Por Laura Rodríguez y Mercedes Vernet

Cuando el barrio también enseña inglés 

En la primera entrega, reflexionamos acerca de las historias que  suelen estar presentes  en la clase de inglés y sobre la posibilidad que tienen las y los jóvenes de conectar lo que aprenden con  sus propias historias, en lugar de dejarlas fuera de la escuela. Hoy abordaremos la pregunta ¿por qué lo local? 

Hablar de lo local en la enseñanza de inglés no implica necesariamente reemplazar unos temas por otros, ni reducir las posibilidades de acercarse a otros mundos. Sin embargo, como vimos en la entrada anterior, los lugares, las experiencias, las historias personales y colectivas de quienes forman parte de cada comunidad escolar ofrecen un punto de partida legítimo para potenciar el sentido de aprender inglés y cualquier otra lengua.

¿Qué podría incorporarse en el aula de inglés? En primer lugar, existen múltiples posibilidades para explorar: la historia del barrio, su patrimonio cultural y natural, los ambientes que las y los estudiantes reconocen y valoran (clubes, plazas, calles), cambios en la comunidad, las identidades de quienes conviven en cada lugar, memorias familiares, problemas ambientales, la defensa de alguna causa social, expresiones artísticas y relatos relacionados con la vida cotidiana, entre otros. Cada opción puede convertirse en una fuente valiosa para generar materiales didácticos, y a partir de ellos, promover la lectura, la escritura y la oralidad. 

Por otro lado, lo local también constituye una puerta de entrada para abordar procesos y problemáticas de mayor alcance. La historia del ex centro clandestino de detención que mencionamos en el artículo anterior, por ejemplo, es específica de ese lugar, pero permite trabajar con cuestiones más amplias también presentes en otros lugares, como la memoria, los silencios sociales, la democracia, la ciudadanía y los derechos humanos. Un problema ambiental cercano, como puede ser el desborde de un arroyo del barrio, puede relacionarse con el cambio climático; una historia de migración familiar puede dar lugar a un trabajo sobre los desplazamientos humanos aquí y en otras partes del mundo.

Todos los artefactos y objetos que se produzcan en la comunidad son susceptibles de incorporarse en propuestas de enseñanza: un testimonio, un mural, fotografías, un documental, o una entrevista,. Con mediación docente, estos recursos nos permiten interpretar y dialogar sobre diferentes aspectos que forman parte de la vida comunitaria en cada lugar.

Las historias, los textos, las voces y las miradas que seleccionemos para trabajar en nuestras aulas son puentes entre lo que buscamos dar a conocer y los saberes y experiencias que cada estudiante trae consigo, y que por pequeñas que sea, contribuye a forjar su identidad. En una escuela comprometida con la formación ciudadana, una enseñanza de lenguas que entrelaza contenidos locales, tecnología y propuestas pedagógicas situadas puede revitalizar el sentido de enseñar y aprender otras lenguas en el contexto actual.  

En la próxima entrega, vamos a explorar algunas de las posibilidades que nos ofrece la tecnología para facilitar la tarea de generar materiales didácticos significativos basados en historias locales.