Por María Florencia Gómez

Como comentamos en la primera y la segunda parte de este Tema del Mes, propusimos el uso de plataformas y de aplicaciones alternativas al sustituir las actividades de publicar textos en foros virtuales tradicionales, con el fin de motivar el debate y la interactividad entre los participantes de un curso.

Pero algunas instituciones educativas ya cuentan con campus virtuales y en esta publicación revisaremos las herramientas alternativas a los foros de debates tradicionales en Moodle. Esta plataforma  tiene funciones no tan utilizadas y algunos plugins que pueden transformar la dinámica de los intercambios. Veamos algunas de estas opciones:

a) Foro Modo P y R: Para evitar las dificultades señaladas previamente, se puede cambiar la forma de funcionamiento del foro. 

Al editarlo se puede buscar la opción «Tipo de foro» y cambiarla a «Foro de Preguntas y Respuestas (P y R)». En este tipo de foro, los estudiantes entran y el foro parece vacío. No pueden ver las respuestas de sus compañeros hasta que ellos mismos publiquen una respuesta. La ventaja es que elimina el plagio involuntario y el sesgo de lectura. Una vez que publican, Moodle les desbloquea las respuestas del resto, lo que genera curiosidad por ver qué pusieron los demás.

También, se puede activar el «Rastreo de lectura» (Read tracking) en los ajustes del foro como Forzado. Esto hace que Moodle les resalte visualmente en amarillo los mensajes que aún no han leído, facilitando que sigan el hilo de la conversación.

b) Taller: Si el objetivo pedagógico es que obligatoriamente lean y analicen los aportes de sus compañeros, el Taller es una buena opción. Es un recurso útil para realizar análisis de casos complejos, ensayos cortos o proyectos donde la crítica constructiva añade valor.

La actividad se divide en fases automatizadas por Moodle. En la primera fase, cada estudiante sube su reflexión o tarea corta. En la segunda fase, Moodle mezcla los nombres y le asigna a cada alumno el texto de 2 o 3 compañeros. Debe leer esos trabajos y evaluarlos usando una rúbrica creada por el docente.

c) Glosario o Base de Datos: Si el interés es que exploren los aportes de compañeros, se puede cambiar el formato en que aparecen cada uno con las entradas con una base de datos o con un glosario. Además, se convierte en un espacio de curación de contenido interactivo para el curso con aportes individuales o grupales.

Con el recurso glosario se puede solicitar a los estudiantes que investiguen un caso, un término o una propuesta y la suban como una «entrada» de diccionario. En la configuración del glosario, se puede habilitar las opciones de «Permitir comentar las entradas» y «Permitir calificar las entradas» para que un estudiante deje su opinión sobre la entrada de otro compañero.

c) El plugin «Moodle Board»: si la plataforma de su centro educativo tiene instalado el plugin Board (desarrollado por Brickfield), aparecerá en la lista de actividades como «Board» o «Tablero». Puede ser útil para iniciar el rastreo de una temática, hacer una lluvia de ideas o construir carteleras colaborativas.

Es una pizarra interactiva similar a Padlet, pero integrada en Moodle (gratis y sin límites de muros). Permite crear columnas temáticas y los estudiantes pegan notas adhesivas virtuales con texto, links o videos. Los alumnos leen los posteos de los demás, pueden votar por ellos con estrellas y abrir pequeños hilos de discusión debajo de cada tarjeta.

Con cualquiera de estas opciones es recomendable utilizar consignas que provocan dilemas, contradicciones o análisis de casos reales, donde no exista una sola respuesta correcta. También, las respuestas pueden contener archivos multimedia creados con las opciones de video o nota de voz de Moodle, fotos e imágenes.

En el caso de los recursos que requieren la co-evaluación, se puede asignar roles en los intercambios. Por ejemplo, el estudiante puede realizar la tarea de un evaluador crítico y elaborar una crítica constructiva o buscar un punto débil en el argumento del compañero y cuestionarlo con respeto. Puede simular ser un evaluador pragmático que aporte un ejemplo práctico que demuestre que la respuesta de su compañero se aplica en la vida real. También, se puede pensar en la opción de gamificar la lectura de los aportes mediante la calificación por pares y consignar en la consigna o en la rúbrica de evaluación que el 20% de su nota final depende de haber evaluado e interactuado de forma justificada con los aportes de sus pares.

Finalmente, una estrategia de monitoreo para el profesor es dejar que la actividad se vaya desarrollando progresivamente, sin responder de modo instantáneo a cada aporte. Es importante realizar recordatorios con los plazos de la actividad y publicar un mensaje de síntesis (puede ser un video corto en Moodle o una nota en la pizarra virtual). De ese modo, se pueden retomar las mejores ideas, conectar los aportes más valiosos y cerrar el debate con las conclusiones académicas definitivas. 

Esperamos que estas ideas les ayuden a realizar las clases más interactivas y motivadoras, donde la participación de todos sea el centro de la estrategia pedagógica. Les compartimos a continuación los siguientes artículos: una investigación con uso innovador de foros  y reflexiones de dos docentes sobre el uso de foros y de actividades de evaluación por pares en Moodle.

Hamadi, H., Tafili, A., Kates, F. R., Larson, S. A., Ellison, C., & Song, J. (2023). Exploring an Innovative Approach to Enhance Discussion Board Engagement. TechTrends: for leaders in education & training, 1–11. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s11528-023-00850-0

Kammy Kam Mei Lau. (s/f). Uso de una actividad de taller en Moodle para organizar la evaluación entre pares. https://www.eduhk.hk/lttc/asi/res-sharing-peer-assessment.html

Vatne, Brian. (2025, 12 de noviembre). Más allá del foro de discusión básico y hacia una participación y evaluación estudiantil en línea más efectivas (disponible en inglés). https://bccampus.ca/2025/11/12/beyond-the-vanilla-discussion-forum-...