos de puesta en práctica, es fundamental para tener una visión más clara de la comprensión de los reactivos por parte de quienes serán evaluados. Finalmente, para la puesta en práctica de la evaluación por rúbricas, es necesaria la capacitación docente para su uso, especialmente para que no exista discordancias en los modos en que se aplican.
Existen dos tipos de rúbricas:
La rúbrica analítica se construye con la finalidad de desglosar los componentes del desempeño
observado del estudiante, y de esta manera ofrecer una fórmula de cálculo para la calificación. Ésta
puede ser parcial o total, de acuerdo a la manera en que se proceda en la construcción de la grilla de evaluación. Cuando se trata de medir una competencia dividiéndola en componentes parciales, se debe poner atención en que éstos conformen una calificación total o global, ponderada para cada elemento de la evaluación. Puesto que este tipo de rúbrica posee muchos más elementos de juicio del desempeño del estudiante, se presenta como propicia para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, lo cual facilita a los estudiantes reconocer aquellos elementos que necesitan para mejorar.
Las matrices analíticas muestran con detalle los criterios para evaluar la calidad de los
desempeños y poseen ventajas para valorar habilidades complejas o subjetivas. En la siguiente tabla se muestra un ejemplo de rúbrica analítica:
Criterios | Nivel Excelente | Nivel Satisfactorio | Nivel Puede mejorar | Nivel Inadecuado |
Apoyos utilizados en la presentación del tema. Fuentes de información biomédica | Utiliza diversos recursos que fortalecen la presentación del tema. | Utiliza pocos recursos que fortalecen la presentación del tema. | Utiliza uno o dos recursos que fortalecen la presentación del tema. | No utiliza recursos adicionales en la presentación del tema. |
Comprensión del tema. Fuentes de información biomédica | Contesta con precisión todas las preguntas planteadas sobre el tema. | Contesta con precisión la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema. | Contesta con precisión algunas de las preguntas planteadas sobre el tema. | No contesta las preguntas planteadas sobre el tema. |
Dominio de estrategias de información biomédica | Demuestra dominio de estrategias de búsqueda. | Demuestra un nivel satisfactorio del dominio de estrategias de búsqueda. | Demuestra dominio de algunas estrategias de búsqueda. | No demuestra dominio de estrategias de búsqueda. |
La construcción de una rúbrica analítica es más compleja que la global, y supone una serie de pasos que comienzan con la apropiada definición de los criterios con los que se va a evaluar. Una vez definidos estos criterios, es necesario determinar si el puntaje final será la sumatoria a través de
todos ellos, o la sumatoria de conjuntos parciales. En éste último caso, será necesario ponderar esos conjuntos parciales para llegar al puntaje total. Ponderar exige sopesar un conjunto de ítems de acuerdo a la relevancia que tienen para el desempeño o la competencia evaluada. Luego de
definidos los criterios, se deben operacionalizar los descriptores de los mismos, para cada nivel de
logro. El paso final es la revisión de la calificación a otorgarse, producto de la aplicación del instrumento construido.
La rúbrica global es una excelente herramienta diagnóstica para situar el colectivo de estudiantes en cuanto a los logros; su inconveniente es que suele trabajar sobre una sola dimensión para definir la calidad del aprendizaje. La tabla que se transcribe a continuación es un ejemplo de rúbrica comprensiva.
Escala | Descripción |
5 | Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los elementos requeridos en la actividad |
4 | Se evidencia comprensión del problema. Incluye alto porcentaje de los elementos requeridos en la actividad |
3 | Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos elementos requeridos en la actividad |
2 | Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los elementos requeridos en la actividad |
1 | No se comprendió la actividad planteada |
0 | No se realizó la actividad |
Como se observa, la rúbrica global permite hacer una valoración de conjunto del desempeño del
estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales del proceso. Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores generales, graduados en niveles y con un criterio propio que lo define. En
ocasiones suele etiquetarse a cada nivel para hacerlo más comprensible. Lo fundamental de la
graduación por niveles en la rúbrica, es que cada uno de ellos contenga al objetivo educacional
esperado, que atienda a la etapa del desarrollo del alumno, que sean confiables y de fácil
comunicación.
Para diseñar una rúbrica, ya sea analítica o global se recomienda:
Ejemplos de niveles de logro en una rúbrica:
Te compartimos unos consejos acerca de cómo emplear las rúbricas en el proceso de evaluación antes, durante y después de impartir un tema, proyecto o unidad didáctica:
La rúbrica en el proceso de evaluación nos permite elucidar los criterios a considerar en una evaluación, también identificar los avances así como los aspectos que se necesitan reforzar, tanto en los aprendizajes de los estudiantes, como en los procesos de enseñanza empleados por el docente, por lo que su implementación va acorde con el enfoque de la evaluación formativa. Así mismo, su diseño se puede adaptar para implementarla como instrumento de evaluación en diferentes niveles, por lo que es una herramienta indispensable para todos los docentes.
1) Evaluar con rúbricas: qué son, cómo aplicarlas y cuáles son sus beneficios: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/evaluar-con-rubricas/
2) Todo sobre rúbricas: qué son, cómo elaborarlas y ejemplos editables: https://docentesaldia.com/2019/11/24/todo-sobre-rubricas-que-son-co...
3) Rúbrica, un camino para evaluar objetivamente el aprendizaje en el aula virtual: https://www.lamjol.info/index.php/multiensayos/article/download/928...
4) Evaluación con rúbricas, una introducción: https://ansenuza.unc.edu.ar/comunidades/bitstream/handle/11086.1/86...
5) La rúbrica en el proceso de evaluación: https://educom.com.ar/rubrica-en-el-proceso-de-evaluacion/
6) Foto de RODNAE Productions en Pexels
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excelente fundamentación acerca de las rubrixas
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