Seis axiomas para el desarrollo de proyectos educativos utilizando tecnología multimodal, con una visión social de país


rodolfo_calderon_vivar_2011

Por Rodolfo Calderón Vivar,
Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana

(Conferencia inicial del Curso “Introducción a la Multimodalidad Educativa para Docentes” impartido en la plataforma Eminus de la Universidad Veracruzana)

Voy a ser un poco disruptivo con las creencias generales de cómo desarrollar proyectos de innovación en el campo de la educación ya que, a diferencia de muchos expertos que consideran que se requiere una alta alfabetización digital en profesores y estudiantes para desarrollar proyectos escolares utilizando las TIC’s, yo considero que en el desarrollo de cualquier sistema de educación multimodal con apoyo en multiplataforma tecnológica digital, todos los participantes pueden ser incluidos en la producción de contenidos, aún aquellos que no tienen un alto dominio de competencias digitales.

Esta es una perspectiva democratizadora que difiere de la política excluyente excluyente que se aplica actualmente en muchas escuelas, donde los profesores sin   habilidades en el dominio de las herramientas tecnológicas informáticas,  quedan al margen de estrategias y  acciones de innovación  en el uso de plataformas y herramientas tecnológicas educativa.

Aunque reconozco que hay profesores que se dicen reñidos con la tecnología informática y no quieren participar en el manejo de herramientas de ese territorio, las necesidades actuales obligan a que, al menos, todo profesor tenga el mínimo de habilidades básicas de manejo en algunas de ellas, tales como el correo electrónico,  el escribir con un procesador de textos o el manejar procesadores de datos. A eso es lo que denomino como nivel básico dominio  de tecnología informática de los profesores  que puede servir para que establezcan actividades de producción de conocimiento y de intercomunicación de los participantes.

En el desarrollo de sistemas educativos multimodales, donde las herramientas tecnológicas  pueden ser tan variadas como complicadas en el manejo de  gestión, producción y comunicación de conocimiento, yo propondría, para disminuir la ansiedad que le provoca a los profesores con el mundo de la tecnología instrumental educativa en todas las escuelas modernas,  los siguientes axiomas:

 

Primer axioma.-  Aun con un  menor dominio de nivel de competencias de habilidades digitales los profesores pueden participar en procesos de gestión, producción y comunicación de conocimiento  a través de herramientas multimodales, con el apoyo colaborativo de participantes adjuntos.

Este principio no es nada nuevo. Antaño, y todavía ahora,  se creaban departamentos de especialistas en el uso de la tecnología audiovisual, y ahora en tecnología informática  educativa,  para apoyar a los profesores en el diseño de sus materiales y de sus cursos.

El apoyo de especialistas en diseño instruccional, diseño gràfico, diseño informático de plataforma  y diseñados en comunicación multimedial, implica un proceso que puede ser relativamente lento, si se considera que a mayor número de profesores solicitantes de apoyo, la producción requerirà de un mayor número de personal de apoyo para agilizar la terminación de programas concluidos. De otra manera, la terminación de los programas será ajustada a tiempos de espera no tan inmediatos como la vertiginosa velocidad del crecimiento del conocimiento en los tiempos actuales lo requiere.

Esto es una relación de costos profesionales y costos económicos que va en relación directa con el potencial económico de las instituciones educativas.  Las universidades que cuentan con grandes presupuestos para contratación de los suficientes equipos de apoyo especializado son cada vez menores y por ello se insiste en capacitar a un mayor número de profesores para que sus niveles de competencia en herramientas digitales sean cada vez màs altos, pero resulta que no todos los profesores logran alcanzar un alto dominio en ese sentido y se dan casos de excelentes profesores, que deciden no participar en esos cursos o sus niveles de dominio son tan básicos  que quedan excluidos de uso de proyectos tecnológicos educativos, por lo general.

Pues bien, si aplicamos este axioma, el profesor tiene la posibilidad en el desarrollo de sus curso en motivar a estudiantes, u a otros  profesores, a integrar un equipo colaborativo en el que aquellos estudiantes y profesores que tengan nivel màs alto de competencia digital lo apoyen en la producción de programas multimodales en sus experiencia educativas. Esto rescata la figura del adjunto, sea docente o estudiante, que apoya el desarrollo de un curso aportando tareas colaborativas en temas o estrategias especìficas de un curso escolar.

Si hacemos válida la distinción de Krensky en el sentido de que ahora hay nativos digitales e inmigrantes digitales, entonces aprovechemos  esa condición para  que los profesores, que pueden ser migrantes o no digitales, se apoyen  en los nativos digitales a fin de que canalicen sus saberes instrumental  en la generación  eventos educativos multimodales con mayor frecuencia en sus cursos, responsabilizándolos en el uso de tecnología mas elevada para distribuir también

El propósito de este axioma va en el sentido de que ningún profesor sea excluido de participar en la innovación educativa que propiciaran los sistemas educativos multimodales, una vez habilitados como tales por el solo hecho de no contar con habilidades digitales complejas. Si existen profesores que con su experiencia y saberes actualmente están incluidos de presencia en eventos educativos digitales, se puede incorporar mediante el registro en audio y voz de sus exposiciones, a través de canales ubicados en  multiplataforma tecnológica educativa a fin de desarrollarlo y conservarlos como objetos de aprendizaje.

Si extendemos este criterio hasta incluir la participación de expertos foráneos en eventos educativos multimodales, no es necesario tampoco que ellos tengan habilidades digitales pero si  el apoyo adjunto de un participante que coordine su inclusión a través de herramientas multimodales.

 

Segundo Axioma.-  Todo curso desarrollado en un sistema de educación multimodal  debe desarrollarse aplicando  la distribución simultánea de contenidos  e interacciones a través de multiplataforma tecnológica educativa  a fin de garantizar  que siempre estén disponibles para los participantes.

En muchos foros y reuniones académicas, tanto profesores como estudiantes se quejan de que la plataforma tecnológica utilizada tiene fallas, a veces y sobretodo en eventos sincrónicos, que impiden lograr la interacción deseada para establecer la experiencia de aprendizajeEsto es un defecto de planeación y de carencia de evaluación de riesgos, sobretodo si, tarde o temprano, se cumple la imaginaria Ley de Murphy que predetermina que si algo tiene fallar, entonces fallará, sobre todo en el uso de máquinas.

Esto se subsana utilizando una característica d e la teoría de sistemas consistente en construir modelos  de sistema paralelos de distribución  de información y que, en medios de comunicación, se puede explicar como el colocar en plataforma alternativas los espacios y contenidos para que se lleven  a cabo las interacciones educativas planeadas.

Todo curso o evento educativo debe, entonces, tener ese soporte para disminuir al máximo la frustración o incomunicación originada por una falla de plataforma. Incluso, cada evento educativo debe tener el respaldo documental suficiente elaborado en una medio impreso que guíe y dote en la lectura de textos adicionales u otras fuentes que disminuyan la barrera de comunicación de la plataforma.

Si la institución educativa cuenta con plataformas tecnológicas educativas cerradas que pueden estar sujetas a fallas técnicas, alternativamente sus cursos deben contar con plataformas foráneas, tal vez  también cerradas (pero también restringidas o cerradas) a donde trasladar la interacción del evento planeado.

La combinación de tecnología propia de distribución de cursos con la utilización de tecnología de comunicación existente a través de, por ejemplo, la web 2.0, abre precisamente ese repertorio de canales alternates o paralelos por donde los participantes puede realizar el evento educativo deseado.

En los eventos sincrónicos, que son los que más dolores de cabeza pueden ocasionar porque es una interacción simultánea e instantánea, hay que procurar, cuando esto sea posible, tener la pregrabación de la exposición del participante expositor, para distribuirla por otros medios, en caso de falla de conexión; o, al menos, el texto impreso de lo que se expondrá.

Cuando ese registro no sea posible, entonces se pueden tener textos o grabaciones anteriores que, con el apoyo de preguntas de discusión dirigida, pueden conducir al mismo efecto de experiencia de aprendizaje planeada.

Estoy hablando de casos extremos, porque si se tienen las plataformas alternativas, todo es tan sencillo como cambiar al expósitos y a los participantes de plataforma, para establecer la comunicación. Aún asi, el propio centro emisor del evento, puede grabar el evento de manera sincrónica y ponerlo a disposición de los participantes, de manera asincrónica, en formato grabado con instancias de foro de discusión posterior.

También me refiero a eventos  que requieren de material estático  que puede ser consultado siempre de manera asincrónica y que puede estar en repositorio tanto en la plataforma institucional, como en otras coordinadas por la institución en espacios Web 2.0 o, incluso, en plataformas de aplicación a través de teléfonos celulares con aplicaciones de internet.

 

Tercer Axioma.- No todos  los objetos de estudio  son posibles de habilitar por igual en cada uno de  los tres  ambientes de aprendizaje,  debido a que unos requieren mas presencialidad u otros mas virtualidad para   lograr ser experiencias de aprendizaje completas.

El entusiasmo ocasionado durante muchos años por los expertos afines al uso de la virtualidad, u otras posibilidades de la educación a distancia, en el sentido de que a esos ambientes se trasladarán la mayoría de los saberes para formar a estudiantes en todo tipo de habilidades y procedimientos disciplinares, siempre choca con la realidad puesto que hay conocimientos que tienen  una fuerte relación del contacto directo y presencial con canales fisiológicos directos del aprendiente con el objeto real para lograr el dominio de su conocimiento.

Es sabido que, por ejemplo, existen campos de conocimiento disciplinar como las ingenierías o ciencias médico biológicas, donde la actividad empírica directa en el campo de ejecución de las mismas no puede ser suplidas ni por  programas de simulación, salvo en ciertos segmentos de aprendizaje parcial.

 

Así también, existen carreras que, por el contrario, dado el grado de desarrollo computarizado es precisamente a través del uso de los mismos, operados de manera virtual, que se lograrán los aprendizajes deseados.

Lo que se procura entonces es habilitar el modelo blended learnign (o aprendizaje combinado) para establecer la secuencias de aprendizajes que pasen, en cada momento determinado, de la presencialidad a la virtualidad y viceversa.

Esto plantea la necesidad de una cuidadosa planeación del curso, o un diseño instruccional eficiente, para construir cada evento educativo que permitan la interacción educativa más adecuada. Pero cuando no es posible el aprendizaje combinado, entonces muchos cursos tendrán necesariamente que ser siempre presenciales, sobretodo los talleres de prácticas, y otros potencialmente totalmente virtuales (por ejemplo el desarrollo de lenguajes informáticos y su construcción de modelos, multimedia, etc.)

Los simuladores, a los que nos referimos en algún párrafo anterior, son una herramienta ideal que une a la práctica virtual con los objetos de aprendizaje deseado, pero no en todos los campos disciplinares se han desarrollado y su utilización requiere de una inversión económica y profesional que no siempre está disponible en todas las instituciones educativas del mundo.

Cuarto Axioma.-  Cada ambiente de aprendizaje tiene sus perfiles de participantes y estilo de estudio y siempre habrá usuarios que prefieran transitar más en uno que otro, por lo que en ningún futuro posible alguno de los ambientes de aprendizaje sustituirá a otro de manera tal que éste deje de existir, pero si  se puede graduar el aprendizaje combinado utilizado los tres en un curso determinado, debido a que las aplicación tecnológicas multimodales son transversales a los tres ambientes.

En función de que hay estilos de aprendizaje diverso entre los participantes de un proceso educativo, así como habilidades cognitivas, heurísticas y actitudinales en cada uno ellos que los orillan a preferir una modalidad educativa por sobre otra, siempre habrá usuarios que decidan hacer su trayectoria escolar solo en ambientes presenciales, o en semipresenciales o en no presenciales. Es una sectorización electiva que también esta influida por el tipo de perfiles y estilos de estudio que caracteriza  a cada ambiente.

Quienes hemos transitado en diferentes modalidades y ambientes de aprendizajes nos damos cuenta que los participantes que no hallan su justa adecuación a un ambiente de aprendizaje, generalmente desertan.

Es tradicional, por ejemplo, para los que coordinan modalidades educativas no convencionales el prever que el riesgo de  un alto porcentaje de deserción por sus características de ritmo de estudio que no todos los estudiantes están en condiciones de solventar en espacio, tiempo e interacción educativa.

Aunque todavía existen la creencia en  algunas instituciones educativas la idea de que, por ejemplo, los ambientes educativos no presenciales que utilizan cursos virtuales sustituirán a los otros dos ambientes de aprendizaje, en el futuro, más bien  es la combinación de los tres en eventos educativos  lo que mediante  la utilización de canales multimodales para la   gestión, recreación, creación y distribución del conocimiento,  lo que habrá de generalizarse para no excluir a alguna de las modalidades de los avances en el mundo de la información científica y cultural que se distribuyen tecnológicamente.

Además, si tal fuera el caso –de que toda la educación en el futuro será virtual- entonces sería una contradicción con el axioma anterior que plantea que no todos  los objetos de estudio  son posibles de habilitar por igual en cada uno de  los tres  ambientes de aprendizaje, lo cual no puede coexistir con  el ideal de convertir a virtual todas las experiencias y objetos de estudio existente, pues da pauta a una reducción al absurdo.

 

Quinto Axioma.- Todo evento educativo multimodal debe estar sustentado en la planeación del curso, mediante la cual se justifique su relación con objetivos de aprendizaje, su forma de desarrollo y la instancia de verificación que se aplicará para evidenciar el agregado de conocimiento obtenido en los participantes.

Este axioma es un principio aplicable a todo proceso educativo, sea multimodal o no, que incluso no requiere mayor explicación pero que es preciso recordar a la hora de selección de métodos e instrumentos multimodales porque, por moda o por influencia de proveedores, se utilizan a veces aplicaciones que son irrevelantes en un evento educativo porque no agregan el conocimiento deseado en los estudiantes, o porque simplemente con otros medios se puede lograr el conocimiento de manera igual, con menor costo.

Planear un curso es un proceso estratégico que orilla a presupuestar no solo objetivos de aprendizaje, métodos, metas y acciones sino también la eficiencia de los recursos a utilizar. En ese proceso estratégico debe incluirse la constante evaluación de cada uno de los elementos o etapas de su funcionamiento, para lograr mejoras en su eficacia y en su eficiencia.

Debemos recordar que el objetivo principal en una escuela es que los estudiantes aprendan y se transformen como seres educados que dominen una competencia que se aplicará en los entornos próximos y lejanos, tanto en el presente como en el futuro. Para logar ese objetivo tenemos que programar los eventos educativos con previsión para lograrlo con eficiencia y eficacia.

Por razones de eficiencia, no debemos generalizar la creencia de que la innovación educativa es sinónimo de la adquisición de las más recientes aplicaciones  o instrumento generados por la industria de la tecnología  comercial. Se parte de la falsa idea de que esto agregará calidad a los procesos educativos de una institución escolar.

Aprender no es más que el desarrollo constante del pensamiento para  dominar habilidades, procedimientos y actitudes que nos ayuden a resolver problemas en la vida individual y social. Ahí es donde radica primordialmente la calidad de la educación, en la eficaz mejora de esos procesos mentales que pueden después ser conectados a la instrumentación o la actitud  para verificar lo aprendido.

Para lograr esa eficaz mejora en el pensamiento de sus estudiantes, las instituciones educativas deben desarrollar el ejercicio de la planeación estratégica de cada evento educativo que coordina, considerando tiempos, espacios e interacciones de los participantes. Para ello debe presupuestar el uso de todos los recursos (metodológicos, tecnológicos, económicos, profesionales, mediáticos) posibles para que los resultados sean acordes a lo planeado.

En ese sentido, el uso de cualquier tecnología en medios (base de la educación multimodal) debe considerar que solo servirá de medio para potencializar capacidades que el humano ya posee (hablar, pensar, aprender, ver, asociarse, crear) y que basta un conjunto de herramientas básicas para lograr esa  transformación mediante  una educación bien planeada.

Muchas de las nuevas herramientas tecnológicas actuales son producto de la planificación de la obsolescencia prevista por la industria comercial actual, como señala Chomsky, para propiciar el consumo constante de los usuarios en el mundo. La compra del más reciente programa o aparato no garantiza que sea mejor que un programa o aparato mas antiguo, que puede seguir cumpliendo las expectativas de servir como medio de comunicación entre participantes, o espacio de almacenaje o repositorio, o interfaz para la interacción o interactividad educativa.

La calidad en la educación no la da la instrumentación adquirida para una institución escolar, sino la evaluación constante de que sus planes de estudio cumplen sus objetivos de aprendizaje, evidenciado la transformación de sus estudiantes en seres educados capaces de demostrar en su entorno  su capacidad de solución de problemas afines a su perfil disciplinario, a través de productos o programas mostrados socialmente.

Sexto Axioma.- El incremento del uso de la tecnología digital  en nuestra sociedad, como instrumento de gestión, recreación, creación y distribución social del conocimiento debe ser acompañado de procesos de identidad ciudadana digital mediante la cual, los actores que intervengan en todo proceso educativo, o que hallan egresado de sistemas educativos en sus diferentes niveles, deben establecer sus credenciales de presentación o identificación a través de la red mediante el uso de portales o correos personales avalados por la institución educativa a la que pertenecen, desde el nivel básico hasta el superior, y aún después de haber egresado, en donde haya evidencias que permitan la evaluación social de sus  conocimientos adquiridos y generados.

Este último axioma es más un principio, una propuesta de acción que  puede, y debería,  ser aplicada  como garantía de que realmente la tecnología ligada a la educación está al servicio de nuestra sociedad. A estas alturas, todos debemos percatarnos de que los medios y tecnologías de la comunicación y la información, al diseminarse ya  su uso en muchos de los países del mundo están generando una revolución cultural tremenda. Pero esta revolución debe estar ligada a una visión no solo global sino también de país, en su entorno mas local, y eso solo puede lograrse si se identifica a quienes tienen esa responsabilidad de construir sectores de esa visión de país, en su ámbito de competencia, en este caso el educativo.

Pero es más,  quienes también pueden contribuir más hacia esa construcción de la visión de país ya en lo general,  son las instituciones educativas, por lo que requieren desarrollar proyectos y actividades que mediante el uso de las TIC´s permitan identificar que se hace en las escuelas para aplicar esas herramientas en la gestión, recreación, creación y distribución del conocimiento.

Todos los actores de los procesos educativos institucionales a nivel básico, medio y superior, que utilicen procesadores informáticos deben usar sus  canales multimodales para  encauzar esa revolución hacia un destino de transformación de nuestros países mediante el uso adecuado de la información y el conocimiento. En ese sentido resalto la importancia de crear las identidades ciudadanas digitales, que sería también otra forma de evaluación de lo que realmente están logrando tanto escuelas, como sus directivos, maestros y alumnos en los quehaceres de formación en que están inmersos.

Hasta el momento, ese es una forma de  evaluación que no está desarrollada  y que sería  la mejor forma de juzgar socialmente tanto procesos como perfiles de egreso de lo que está produciendo en los  en los  programas educativos de  las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y    universidades, tanto públicas como privadas, en todos los países del mundo.

Los sistemas educativos multimodales deben propiciar la creación de esas identidades ciudadanas digitales porque ligan al participante que se educa en las instituciones educativas con la sociedad en donde repercutirá, finalmente,  su formación. Y en ese establecimiento de identidades deben ser ubicados directivos, profesores, estudiantes y egresados de las escuelas incorporadas a procesos de innovación tecnológica.

Colofón

Gran parte de lo dicho aquí puede ser corroborado por quienes han dedicado su vida a la aplicación de la tecnología en la educación. Reconozco que al dar el título de axiomas a las principios  presentadas, derivados –según yo-  de una realidad que puede corroborarse precisamente por la experiencia de vida de quienes usan las tecnologías de la comunicación y la información en la educación, corro el riesgo de ser cuestionado porque el término axioma les parecerá demasiado pretencioso o inalcanzable por solo las ideas presentadas.

Se que, incluso, podría ser cuestionado este texto por su carencia de referentes bibliográficos y teóricos en general. Este texto no tiene una ambición científica, sino más bien una intencionalidad de provocar la discusión sobre temas que no se abordan más que en los extremos del academicismo o del sentido común. Lo aquí planteado tiene mucho de soporte en la intuición, pero derivada de mi experiencia en este campo.,

Para aquellos que  el título de axioma  es desmesurado,   consideren  entonces que pueden ser propuestas hipotéticas, susceptibles de  ser modificadas,  o negadas,  mediante un ejercicio empírico.  Pero no dejen pasar de largo que pueden ser   las bases de estrategias para  afrontar  el fenómeno,  irreversible ya, de la inclusión cotidiana de la tecnología multimodal  no sólo en la educación sino en todos los espacios de nuestra vida cotidana. Si se establecen esas  bases, desde los espacios educativos, entonces puede abordarse  una visión  de país que queremos ser, desde una perspectiva glocal, para encauzar la revolución cultural que están propiciando  en nuestros entornos cercanos mediante el uso irrestricto de la tecnología digital. Hasta el momento esa revolución no se está analizando, en el marco de visión de país, en su repertorio de impactos en nuestros ciudadanos y sus costumbres culturales, porque   no se  percibe todavía su totalidad transformadora de nuestra sociedad.
A todos los profesores, directivos, estudiantes y ciudadanos en general interesados en las aplicaciones  tecnológica en la educación de nuestros países, los invito a revisar  los seis  axiomas  presentados en esta exposición , y a reflexionar sobre los mismos, a fin de avizorar que  de que  manera  pueden cumplirse en    nuestras escuelas, para  establecer  criterios de calidad e innovación, que propicien la  mejora continua no solo de sus    procesos de enseñanza-aprendizaje sino de la formación de ciudadanos comprometidos con la transformación del país en que viven.

Nota: Respecto a la propuesta-axioma en el texto sobre que desde nivel básico los estudiantes deben tener identidades digitales, ponemos a disposición una discusión de expertos acerca del tema, uno en pro de que si se debe hacer, con sus correspondientes razones -que en parte son las mismas de Rodolfo Calderón- y otro que está en contra, precisamente por razones de seguridad cibernética. El texto de esas posturas puede verse enhttp://www.eduteka.org/SiNoNombresReales.php

Visitas: 1266

Comentar

¡Necesitas ser un miembro de RedDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe - para añadir comentarios!

Participar en RedDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe -

Comentario por Rodolfo Calderón Vivar el enero 22, 2013 a las 11:43pm

Hola, Roberto Iván:

Gracias por tus comentarios y ademas puntualizaciones que me permiten agregar más ideas relacionados con los 4 puntos que desarrollas de manera amplia y proporcionando diversos datos.

En relación al primer dato, en realidad todo proceso educativo, desde hace mucho tiempo, ha girado en torno a la planeación didáctica.Juan Comenius, en el siglo XVII ya planteaba todo un tratado de como enseñar a los estudiantes, abordando no sólo el método (caracterizado por un cuidadoso proceder por etapas que de alguna manera es un planteamiento programado de como proceder en un evento educativo que tan solo fue transformándose más y más, al paso de los años y de los estudios, hasta llegar a la diversidad de formas de planeación que involucran a diferentes enfoques teóricos del aprendizaje. Si fueramos más atrás del siglo XVII hallaríamos que la planeación de la educación ya estaba presente antes de Cristo, en la cultura griega, donde la insistencia en la aplicación de métodos para hallar el conocimiento tiene su máxima expresión en la dialéctica, que independientemente de ser una herramienta filosófica es también una herramienta de planeación didáctica, propuesta para aprenderse a través de los textos de Platón.

Sería insuficiente aquí el espacio, y excesivo el hacerlo, si nos ponemos a analizar como la planeación ya está presente, en diferentes niveles, en las diferentes teorías del aprendizaje que han existido en historia de la humanidad, desde las de enfocadas a la disciplina mental hasta las más recientes de corte psicologista.

Por otra parte, la educación a distancia nació precisamente ligada a la planeación didáctica e instruccional desde sus orígenes en diversas áreas del mundo, porque es un proceso que tiene que programar momentos en solitario de los aprendientes, o motivar al cumplimiento de actividades e interacciones que fijen metas muy claras que permitan precisamente el logro de aprendizajes. De esa manera, desde los estudios por correspondencia de la Hemphill Schools, en los inicios del siglo XX, hasta el desarrollo al finales de los sesentas de la Open University, la presencia de la planeación de la instrucción fue un pilar obligado en su sostenimiento.
Lo que fue matizando esa planeación y diseño de la instrucción fue el enfoque epistemológico que la sustentaba. Y eso hubo muchas variantes, según la influencia de las escuelas teóricas que caracterizara a los responsables institucionales que bien pudieran ser conductistas, neoconductistas, humanistas, cognocitivistas, y sus corrientes derivadas en las teorías del estudio independiente, industrialización de la enseñanza,de la Interacción y la Comunicación, de la Andragogía, de la Equivalencia, etc, etc, etc.
La planeación didáctica no es nada nuevo entonces, ni para la educación a distancia, que nació aparejada con la misma, ni para la educación en general. Es más bien una condición inherente a todo proceso escolar institucional que data de hace siglos. Solo que hoy se ha tecnificado más, pero los resultados son los mismos.

2.- El caso del IPN, donde los profesores "no le atoran" al uso de la computadora, es el caso de la Universidad Veracruzana y muchas universidades en el mundo. Si has tenido oportunidad de leer algunos casos presentados en este blog, aparte de los exitosos, abundan más los que refieren la gran dificultad para involucrar a profesores en los procesos de asumir un papel más decisivo en los procesos de la creación de cursos virtuales. Esa falta de involucramiento es, por cualquier lado que se le quiera ver, grave, porque en cierta forma son una pieza importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, dado su papel de formadores y expertos en la disciplina que están en instancias de educación con los estudiantes. Efectivamente, una salida para ese alejamiento de los profesores es remitirlos a una condición de expertos en contenidos, que proporcionen en el soporte de materiales, para pasar todo esto a un proceso de industrialización donde interviene personal especializado que citas (en diseño instruccional, diseñadores gráficos, revisores de estilo, experto en recursos multimedia y administrador de plataforma) que industrializa el curso y lo pone en línea, colocando al frente, a un tutor virtual, al que le capacita en muchas ocasiones, tan solo para administrar el cumplimiento de tareas y dar apoyo para motivar o incentivar a que los estudiantes retornen a los contenidos, que en muchas ocasiones son infalibles, o poco transformables. Aunque hay cursos que bien diseñados, pueden dar pauta a la transformación de los propios contenidos. Ese estilo denominado de células de producción existe también en nuestra universidad, lo cual es un gran soporte para el desarrollo de cursos virtuales, solo que tienen un costo profesional y económico que cada vez es más dificil de sostener en universidades públicas que tienen recursos presupuestales limitados. A ello me refiero en parte de mi texto sobre los axiomas. Es ahi donde debemos rescatar a los profesores que saben de sus materias para que asuman un papel más protagónico en los procesos de enseñanza aprendizaje con base en la tecnología, que ser reducidos a, como tú dices, ser empleados para que únicamente nos desarrollen contenidos y elaboren reactivos.
La experiencia en Educación a Distancia de la ESCA va más allá de la educación virtual, se remonta a 1975 y principios de los ochentas cuando Ramón Padilla construye todo un modelo pedagógico basado en un curriculum modular y en el manejo de material instruccional para crear el SADE. En el precisamente se utilizabs al profesor como redactor de contenidos en dos etapas, investigando los conocimientos pertinentes para la conformación de materiales del curso y redactado un texto interpretativo de la materia, conocido como el fascículo, combinado con el documento, que era una antología con todos los enfoques teóricos y técnicos del objeto de estudio (aun los antagónicos) y la crónica que era ya un documento en donde el participante elaboraba una síntesis de lo aprendido en un estudio de caso. Todo marcado al compás de un método dialógico, en donde el docente y el participante se confrontaban en una constante de tesis, antitesis y sintesis a lo largo del curso. Nada que ver con la idea de tutor virtual que ahora se estila en algunos ámbitos virtuales Desconozco si ese efectivo enfoque de enseñanza aprendizaje fue rescatado en estos tiempos de la educación a distancia virtual en el ESCA del IPN, o si se han quedado en el modelo instruccional canadiense, basado en equipos de expertos, que fomentó en la década de los noventas Tony Bates, líder académico de la British Columbia University.

3.- Estoy de acuerdo contigo que hay que promover la cultura de alfabetización digital entre los docentes, pero no a costa de crear una brecha digital que excluya a profesores expertos de los procesos de generación de conocimiento a través de las nuevas tecnologías. A eso se refieren mis primeros axiomas. Los saberes tecnológicos no necesariamente deben ser alcanzados en un nivel de alto dominio de competencia por parte de los profesores expertos. Basta que tengan dominios básicos, o disposición a integrarse de una manera protagónica en esos nuevos procesos educativos, para incorporarlos sin excluirlos porque los separa la brecha digital entre los que son expertos en tecnología y los que no lo son. Para eso es necesario integrar equipos de trabajo donde los líderes sean los expertos en contenidos, no los expertos en tecnología. ¿Cómo lograrlo? Lo planteo en el primer axioma, hay que adjuntarle el apoyo de quienes lo incorporen a momentos educativos tecnologizados, labor que pueden cubrir sus propios estudiantes, si hacemos válida la tesis de Krensky en cuanto a su condición de nativos digitales. Y, en los casos que el presupuesto alcance, proporcionarle el apoyo del equipo de producción de las células, o celdas, que mencionaste en el anterior punto. Pero, definitivamente, no hay que excluirlo ni a ser empleados solo como redactores de contenidos. Para seguir enseñando no es necesario ser un experto enun alto dominio de competencias digitales; para seguir enseñando, éticamente hablando, solo basta que alguien que sabe esté dispuesto a establecer interacciones con estudiantes para compartir la gestión, recreación, creación y distribución social del conocimiento. Éticamente hablando, el que enseña ejerce el bien al demostrar sus conocimientos y dialogar sobre ellos con sus estudiantes, para que estos logren una formación deseada en una disciplina específica. El uso de la tecnología para establecer una relación más entre profesor y estudiante en torno al conocimiento, es un aspecto instrumental y nada más, lo esencial es el acto de educar que, como tú bien dices, tiene que ver con el pensamiento, y no únicamente con el dominio de los "fierros" (digo yo)

4.- El concepto de lo multimodal deviene del ámbito de la teoría de la comunicación y de la cibernética y, en muchos proyectos educativos, se refiere a los múltiples canales que puede ser utilizados de manera paralela para trasmitir información o establecer comunicación entre receptor-emisores-canales, en forma de sistemas paralelos.

De esa manera una información puede influir por canales paralelos hacia un mismo destino receptor, o un emisor puede conectarse por esos canales con variados receptores.
Si lo extrapolamos al ámbito de la educación, esto tiene que ver a la utilización de canales tales que propicien que profesores y estudiantes procesen eventos de comunicación utilizando variados canales que pueden ser utilizados precisamente en paraleo.
Por ejemplo, en mi segundo axioma hablo de utilizar la multiplataforma tecnológica educativa para ciertos eventos, a fin de ciertos contenidos o interacciones, estén disponibles en variados canales, de manera paralela para que fluyan entre estudiantes y profesores. De esta manera si uno de los canales falla, estará disponible en otra plataforma, un segundo canal para que la comunicación se restablezca. En casos extremos, si en un curso se incluye a personas con capacidades diferentes em los procesos de enseñanza aprendizaje, los mismos contenidos del curso que recibirán en un canal determinado la mayoría de los estudiantes, fluirán en canales especiales para las personas otro tipo de capacidad. Ejemplo. Los procesos de recepción de contenidos del cursos pueden estar disponibles tanto en canales visuales, como textos impresos o electronicos o sitios web, como en canales auditivos, para estudiantes invidentes, aprovechando la potencializacion de esos canales que propician las TIC´s. Esto es en casos extremos.

A eso se refiere lo multimodal, al uso de canales técnicos que potencialicen ventajas y desventajas de los canales fisiológicos de los participantes. Estas desventajas no únicamente tienen que ver limitaciones físicas de los participantes, sino con los estilos de aprendizaje (visuales, kinésicos, auditivos, táctiles, etc) de los participantes.
La multimodalidad por otra parte, se refiere a los modelos educativos que se desarrollan en los ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales, en muchas instituciones educativas y que se adjetivan como escolarizados, abiertos, a distancia, virtuales, en línea, intensivos, de tiempo parcial, etc.

No son más que canales y modos de educar en tiempos, espacios e interacciones posibles en una institución educativas. Las teorías del aprendizaje son las mismas y tan diversas como las ya existentes en nuestros procesos educativos actuales. Es decir, aparte de que utilicen varios canales y se desarrollen en diversos modos y ambientes, la forma de diseñar la instrucción sigue estando en el marco de repertorio de enfoques ya conocidos (conductistas, neoconductistas, humanistas, cognocitivistas, y corrientes derivadas en las teorías del estudio independiente, industrialización de la enseñanza,de la Interacción y la Comunicación, de la Andragogía, de la Equivalencia) o muy antiguos como los mentalistas.

Quisiera hacer una puntualización sobre los Ambientes Personales de Aprendizaje, o Entornos Personales de Aprendizaje que mencionas y que para mí no es más que potencial apoyo en el proceso de metacognición del individuo educado, o de diagnóstico de parte de los educadores, sobre como un individuo gestiona o gestionó de manera conectada sus saberes y competencias más relevantes, bueno y las irrelevantes también. Esto tiene que ver con la postura conectivista de Siemmens, que alude a como la adquisición de saberes no es más que una red de conexiones en donde el que aprende no es necesario que acumule información de manera enciclopedica sino reconozca donde está esa información y saber y la utilice en circunstancias de aplicación del conocimiento. Actualmente desarrollo un curso sobre multimodalidad educativa y los estudiantes tienen que hacer el mapa de su Ambiente Personal de Aprendizaje (en realidad la elaboración de ese APA o PLE -como mencionaste por las siglas en inglés de Personal Learning Environment) para que ellos visualicen -tomen control- de que es lo que saben, de que fuente lo aprendieron y en que nivel de competencia (alto, medio, básico). El momento de metacognición sucede cuando valoran precisamente ese nivel de competencia y eso les permite ubicar que debilidades o necesidades de formación tiene en ciertas áreas para buscar en que fuentes expertos o sitios expertos pueden adquirir el conocimiento para fortalecer ese área de saber personal.

Cabe señalar que la postura conectivista de Siemmens ubica las fuentes expertas de una ambiente personal de aprendizaje no únicamente en el internet, sino en un libro, en una experiencia laboral, en el contacto con un experto, etc. Vamos, en los ambientes personales de aprendizaje uno aprende de diferentes fuentes de conocimiento que están en lo presencial y lo no presencial.

Precisamente, en cuanto al axioma uno donde me refiere a que los profesores con bajo dominio de tecnología digital pueden ser apoyados por estudiantes de sus cursos, como adjuntos, en actividades tecnologizadas, el primer paso para identificar a esos estudiantes es que al inicio del curso, diseñen cada uno de los participantes su mapa de Ambiente Personal de Aprendizaje, a fin de que, en el caso de habilidades digitales, el profesor pueda diagnosticar cual es el potencial apoyo que los estudiantes pueden recibir de sus estudiantes.
Coincido contigo en que hace falta más investigación para sustentar la tesis de los sistemas de educación multimodal. Estamos en los inicios. EStoy seguro que habrá de construirse. Pero, como dije al principio, no es más que la articulación de enfoques teóricos y modelos pedagógicos ya existentes a fin de plantear la posibilidad de que, en una institución educativa, los estudiantes estén en libertad de avanzar en su trayectoria escolar a través del ambiente de aprendizaje principal y sus combinaciones posibles con los otros dos para flexibilizar sus tiempos, espacios e interacciones de su paso por la institución educativa. ME estoy refiriendo principalmente a estudiantes de nivel superior.

Resalté lo de estudiantes de educación superior, porque es lugar común del uso de las TICs en México, por ejemplo. Pero pienso que los sistemas de educación multimodal deben promoverse ante la gran revolución digital que se viene en México, tras el anuncio de una dotación paulatina de hasta 2 millones de computadoras para estudiantes de nivel básico en nuestro país. Es necesario encauzar en un modelo educativo digital diferente toda esa transformación cultural que se viene en el futuro cercano, cuando los niños ya cuenten con laptops de manera unipersonal, subsidiadas por el gobierno.

Respecto a los MOOCs pienso que se parecen mucho a los Open Coursware que se generalizaron desde hace 10 años en algunas universidades del mundo. Lo interesante del asunto es que su condición de masividad los convierten en experiencias de aprendizaje de muy poca interacción con los docentes expertos principales del mismo. La aplicación de los tipos de interacción de Moore, uno más de Gwnawardena, y otro que agregaríamos por sentido común, son condiciones importantes para el desarrollo de un buen curso a distancia. Si falta uno de esos cinco tipos de interacción, el sistema cojea. Tú sabes, como diseñador instruccional y tutor virtual, que los curso en línea deben ser reducidos a grupos no mayores de 30 participantes. Los MOOC se habilitan para más de 5 mil participantes. ESo es antipedagógico. Pero bueno, estamos en la era de la competitividad y de la sobrevivencia del más fuerte, no dudo que algunos aprenderán pero no la mayoría -ahi se pierde su encanto democratizador-

Sobre la última pregunta:
¿Si existe ya evidencia académica en la Universidad Veracruzana sobre estas reflexiones que puedan sustentar y enriquecer los seis axiomas presentados en este espacio de discusión académica?

LAs evidencias académicas en la Universidad Veracruzana de esos axiomas habrán de ubicarse precisamente en el desarrollo del Sistema de Educación Multimodal que está en proceso de creación en dicha universidad.

Por ejemplo, el curso que estoy dando actualmente tendrá como resultado la corroboración de ese axioma, puesto que tengo profesores participantes que no tienen habilidades digitales de alto dominio y que voy a integrar a grupos de trabajo con elementos adjuntos.

En el mismo sentido se aplican los axiomas retantes en los tres cursos que sobre multimodalidad llevo desarrollados con participación estudiantil.

Esto es apenas el comienzo de algo que está en ciernes.

Los axiomas están en una etapa reflexiva pero dirigidos a su aplicación en la capacitación que estamos dando a profesores y estudiantes en nuestra universidad.

Algunos ejemplos de manejo de contenidos multiplataforma por parte de estudiantes ya están publicados en el Blog del Proyecto de Multimodalidad Educativa en nuestra universidad, donde también se incluye el autodiagnóstico de fuentes de conocimiento en mapas Ambientes Personales de Aprendizaje que realizaron durante el curso nuestros estudiantes.

Forman parte de las primeras evidencias académicas de que el sistema de educación multimodal está apuntalando varios de esos axiomas ya.

Un abrazo desde lejos, Roberto Iván. Gracias por dedicar un tiempo para hacer observaciones muy atinadas y cuestionadoras sobre el texto aqui publicado.

Comentario por Roberto Iván Ramírez Avila el enero 22, 2013 a las 8:14pm

Si bien me parecen pertinentes tus aportaciones reflexivas y críticas a las formas y maneras cómo se han venido implementando el uso y aplicación de las TIC en los entornos virtuales de aprendizaje a través de plataformas educativas o simplemente a través del acceso a las herramientas y recursos digitales que se pueden actualmente encontrar en la llamada Web 2.0, retomo parte de estos axiomas para compartir contigo colega lo siguiente:
1. Unas de las tantas adaptaciones y transformaciones que ha tenido la educación a distancia, especialmente aquella que emplea entornos virtuales, requiere y coinciudo contigo un proceso de planeación didáctica e instruccional.
2. En el caso del IPN en México a nivel medio superior y superior, el problema diferenciadod e profes que no le atoran a usar la computadora ni mucho menos les interesa lo que puedan encontrar en Internet, en esta institución se ha resuelto a trav´sw de celdas de producción, donde se ocupa a los profes que dan clases presenciales, como ddesarrolladores de contenidos, apoyados por un diseñador instruccional (pedagogo), un diseñador gráfico, un revisor de estilo, un experto en recursos multimedia y un administrador de plataforma. Se realiza la producción de asignaturas como unidades de aprendizaje en línea a través de dicha celda de producción, se valida académicamente e institucionalmente, para después poner a prueba los productos realizados y posteriormente se desarrollan dichos cursos en línea con profesores que se les capacita como tutores virtuales. Ha sido parte de la experiencia obtenida por la ESCA y la Escuela Superior de Medicina, donde laboro (Escuela Superior de Economía (ESE), nos estamos enfrentando a esas situaciones de profesores que sólo saben sobre su materia a esos los empleamos para que únicamente nos desarrollen contenidos y elaboren reactivos.
3. De todos modos pensamos que si es importante promover la cultura de alfabetización digital en los docentes, aunque esto genere una brecha cognitiva y digital entre los usuarios y agentes educativos, pero es parte de los requerimientos para el futuro profesionista de la educación del siglo XXI, para el que enseña y aprende enseñando y tiene la obligación ética de continuar aprendiendo. De lo contrario seguiríamos pensando como pueblo y nación en el siglo de la revolución (mexicana) pre-industrial y/o industrial y no en la era de la información y del conocimiento.
4. Definitivamente, no me quedó claro el concepto de multimodal, donde se supoen se pueden emplear varias plataformas, entre ellas el propio internet, de la cual ya se tiene en fase experimental y continúa su construcción, el enfoque PLE, denominado como entorno personal de aprendizaje, del cual ha derivado a lo que en universidades norteamericanas, canadienses y algunas europeas se conoce como MOOC´s, o cursos masivos en línea gratuitos, que apenas se comienza a vislumbrar en América Latina como posibilidad de extender el conocimiento a la población que no ha podido acceder a alguna universidad, pero que desea ampliar sus conocimientos sobre los tópicos del conocimiento actual. Lo multimodal por lo tanto tendría que estar sustentado en todo caso, en algún modelo de diseño didáctico instruccional y en alguna teoría del aprendizaje, porque si no de la experiencia académica si bien se pueden proponer cosas, requiere de un esquema curricular y tecno-pedagógico claro que también esté corroborado y experimentado en algún centro o institución educativa de formación profesional, no sólo del nivel básico.Sería una importante línea de investigación en educación a distancia para ponerla a la prueba del ácido.

Y como último punto que quiero tratar, es más bien una pregunta concreta:
¿Si existe ya evidencia académica en la Universidad Veracruzana sobre estas reflexiones que puedan sustentar y enriquecer los seis axiomas presentados en este espacio de discusión académica?

Comentario por Isabel Seijas Rìos el enero 22, 2013 a las 4:28pm

Los argumentos que anteceden a la propuesta coinciden con la realidad, y el enfoque social de pais ,es importante para democratizaciòn de la Educaciòn.Me interesa conocer algo más sobre los sistemas abiertos.
Gracias por sus aportes.

Comentario por Magally Briceno el enero 22, 2013 a las 1:30pm

Me parece muy interesante el planteamiento de los axiomas para llevar a cabo proyectos de investigaciòn mediante tecnologìa. Soy profesora virtual en esta area y confieso que el trabajo no es facil ya que los estudiantes y profesores aun no tienen la cultura investigativa, gracias por compartir conocimientos

NOS AUSPICIAN

INSTITUTO RedDOLAC

Campus Virtual RedDOLAC

ANUNCIE SUS CONGRESOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS  EN REDDOLAC

 

Contáctenos al correo: reddolac@gmail.com

NOS AUSPICIAN


ANUNCIOS

Consulte el proceso para tramitar su constancia de ser miembro de RedDOLAC al correo: reddolac@gmail.com

Se aclara que no es obligatorio tramitar constancia para ser miembro de RedDOLAC.

Contáctenos

Dónale a RedDOLAC

Apoyemos para que RedDOLAC siga en línea
(más información aquí)

DONAR

Foro

LA INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS LLEVAN HIPÓTESIS?

Iniciada por edgar segundo montoya zúñiga en Tecnologías de Información y Comunicación. Última respuesta de Jorge Luis Bilbao Ramirez Hace 6 horas . 7 Respuestas

INVESTIGACION REALIDAD O VERDAD

Iniciada por Lurelis Dubraska VB de Marquez en Didáctica y Pedagogía el lunes. 0 Respuestas

Analogias Tripartita.

Iniciada por armando barraza cuéllar. en Tecnologías de Información y Comunicación. Última respuesta de armando barraza cuéllar. 11 Sep. 1 Responder

Libro La Pedagogía como Ciencia (Epistemología de la Educación)

Iniciada por Antonio Jesús Pérez Sierra en Didáctica y Pedagogía. Última respuesta de Lurelis Dubraska VB de Marquez 12 Sep. 2 Respuestas

Analogias. psicopedagogico e didactico en el aula y virtual.

Iniciada por armando barraza cuéllar. en Didáctica y Pedagogía. Última respuesta de Janett Villavicencio Flores 5 Sep. 3 Respuestas

RedDOLAC

Organizaciones

Canal de audio RedDOLAC

Su constancia de RedDOLAC

Gracias por su visita

IBSN

© 2019   Creado por Henry Chero V..   Tecnología de

Emblemas  |  Reportar un problema  |  Términos de servicio