Por Laura Rodríguez y Mercedes Vernet

Tecnología, creatividad y relatos locales

En la entrega anterior (ver Parte 2), reflexionamos sobre el valor de introducir lo local en la enseñanza escolar. Si bien es sumamente enriquecedor, somos conscientes de que esto supone un desafío: ante la falta o escasez de materiales didácticos, en especial si se trata de una clase de lengua extranjera, es necesario diseñar los propios. 

Aquí es donde la tecnología, ya sea que se trate de herramientas en línea, aplicaciones o inteligencia artificial generativa, puede convertirse en una aliada tanto para docentes como para estudiantes. Si bien no podemos esperar que ésta cree automáticamente textos escritos o audiovisuales listos para usar, sí puede facilitar la tarea. 

Si recurrimos a la tecnología para producir contenido sobre nuestra vida cotidiana en redes sociales, podemos aprovechar sus recursos para transformar la enseñanza y así investigar y narrar lo propio, en diálogo con el mundo. La escuela puede resignificar prácticas cotidianas como tomar fotografías, editar videos, compartirlos en redes, geolocalizar espacios, recuperar historias familiares o vecinales. Así, tanto docentes como estudiantes pasan de ser consumidores de contenido en línea para ser productores de conocimiento y portadores de su visión del mundo. 

En el caso de la enseñanza de inglés, la lengua extranjera puede usarse como una herramienta para describir y recrear el territorio propio. Las y los estudiantes pueden elaborar epígrafes en inglés para acompañar fotografías de espacios significativos del barrio; también pueden entrevistar a miembros de la comunidad y crear videos con subtítulos en inglés, por ejemplo, sobre problemáticas locales, pueden crear audioguías bilingües o recorridos digitales por espacios públicos a los que pueda acceder cualquier persona a través de un QR. 

Hay una gran variedad de contenido que puede generarse por decisión pedagógica de las o los docentes a cargo junto con sus  estudiantes para narrar sus historias. Las herramientas en línea, las aplicaciones y la inteligencia artificial ayudan a traducir textos, a editarlos, a elaborar diseños más atractivos, a generar preguntas, a recolectar información. Sin embargo, siempre deben ser  las personas quienes han de tomar las decisiones, pensar  y evaluar posibles caminos de acción para contar las historias que consideran valiosas  en cada comunidad.

De esta manera, el desafío de incluir lo local en el aula es facilitado por tecnologías digitales que permiten a las comunidades dejar de ser solamente objeto de estudio para convertirse en productoras de conocimiento que puede circular globalmente, por ejemplo, en proyectos educativos interculturales. Esto conecta la escuela con la vida fuera del aula. 

Así, enseñar lenguas extranjeras permite desdibujar los límites entre el mundo propio y el ajeno para que, por un lado, se pueda tener acceso a lenguas, comunidades y culturas lejanas y, a la vez,  se abra la posibilidad de narrar lo propio y que estas voces circulen globalmente. El desafío no consiste en reemplazar el Big Ben por el barrio, sino en  construir un aula donde ambos puedan conversar.